如何打造生本課堂
如何打造生本課堂
一直提倡“以學(xué)生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)泶蛟焐菊n堂的策略相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀。生本課堂策略：保證前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量
在教學(xué)組織過程中，“前置性學(xué)習(xí)”顯得尤為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學(xué)走向。
前置性學(xué)習(xí)就是教師在進(jìn)行一節(jié)課堂教學(xué)之前的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和如此強(qiáng)調(diào)前置性學(xué)習(xí)的重要性，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好地為學(xué)服務(wù)。假如在教學(xué)前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)，更不可能做到先學(xué)后教。通過“前置性作業(yè)” 的布置，讓學(xué)生課前先學(xué)起來，使學(xué)生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學(xué)效果。
前置性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是有一定區(qū)別的，簡單地說，一種強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外一種強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們小學(xué)語文傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容一般都局限于教科書上的文章，而前置性學(xué)習(xí)既有閱讀性內(nèi)容、積累性內(nèi)容，還有生活性內(nèi)容。就一篇文章而言，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)對許多學(xué)生來說，大部分學(xué)生只是將課文粗略讀上幾遍，對生字詞進(jìn)行圈劃，這就算是預(yù)習(xí)了。這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果是低效的，最多解決了生字詞，對課文內(nèi)容基本上沒有領(lǐng)悟。而前置性學(xué)習(xí)則是對文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，前置性作業(yè)的布置要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所變化，有些前置性作業(yè)內(nèi)容可能是雷同的，但是依據(jù)不同的課文類型，依據(jù)不同的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，前置性作業(yè)的布置是要有所差異的，絕不可以整冊教材的前置性作業(yè)完全雷同或籠統(tǒng)，這樣一方面會(huì)大大降低課堂效率，另一方面也會(huì)影響的學(xué)生完成前置性作業(yè)的質(zhì)量。
那么，怎么樣讓學(xué)生更好地主動(dòng)完成前置性作業(yè)，讓其帶著準(zhǔn)備走進(jìn)課堂進(jìn)而更好地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?我認(rèn)為一方面是注意前執(zhí)行作業(yè)布置是要注意把握幾項(xiàng)基本原則，另一方面是注意對前置作業(yè)完成情況設(shè)置相對應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。
1.低入原則。教師在布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí),設(shè)計(jì)布置作業(yè),讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有知識(shí),找到自己的位置和信心,讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲。
2.指導(dǎo)性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。
3.個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以前置性作業(yè)盡量安排個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。
4.趣味性原則。提高學(xué)生的主動(dòng)性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性。
5.開放性原則。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性,增加學(xué)生思考問題的多面性。根據(jù)課文適時(shí)適量布置開放作業(yè),讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。
6.監(jiān)督原則。保證作業(yè)的完成質(zhì)量。作業(yè)提供的信息,對教師和學(xué)生都是很有用的,我們必須做好督促學(xué)生高效、按時(shí)完成作業(yè)的工作。檢查批改要及時(shí)。班級可建立監(jiān)督制度,教師檢查和抽查監(jiān)督,同學(xué)之間互相監(jiān)督?？梢越M內(nèi)相互檢查批改、組間交叉檢查批改、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進(jìn)行檢測作業(yè)。
7.激勵(lì)評價(jià)原則。
老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂學(xué)。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月評出最佳作業(yè)(作業(yè)之星)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
評價(jià)說明：要根據(jù)書寫、朗讀的流利通順程度、個(gè)人學(xué)習(xí)與接受他人建議的態(tài)度來進(jìn)行評價(jià)。以從高到低，☆☆☆☆☆——☆為標(biāo)準(zhǔn)，看誰得到的☆最多。
在實(shí)際的操作過程中，一開始學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況并不令人滿意，這其中既有教師在操作過程中出現(xiàn)的一些偏差，如在布置作業(yè)時(shí)目的不明確，題量過大，題型單一，沒有跟進(jìn)的評價(jià)等等，同時(shí)也有學(xué)生需要對于教師新的教學(xué)形式和自我學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)過程。在這樣一步步的實(shí)踐摸索的過程中，我看到了學(xué)生對于前置性作業(yè)由最初的四分之一的優(yōu)等生主動(dòng)高質(zhì)量的完成到后來近五分之四的學(xué)生主動(dòng)高質(zhì)量的完成。而這也是進(jìn)一步提高課堂效率的保證。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是, 在大量的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),由于在合作學(xué)習(xí)中,缺失整個(gè)班級的合作小組運(yùn)行機(jī)制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過場,高高興興搞形式的局面;學(xué)生缺少了獨(dú)立自主的思維過程等等一些偏差,影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。 為此,怎么樣才能讓小組學(xué)習(xí)小組交流不流于形式，避免課堂中出現(xiàn)偽交流，偽展示的現(xiàn)象成為實(shí)施生本課堂的另一個(gè)關(guān)鍵。
生本課堂策略：實(shí)施小組有效合作學(xué)習(xí),
(一)小組管理與評價(jià)
以小組為單位,迫使小組先進(jìn)帶動(dòng)落后,追求整體進(jìn)步。而這首先就要注意小組成員的構(gòu)結(jié)構(gòu)。小組的構(gòu)成不能是隨機(jī)性的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的不同發(fā)展情況，讓一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)等生同時(shí)又有中等生和學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生組成。在這樣的組成基礎(chǔ)上，同時(shí)盡量兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)，如善于表達(dá)與不善言辭，有領(lǐng)導(dǎo)組織能力的與不善與和別人協(xié)作交流的學(xué)生等等。小組長是小組活動(dòng)的者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各小班的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實(shí)質(zhì)是將管理分配到各個(gè)小組,由各個(gè)小組長進(jìn)行督促,這樣既擴(kuò)大了督促面,又起到了較好的督促作用。這樣，如果把每個(gè)小組看成是一個(gè)小班,那么一間教室就成了若干個(gè)小班,高效課堂就等同于小班化教學(xué)，無形當(dāng)中提高了教學(xué)的質(zhì)量，而這樣從某一方面來講也彌補(bǔ)了大班額教學(xué)所產(chǎn)生的一些弊端。
(二)小組內(nèi)的交流
實(shí)施課堂教學(xué)改革,其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,理所當(dāng)然,我們的課堂就要特別重視個(gè)人的和群體性的自主學(xué)習(xí)。課堂中要遵循獨(dú)立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進(jìn)行生生、師生互動(dòng)。獨(dú)立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學(xué)習(xí)有互學(xué)、互查、互議、互評等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。在小組合作時(shí)，要互動(dòng)學(xué)習(xí)、過關(guān)糾錯(cuò)。而互動(dòng)學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)、和課堂上都可以進(jìn)行,主要表現(xiàn)課上組內(nèi)的 A層學(xué)生帶動(dòng)B層、C層學(xué)生學(xué)習(xí),大家共同解決問題。而這個(gè)過程中要給學(xué)生充分的時(shí)間來讓其在小組內(nèi)互動(dòng)，切不要走過程，畢竟課堂中的時(shí)間是有限的，在全班小組大交流的過程中不可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，而小組小展示的過程就給了每個(gè)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)的時(shí)機(jī)。在交流的過程中要注意發(fā)揮小組長的作用，要讓其組織好組內(nèi)的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實(shí)則胡聊亂侃，同時(shí)教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助他們?nèi)〉靡恢碌目捶?。課堂上則通過展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。
生本課堂策略：提高小組大展示的實(shí)效
生本教育沒有一個(gè)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，唯一的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點(diǎn)，就是我們的起點(diǎn)。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學(xué)生，教師不要著急去講，要讓學(xué)生充分地說。不要在課堂中過分干預(yù)學(xué)生的思路，我們在他們交流的基礎(chǔ)上給予幫助，這樣才是真正以學(xué)生為本，才真正是以學(xué)定教。現(xiàn)在的課堂中，很多的時(shí)候不是讓學(xué)生去自己去感悟文本，而是讓學(xué)生努力感悟老師的感悟，學(xué)生實(shí)在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學(xué)生自己真是的有感而發(fā)的想法。在學(xué)生交流之前，學(xué)生估計(jì)在哪里理解起來有難度，準(zhǔn)備通過哪里加深學(xué)生的感悟，這些在課前都要有所預(yù)設(shè)。當(dāng)然，在小組大交流的過程中還是要有教師的組織，并不是讓學(xué)生漫無目，隨心所欲地交流，教師要根據(jù)不同的課型進(jìn)行相應(yīng)的形式設(shè)置。
1.小組問題討論式 各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話題或問題展開思考和討論,各個(gè)組員發(fā)表意見,經(jīng)本組記錄員記錄整理后,由報(bào)告員向全班匯報(bào)。
2.角色表演式 目的是能夠在真實(shí)情景中運(yùn)用語言進(jìn)行得體的交際,傳遞信息,交流感情。它可以使學(xué)習(xí)者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對形象的理解和文本情感的領(lǐng)悟。
3.游戲競賽式 團(tuán)隊(duì)游戲競賽是合作學(xué)習(xí)中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。在游戲 競賽式中,學(xué)生都作為不同小組的代表,同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競賽。教師可根據(jù)問題的難易程度,安排各小組中相同編號的學(xué)生進(jìn)行比賽,他們水平相當(dāng),機(jī)會(huì)均等,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
形式是多樣的，我們還可以在小組大交流中根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行此如疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時(shí)間還給學(xué)生,做一個(gè)學(xué)生背后的推動(dòng)者、團(tuán)隊(duì)的調(diào)和者、問題的釋疑者和學(xué)習(xí)的建議者。一言以蔽之,需要我們放手。
在這個(gè)過程中，生本課堂的本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、課堂主陣地還給學(xué)生,這應(yīng)該是回歸教育的本真。我們要對學(xué)生放手，但是并不代表教師無為。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，相反，我們教師要在課堂中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生在交流過程中的精彩發(fā)言并給予相應(yīng)的肯定與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生在交流過程中遇到的困難并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)幫助，關(guān)注學(xué)生在交流過程中的而臨時(shí)生成而進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥于引導(dǎo)。其實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動(dòng)。某種意義上講，教師的勞動(dòng)不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)、設(shè)計(jì)什么樣的開放性問題，這些是一個(gè)方面，課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對。
1.教師需要思考學(xué)生泛泛而談時(shí)，如何引領(lǐng)孩子深入。
2.教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線。
3.教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時(shí)，如何撥開孩子眼中的迷霧。
4.教師需要思考在什么時(shí)候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認(rèn)識(shí)。
5.教師需要思考在學(xué)生精彩生成是基于合適的肯定和鼓勵(lì)。
一句話，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。
生本課堂策略：關(guān)于設(shè)計(jì)有效評價(jià)練習(xí)
組織有效的練習(xí)既是是課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)展的支撐，同時(shí)也是對學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生自身對相應(yīng)知識(shí)掌握情況的一個(gè)檢測手段。對小學(xué)生而言，機(jī)械枯燥的練習(xí)檢測容易引發(fā)學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容的反感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)檢測需要于實(shí)際的課堂預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。同時(shí)。同樣的練習(xí)內(nèi)容以什么樣方式出現(xiàn)這也是需要考慮的。同時(shí)，練習(xí)過后應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行有效的反思，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握一定的策略與方法。