什么是大專專本科的區(qū)別
大專學歷主要分為全日制?？坪头侨罩茖？苾煞N。那么你對大專了解多少呢?以下是由學習啦小編整理關于什么是大專的內容，希望大家喜歡!
大專的簡介
專科一般指大學?？?高職高專)教育，是高等教育的重要組成部分，是大學的學歷層次之一。在中國，大學?？平逃饕筛呗?高等職業(yè)技術學院)和高專(高等?？茖W校)承擔，部分本科高校亦開設有?？啤？茖哟尾活C發(fā)學位證書，只頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。
在中國，專科學歷主要分為全日制?？坪头侨罩茖？苾煞N。全日制?？?又稱普通?？?通常是由全國各地的普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試進行招生的，學制3—5年，學生在校學習;非全日制專科主要分為自考?？啤⒊扇烁呖?、遠程教育、業(yè)余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業(yè)年限，學生既可以在相關教育機構學習也可以自學。
大專的教育情況
中國不同專業(yè)的?？平逃闆r。根據(jù)中國特色社會主義初級階段生產(chǎn)力總體水平和生產(chǎn)社會化程度較低，商品經(jīng)濟和國內市場不發(fā)達，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，不同領域的技術水平很不平衡等特點，以及各類教育的不同等情況。
工程專科教育的社會作用是，主要為一般中型和小型企業(yè)，特別是其中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)培養(yǎng)實用型人才，一部分為大型和中型骨干企業(yè)培養(yǎng)從事制造、工藝(施工)、運行管理、維護等方面的人才;
醫(yī)藥?？平逃饕獮榭h及縣以下基層醫(yī)療單位培養(yǎng)從事一般多發(fā)病、常見病的醫(yī)療和預防，以及初級保育工作的實用型人才，也可以為各級醫(yī)院培養(yǎng)放射、檢驗、藥劑等醫(yī)技人才;
農(nóng)林?？平逃饕獮榭h鄉(xiāng)兩級的農(nóng)林技術推廣機構和生產(chǎn)管理部門培養(yǎng)農(nóng)林技術推廣應用人才和生產(chǎn)管理人才;
師范專科教育主要為初級中學培養(yǎng)教師;
財經(jīng)?？平逃饕獮榭h級、地區(qū)級部門和企事業(yè)單位培養(yǎng)經(jīng)濟管理、計劃，銷售、稅務、金融、核算等方面的應用人才;
政法專科教育主要為縣和地區(qū)兩級法院、檢察院、司法部門培養(yǎng)從事法律工作的應用人才，一部分為省以上法律部門培養(yǎng)從事書記、檢驗等方面的應用人才。
專本科的區(qū)別
辦學模式
?？疲喝肟谑菍W生，出口主要是技能型應用型高等人才。教學質量控制體系在校內，開放辦學程度要求不高，國際化程度較低。
本科：入口有學生、科研項目，出口則有學生理論普及，實踐較少，對外開放度較高，社會影響力強。
從六十年代開始，由于經(jīng)濟和科技的發(fā)展，國際高等教育產(chǎn)生了結構性調整。當前世界許多國家的高等教育由三種教育類型組成：學術教育、工程教育及技術教育。
1、學術教育――培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和掌握客觀規(guī)律的學術型人才。
2、工程教育――培養(yǎng)將客觀規(guī)律(即科學原理)轉化為設計、規(guī)劃和決策的工程型人才。
3、技術教育――培養(yǎng)將設計、規(guī)劃和決策(圖紙、文件)轉化為物質產(chǎn)品或對社會產(chǎn)生具體作用的技術型人才。
上述的“工程”與“技術”概念，是由這類人才的活動特征和工作內涵所規(guī)定的，因而具有廣泛含義的。“工程”用語已延伸到包裝工程、信息工程、軟件工程等。“技術”內涵也已覆蓋到管理技術、教育技術、營銷技術、運行技術等。學術教育與工程教育各國大都由傳統(tǒng)大學或高等院校來承擔，而技術教育則由六十年代后興起的高職院校來承擔。
教學目標
?？疲号囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才;培養(yǎng)能適應在生產(chǎn)、管理、服務和技術應用性人才;培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的高等人才，其知識的講授是以“夠用為度”、“實用為本”。
本科：培養(yǎng)較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業(yè)領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發(fā)展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。
職能結構
?？疲阂越虒W、實踐為主要職能。
本科：以教學、科研、成果轉化與產(chǎn)業(yè)服務為主要職能。
知識結構
?？疲簷M向的職業(yè)崗位知識模塊，強調崗位業(yè)務知識和實踐操作技能，理論以“夠用”、“實用”為度。比較側重“做什么”和“怎么做”，集中于改造認識世界的范疇，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統(tǒng)一。
本科：縱向的框架式知識體系，強調課程的整合、學科的完整和綜合，注重跨學科知識的遷移。比較側重〃什么〃和〃為什么〃，集中于認識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統(tǒng)一。
學科專業(yè)
?？疲阂悦嫦蛐袠I(yè)或本地區(qū)為主，專業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，社會適應性專業(yè)。
本科：以面向行業(yè)，面向大經(jīng)濟區(qū)域為主，專業(yè)覆蓋面較寬，數(shù)量較多，社會綜合適應性寬廣。
師資結構
專科：碩士學位為主體，教師以教學為主要任務，對教師的評價主要依賴教學效果，“雙師型”教師倍受青睞，有影響的學科帶頭人較多。
本科：碩士占較高比例，教師既要教學也要承擔科研任務，教學能力和科研能力是教師的評價主要依據(jù)，有影響的學科帶頭人較一般。
組織結構
?？疲恨k學規(guī)模專業(yè)化、層次高，直線型的統(tǒng)一決策管理。教研室成為教學研究的基本單位。
本科：辦學規(guī)模大、層次多，管理體系多以直線職能或扁平式體制為主，院系二級機構的權、責放大，項目組形式的團隊研究比較多見。
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