本科碩士博士的區(qū)別嗎
本科碩士博士的區(qū)別嗎
當(dāng)一個(gè)人進(jìn)了大學(xué)，讀了碩士或博士研究生，你與那些沒(méi)有進(jìn)大學(xué)或沒(méi)有讀研究生的人比，區(qū)別到底是什么?下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)看看吧。
讀書應(yīng)該有五個(gè)層次
第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓自己知道的更多，知識(shí)面更寬;
第二個(gè)層次應(yīng)該是不僅知其然，還要知其所以然，那就是不僅學(xué)了“是什么”，還要學(xué)到“為什么”，也就是要搞清楚知識(shí)背后的道理;
第三個(gè)層次是要學(xué)到人家是怎么獲得的知識(shí)，或知識(shí)是如何研究出來(lái)的，即了解別人研究問(wèn)題的思路和方法是什么;
第四個(gè)層次是如何將學(xué)到的這些知識(shí)，包括所需知識(shí)、研究思路和研究方法，用在自己的專業(yè)研究上，并從事科學(xué)研究;
第五個(gè)層次就是能夠把學(xué)到的知識(shí)、思路和理念應(yīng)用到更為寬泛的領(lǐng)域，包括對(duì)生活方式、思維方式、價(jià)值觀、世界觀和人生觀的提升。這里的前三個(gè)層次屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，后兩個(gè)層次屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。
前者需要老師來(lái)教，后者更需要“自悟”，老師的作用主要是引領(lǐng)，而僅僅不是傳授。
本科碩士和博士的區(qū)別到底在哪里
中小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在第一個(gè)層次，即單純學(xué)習(xí)知識(shí)或?qū)W習(xí)“是什么”。到了中學(xué)，特別是高中期間會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)一些“為什么”。
到了大學(xué)本科主要是學(xué)“是什么”和“為什么”，這期間對(duì)“為什么”的掌握要比中學(xué)時(shí)多很多，并開(kāi)始接觸第三個(gè)層次，關(guān)于“怎樣做”的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)一些初級(jí)的研究方法，但是這些研究方法對(duì)于獨(dú)立做一項(xiàng)研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
到了碩士研究生階段，就應(yīng)該更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究思路和方法，即加強(qiáng)第三個(gè)層次知識(shí)的學(xué)習(xí)，并開(kāi)始涉及第四個(gè)層次的問(wèn)題，即開(kāi)始能夠做初步的、簡(jiǎn)單的研究。
到了博士生階段，基本上進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)階段，即集中完成第四個(gè)層次和第五個(gè)層次。
中國(guó)在本科、碩士和博士學(xué)位的設(shè)置上側(cè)重知識(shí)的連貫性、接續(xù)性和拓展性，即完成本科學(xué)習(xí)以后才有資格去攻讀碩士學(xué)位，完成了碩士學(xué)習(xí)后才有資格攻讀博士學(xué)位，但國(guó)外本科、碩士和博士可以說(shuō)是完全獨(dú)立的，而且培養(yǎng)目標(biāo)完全是不同的，比如本科更接近于一種基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育或通識(shí)教育，盡管本科學(xué)習(xí)后期會(huì)要求學(xué)生重點(diǎn)選擇一些大類的專業(yè)方向來(lái)學(xué)習(xí)，比如自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科等，但這充其量也只是讓學(xué)生對(duì)這些大類學(xué)科有關(guān)知識(shí)有一個(gè)初步的了解。
真正開(kāi)始進(jìn)入到某一個(gè)專業(yè)，通常是從碩士或博士才開(kāi)始的。
而實(shí)際上，在國(guó)外，碩士項(xiàng)目和博士項(xiàng)目經(jīng)常是分開(kāi)的，因?yàn)榕囵B(yǎng)碩士和博士的目標(biāo)并不完全一致。通常來(lái)說(shuō)，碩士的培養(yǎng)目標(biāo)分為兩類。一類是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這些人未來(lái)并不是要成為一個(gè)研究者，而是為了畢業(yè)后更容易找到一個(gè)合適的工作，這樣在學(xué)習(xí)期間會(huì)更多地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用技能，特別是那些具有操作性技能的知識(shí)，這樣可以使學(xué)生能更好、更快地勝任實(shí)際工作。這有點(diǎn)相當(dāng)于中國(guó)的技校，但層次肯定要比技校高很多。另一類目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才，然而由于碩士學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，充其量也只能學(xué)習(xí)一些課程，沒(méi)有時(shí)間去做研究，因此在國(guó)外的很多大學(xué)，通常針對(duì)培養(yǎng)研究型人才，會(huì)把碩士和博士學(xué)習(xí)合為一體。博士的培養(yǎng)目標(biāo)就非常明確了，那就是要培養(yǎng)一個(gè)合格的研究者或科學(xué)家，同時(shí)也是一位肯思考、會(huì)思考的思想者，他應(yīng)該具備以上所說(shuō)的五個(gè)層次的水平和能力。
如果你是一個(gè)想找工作的人，你只讀一個(gè)碩士就可以了，一般來(lái)說(shuō)歐洲一些國(guó)家碩士讀1—2年就可以畢業(yè)了，在美國(guó)通常要讀2年，在中國(guó)要讀2—3年。如果你想成為一個(gè)研究者，那就直接讀博士。
在中國(guó)讀博士需要3—4年，而這種情況在美國(guó)通常是“碩博連讀”的，即碩士幾乎是象征性的，甚至干脆就不拿碩士學(xué)位，直接讀到博士畢業(yè)，這樣從開(kāi)始進(jìn)入到博士畢業(yè)，自然科學(xué)通常需要4—5年，社會(huì)科學(xué)甚至需要6—7年。由于碩士項(xiàng)目和博士項(xiàng)目的目標(biāo)完全不同，課程的設(shè)置也不同，即使是同一專業(yè)、同一名稱的課程，其授課內(nèi)容和授課方法也大相徑庭，比如碩士課程會(huì)重點(diǎn)講如何操作，通常比較簡(jiǎn)單易學(xué)，而博士課程則要涉及理論、原理甚至是證明和推導(dǎo)，內(nèi)容更深，學(xué)習(xí)起來(lái)更難。這是因?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程內(nèi)容的設(shè)置也自然會(huì)存在差異。
中國(guó)與此有很大不同。中國(guó)在碩士項(xiàng)目和博士項(xiàng)目上并無(wú)培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)方向上的差異，只有程度上的差異，它們的方向、目標(biāo)一致，只是碩士在前，博士在后，經(jīng)歷過(guò)碩士才有可能進(jìn)入博士，它們的目標(biāo)都是為了搞研究，它們的名稱都叫“研究生”，即為研究而來(lái)學(xué)習(xí)的，只是一個(gè)叫碩士研究生，另一個(gè)叫博士研究生。
另一個(gè)不同則是，中國(guó)學(xué)生在碩士階段往往學(xué)習(xí)的課程較多，通常要拿到35個(gè)學(xué)分左右，課程的內(nèi)容相對(duì)比較規(guī)范和系統(tǒng)。而在博士階段幾乎不需要上太多的課了，通常在16個(gè)學(xué)分左右，而且課程學(xué)習(xí)也更容易，課程設(shè)置也很隨意，很多甚至是自學(xué)和討論。因?yàn)橹袊?guó)人的理解是，碩士階段主要是學(xué)習(xí)，把該學(xué)的知識(shí)都學(xué)完了，到了博士階段主要是做研究，就不需要上太多的課了。但整個(gè)研究生階段存在的問(wèn)題是，如果碩士研究生的專業(yè)課學(xué)習(xí)是為今后做研究或繼續(xù)攻讀博士研究生打基礎(chǔ)的話，那么絕大多數(shù)碩士畢業(yè)的學(xué)生并不一定是要做研究或去繼續(xù)攻讀博士研究生，而是要到實(shí)際部門去工作，但他們?cè)诠プx碩士研究生期間并沒(méi)有學(xué)到更多工作方面的技能，他們所學(xué)到的為了做研究而設(shè)置的理論和高深的研究方法，到實(shí)際工作部門幾乎派不上用場(chǎng)，從而白白浪費(fèi)了很多時(shí)間。
在國(guó)外，本科課程往往要比碩士課程學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，碩士課程要比博士課程(這主要是指碩博連讀或基于研究目的所開(kāi)設(shè)的課程)更容易。在中國(guó)情況正好相反，級(jí)別越低的教育，所學(xué)課程會(huì)越難，級(jí)別越高的教育，往往學(xué)起來(lái)越容易，從而導(dǎo)致受教育級(jí)別遞增的同時(shí)，其收益是遞減的。
從培養(yǎng)目標(biāo)的差異上看，碩士培養(yǎng)的是“會(huì)做事情”的人，博士培養(yǎng)的則是“會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新、有智慧”的人，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終極目的。
學(xué)習(xí)的最高境界不在于學(xué)到了多少知識(shí)，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)引發(fā)更多、更廣泛的思考，使思考變成一種能力和習(xí)慣，而且這種思考是不斷深入、不斷擴(kuò)展的。你會(huì)從狹義的、只局限在專業(yè)領(lǐng)域的思考開(kāi)始，自覺(jué)不自覺(jué)地拓展為廣義的、對(duì)專業(yè)知識(shí)以外問(wèn)題的思考。不了解科學(xué)的“外在”意義，一個(gè)博士只能算是一個(gè)會(huì)使用方法的技術(shù)員，這無(wú)異于只讀了一個(gè)碩士。
實(shí)際上，碩士以前的學(xué)習(xí)是一個(gè)能夠“學(xué)進(jìn)去”的過(guò)程，而到了博士就需要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)出來(lái)”的過(guò)程。
“學(xué)出來(lái)”指的是在學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的過(guò)程中，人們能夠通過(guò)掌握科學(xué)的理念和思維方式，并通過(guò)自己的思考，使其在各個(gè)方面，包括精神和文化等方面得到大幅度提升。了解這些會(huì)使你的學(xué)位比一個(gè)技術(shù)學(xué)位更有價(jià)值。你是否真正達(dá)到了博士的水平，并不單純看你在科學(xué)之內(nèi)取得了多少成績(jī)，更重要的是要看你是否能夠跳到“科學(xué)”之外去看科學(xué)、看人生。
在大學(xué)學(xué)習(xí)與在社會(huì)上工作最大的不同是，你每天都在吸收新的營(yíng)養(yǎng)、呼吸新的空氣，你有了思考問(wèn)題的時(shí)間、機(jī)會(huì)和條件，你可以思考人生、思考未來(lái)，你還可以學(xué)會(huì)思考人生的方式，你可以結(jié)識(shí)一批同樣有思想的人，并在思考過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)的目的不是僅僅為了掌握更多的知識(shí)，而知識(shí)只是學(xué)習(xí)的最低需求，按照需求層次來(lái)衡量的話，學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該依次是：獲取知識(shí)、開(kāi)闊眼界、提升觀念、引發(fā)思考、增進(jìn)修養(yǎng)。讓自己更了解自然、了解社會(huì)，也更了解自己。使自己的生活得更有意義，更有情趣，前者是在改變社會(huì)，后者是改變自己。
為什么學(xué)習(xí)科學(xué)的人才可以最終“學(xué)出來(lái)”，并使自己能夠成為一個(gè)高尚的人呢?因?yàn)榭茖W(xué)是一種自由藝術(shù)。它擺脫了追求自身利益的個(gè)人的、階級(jí)的、文化的、宗教和民族的傳統(tǒng)控制，因此它是“客觀的”，她不相信權(quán)威、不相信教條，只相信真理。在國(guó)外，一個(gè)人獲得博士學(xué)位是一件很了不起的事情。當(dāng)你被人稱為某某博士時(shí)，一定比被稱為某某處長(zhǎng)要榮耀得多。因?yàn)榍罢邩?biāo)識(shí)的是智慧的等級(jí)，后者標(biāo)識(shí)的只是行政級(jí)別。
中國(guó)大學(xué)經(jīng)常把教學(xué)和科研對(duì)立起來(lái)看，這是一種非常狹隘的觀念。如果是針對(duì)大學(xué)本科教育，教師不做科研，單純搞教學(xué)是可以的。但是到了研究生階段，特別是博士生教育，如果教師沒(méi)有扎實(shí)的研究功底和豐富的研究成果，只會(huì)講課，不會(huì)做或做不好研究，他是不可能起到“引領(lǐng)”作用的，也培養(yǎng)不出一個(gè)會(huì)做研究、會(huì)思考的高層次人才，更培養(yǎng)不出代表最高智慧的哲學(xué)博士。他最多只能培養(yǎng)出一個(gè)只懂得某一專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，而不是一個(gè)能讓自己的思想和知識(shí)超出專業(yè)以外的博士。
培養(yǎng)研究生層次的人才，不僅要求教師要上好課，也要求教師能做好研究。做好研究是上好課的基礎(chǔ)和前提。如果一個(gè)教師只上課，而不去做研究，他可以當(dāng)一個(gè)好教師，但是肯定成不了一個(gè)好導(dǎo)師。當(dāng)然，一個(gè)研究生導(dǎo)師只做研究，不去做教學(xué)，也是不對(duì)的，但不做研究只是去搞教學(xué)更是不對(duì)的。教學(xué)和科研是相得益彰的，是“教”“研”相長(zhǎng)。然而，這里可能存在的另一個(gè)問(wèn)題，就是我們所做的某些科研，是否能夠稱其為科學(xué)研究?如果我們做的只是形式上的科研或是非科學(xué)的研究，制造出的是一些虛假知識(shí)，并將這些杜撰出來(lái)的知識(shí)教授給學(xué)生，這類科研對(duì)教學(xué)是沒(méi)有促進(jìn)的，甚至是在摧毀教學(xué)，最終會(huì)毀掉學(xué)生。
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