教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。

　　通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。

　　一、課文解讀

　　《橋》這篇小小說，巧用短語、精煉的文字和修辭手法，既渲染了緊張的氣氛，生動表現(xiàn)出了山洪勢不可擋的魔鬼形象，使人如臨其境，如見其勢，心驚膽寒，又塑造了村支書在危急關(guān)頭鎮(zhèn)定自若，無私無畏，先人后己的高大形象。

　　善用短句，渲染氣氛──開篇寫黎明的時候，雨突然下大了。“像潑，像倒。”短短的四個字，卻成了兩句話。不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)做了鋪墊。“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”“可以退黨，到我這兒報名。”“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”“少廢話，快走。”這是文中老漢所有的語言，簡潔明確，鏗鏘有力，富有個性，活現(xiàn)出對群眾的愛、對少數(shù)自私的共產(chǎn)黨員的不滿，真是愛憎分明。最后寫“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”一句話單獨成為一個段，語言極為洗練，増強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容，淚光閃閃。

　　錘煉動詞，生動傳神──“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”。一個“揪”字，生動地表現(xiàn)當時老漢情感之憤怒，力量之大，速度之快。“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。’老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”在生死關(guān)頭，老漢和小伙子的言行都表現(xiàn)出想把生的希望讓給對方，把死的危險留給自己。一個“推”字，非常精當傳神，濃縮了父子濃濃的血脈真情，這和前面的“揪”字形成了鮮明對比，對孩子全部的愛濃縮在這一個字之中。老漢的兩次“吼”，內(nèi)涵卻不相同，第一次是憤怒地吼，對兒子的表現(xiàn)十分不滿;第二次是關(guān)心地吼，希望兒子能盡快逃脫洪水的魔掌。

　　巧設(shè)懸念，一波三折──課文情節(jié)跌宕起伏，讀起來使人心潮起落。“像潑、像倒”的雨，“像一群受驚的野馬”般“咆哮著”“狂奔而來”的山洪把人心一下子懸到高空，令人心驚膽戰(zhàn)，不寒而栗。前面沒有出路，“只有北面有座窄窄的木橋”把緊張、恐怖的氣氛渲染到了極致。木橋前，“像一座山”立在“沒腿深的水里”的黨支部書記，“黨員排在后邊”的命令，讓恐懼害怕得以緩解，看到保護和生命的希望;“兇得像只豹子”的“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”，命令他排到后面去，怎么回事呀?“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。”“水，爬上了老漢的胸膛。”讓剛剛放松的心又繃緊了，“只剩下了他和小伙子”，“他用力把小伙子推上木橋。”讓人可以長出一口氣，“那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。”讓還沒來得及長出一口氣的人揪心地悲痛。一波三折的情節(jié)扣人心弦，文學藝術(shù)的價值就在于此?？廴诵南疫€在于懸念迭起，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后;又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了;最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在意料之外，但聯(lián)系前文仔細想想，又覺得在情理之中。這樣安排結(jié)構(gòu)，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。

　　妙用修辭，塑造形象──作者巧用比喻、擬人，生動表現(xiàn)出了山洪勢不可當?shù)哪Ч硇蜗蟆?ldquo;山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”巧用比喻手法，把咆哮的山洪比作“受驚的野馬”，突出了山洪呼嘯奔涌，一瀉千里，勢不可當。“咆哮”形容山洪奔騰轟鳴，聲音之大;“狂奔”形容山洪奔流而下，速度之快，“勢不可當”形容山洪來勢兇猛，不可阻擋。“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”這擬人句寫出了路面上的洪水之高，聲勢浩大，橫沖直撞，一路狂奔，得意洋洋的情態(tài)。“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”水位在不斷上升，形勢越來越嚴峻，氣氛越來越緊張。巧用擬人手法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。“竄”突出了河水上漲得非常迅速;“放肆”突出了洪水的瘋狂，毫無顧忌。“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。”這擬人句不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。“呻吟”形容木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。作者巧用比喻、對比，突出了老支書的高大形象。山洪暴發(fā)了，村民們“驚慌”逃離，六神無主;“瘋了似的折回來”，慌不擇路;“跌跌撞撞”擁向木橋，一片混亂。然而，老漢的表現(xiàn)跟他們形成鮮明對比，“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”把老漢比作“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與“亂哄哄的”人們截然不同，又突出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”就是人們獲得生的希望的“靠山”。“老漢兇得像只豹子。”這比喻句生動形象，十分貼切，讓人有如見其人之妙，突出老漢鐵面無私的光輝形象。

　　題目簡潔，內(nèi)涵深刻──課文題目“橋”簡短明了，可含義深刻，耐人尋味。“橋”是連接自然界無法跨越的天塹，也是連通生命中無法逾越的障礙。課文里“橋”，既是那座“窄窄的木橋”也是老漢為村民把守的跨越死亡的“生命橋”，用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的“愛心橋”。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，這座橋更是我們黨以老支部書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾，一切為了群眾的永不坍塌之“橋”。

　　二、設(shè)計理念

　　《橋》是一篇小小說，教學時緊扣小說的四要素──關(guān)注特定的環(huán)境描寫、把握一波三折的情節(jié)、聚焦鮮活的人物和生動凝練的語言，引導學生深入研讀課文獨特的表達形式，去體悟主人公那撼人心魄的人格魅力和可貴精神。

　　三、教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、沙啞、放肆、豹子、祭奠、勢不可當”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文的內(nèi)容，感悟老支書的個性風采。

　　4.領(lǐng)悟課文獨特的表達形式。

　　四、教學流程

　　(一)復習生字，聽寫重點詞語

　　1.出示本課生詞，學生齊讀。

　　2.聽寫部分字詞。

　　咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可當、驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、清瘦、擁戴、沙啞、揪出、豹子。

　　指名到黑板上聽寫，其余詞語學生寫在本上。

　　3.對照檢查，將寫錯的詞語再寫一遍，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩組詞語分別是描寫洪水和主人公老漢的。

　　【設(shè)計意圖】掃除字詞障礙是閱讀理解的基礎(chǔ)，掌握生字新詞是閱讀教學最基本的任務，不可忽視。

　　(二)概括內(nèi)容，初識課文主旨

　　1.師：我們初讀了課文，理清了課文脈絡(luò)，請大家想一想：課文主要寫了什么?學生自由練說，指名全班交流。

　　預測：面對狂奔而來的洪水，老支書果斷地指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　師：抓住主人公的行為是概括以事寫人文章的主要內(nèi)容的一種基本方法。

　　2.師：作者塑造的“老漢”是一個怎樣的人?你從哪些地方感受到的?指2～3名學生回答：老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身。

　　【設(shè)計意圖】內(nèi)容是思想的載體，主題是文章的靈魂。拋開這些，指向表達的閱讀教學無疑是無源之水，無本之木。

　　(三)深入研讀，了解獨特表達

　　師：這篇課文震撼人心，除了凄美感人的故事外，還因為作者在表達上匠心獨運。請四人小組研究一番，看看課文在表達上有什么特色?

　　1.聚焦環(huán)境描寫，體悟表達作用。

　　(1)瀏覽課文，用橫線勾畫出描寫暴雨和洪水的語句，反復讀讀，說說有怎樣的感受?

　　(2)根據(jù)學生回答相機出示相關(guān)語句，指導朗讀。

　?、傺凶x描寫暴雨的語句。

　　師：誰來讀讀描寫暴雨的語句?

　　出示課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　大家齊讀并體會：“像潑”“像倒”僅僅四個字，形象地寫出了雨水之大，來勢兇猛，為山洪暴發(fā)做了鋪墊。

　?、谘凶x描寫洪水肆虐的語句。

　　師：誰來讀讀描寫洪水肆虐的語句?

　　出示課件：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　重點點撥：先理解詞語“咆哮、勢不可當”，后體會比喻的妙處──生動形象地寫出了山洪來勢兇猛，不可阻擋。“放肆地舔著”運用了擬人手法，淋漓盡致地寫出了洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象。

　　師小結(jié)：一會兒功夫，洪水猛漲，從沒過大腿到舔著腰部，到爬上老漢的胸膛，真是肆無忌憚，讓人心驚膽戰(zhàn)!請你們把看到的滾滾洪水讀出來。

　　播放視頻──洪水肆虐。

　　師：看到這樣的場面，你們有怎樣的感受?害怕，恐懼。

　　教師小結(jié)：作者運用比喻或擬人手法，不僅渲染了緊張的氣氛，還讓我們真切感受到洪水的可怕!我們仿佛看到洪水在不斷地──上漲，災情在不斷地──加重。

　　2.聚焦人物刻畫，體悟人物風采。

　　(1)研讀刻畫老漢形象的語句。

　　師：誰來讀讀體現(xiàn)老漢鎮(zhèn)定的語句?

　　出示課件：

　　他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：從“亂哄哄”與“一座山”的對比中你讀出了什么?不說話的老漢在想什么?威嚴、冷靜的老漢如同一座山，他是村民的主心骨，是村民獲得生的希望的“靠山”。老漢想，我要給村民一條求生的路。比喻句非常生動形象，增強了文字的表現(xiàn)力，讓人如見其勢，如觀其人。

　　出示課件：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

　　老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名!”

　　師：透過老漢簡短的話語你體會到了什么?臨危不懼、先人后己。指導學生朗讀。

　　師：“冷冷”的是老漢的話語，“不冷”的是老漢什么?心系群眾的情懷。

　　小結(jié)：在特定的環(huán)境下，跟驚慌失措的村民對比，我們讀出了一個怎樣的老漢?臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、先人后己。

　　【設(shè)計意圖】緊扣描寫人物的句段，讓學生感受到緊張的氣氛，體會到作者刻畫的鮮活形象，把握主人公的個性風采。

　　(2)研讀描寫村民慌亂的語句。

　　師：誰來讀讀描寫村民慌亂的語句?

　　出示課件：

　　是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

　　人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師：求生是人的本能，作者用簡潔的文字淋漓盡致地表現(xiàn)了人們驚慌失措、六神無主、慌不擇路、混亂無序的情狀。

　　3.研讀父子描寫，揣摩獨特構(gòu)思。

　　(1)研讀描寫父子的語句。

　　師：誰來讀讀描寫父子的語句?

　　出示課件：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個共產(chǎn)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

　　老漢突然跑上前，從隊伍里拎出一個小伙子，叫道：“你還算是個共產(chǎn)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。

　　師引導學生探究──

　?、俦纫槐?，這兩個句子哪句表達的效果好，為什么?

　?、诶蠞h明知小伙子是自己的兒子，為什么要他“排到后面去”?

　?、鄄孪雰?nèi)心獨白：父親從隊伍里揪出兒子，心想：兒子啊，______________________。

　　④從中看出老漢是怎樣一個人?老漢果斷、不容置疑，堅持原則、不徇私情、舍己為人。

　　師：他不愛兒子嗎?愛?？墒呛腿迦罕姷纳啾?，他毅然選擇的是村民，這是多么無私的大愛，多么博大的胸懷啊!

　　出示課件：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：此時此刻，不容多想，請女生通過讀把小伙子推上木橋(女生讀)──不容多想，請男生加大力氣推呀!(男生讀)──不容多想，大家一起竭盡全力推呀!(生齊讀)這一“吼”一“推”包含了多么深沉的父愛啊!

　　出示課件：

　　小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　師：“老漢似乎要喊什么”，請張開想象的翅膀，想一想：老漢要喊什么?用筆寫下來，然后請幾名學生讀給大家聽聽。

　　【設(shè)計意圖】憑借文本材料，張開想象的翅膀，動筆寫話，有利于加強學生與文本的對話，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。

　　出示課件：

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　師：這兩句話單獨成段，語言極為簡練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。誰是她丈夫，誰是她兒子?

　　師：直到結(jié)尾我們才恍然大悟，原來老漢和小伙子是父子關(guān)系，聯(lián)系前面老漢的舉動，讓人更加敬佩，這是一位怎樣的老漢?不徇私情。這樣的構(gòu)思有何妙處?情節(jié)跌宕起伏，故事戛然而止，讀者恍然大悟。

　　【設(shè)計意圖】這一研讀環(huán)節(jié)，旨在抓住相關(guān)語句，引導學生體會作者的構(gòu)思新穎別致，扣人心弦，前后照應，故事戛然而止，讀者恍然大悟，達到了震撼人心的藝術(shù)效果，增添了故事的悲壯色彩。

　　(2)有感情地朗讀第21～27自然段。

　　師：洪水退了，村民們得救了，但是老漢卻英勇犧牲了，他的兒子也永遠離開了自己的親人，這怎不讓人肝腸寸斷?讓我們一齊記住這永不磨滅的瞬間。(朗誦第21～27自然段。)

　　【設(shè)計意圖】“讀”占鰲頭，是閱讀教學的寶貴經(jīng)驗，是學習漢語的不二法門。聲情并茂的朗讀是思想的舒展，心情的綻放，情思的沉淀，心靈的叩問!

　　(3)師小結(jié)：洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這種把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高精神!吞不沒的是無私無畏、頂天立地的共產(chǎn)黨員的偉大人格!

　　(四)品味題目，強化寫話實踐。

　　1.凄美的故事，獨具匠心的表達，老支書給我們留下了難以磨滅的印象，課文為什么以“橋”為題呢?

　　師小結(jié)：生死關(guān)頭，老支書用血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋梁。他終于將村民送上了跨越死亡的生命橋。這是一座以老支書為代表的共產(chǎn)黨員心系群眾的不朽“橋梁”!

　　2.洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如你是村民中的一員，你會怎么想?怎樣說?怎么做?選擇一個題目，寫出一個動人的片段。

　　《爺爺，我們想您!》《老支書，您慢走!》《揮淚送別老支書》《洪水退后》

　　【設(shè)計意圖】閱讀教學要發(fā)展學生的聽說讀寫能力。課后小練筆，為學生提供習作的機會，搭建傾訴情感的平臺。

　　五、板書設(shè)計

　　橋

　　臨危不懼 巧用比喻、擬人修辭手法

　　老漢 先人后己 多用短句、短段渲染氣氛

　　不徇私情 設(shè)置懸念，結(jié)尾點明關(guān)系