教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。

　　通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。

　　課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事既相互獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明。

　　面對這樣一個文本，怎樣確定其教學目標呢?我主要從以下幾個方面來確定的：

　　一、對話文本，明目標經(jīng)緯度

　　教學目標就是方向，這個方向的確立需通過文本的解讀來完成?！秾⑾嗪汀犯鶕?jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編的，通過閱讀課文和原著，我主要發(fā)現(xiàn)了以下幾個不同點，現(xiàn)試舉幾例。

　　文章開頭方式的不同?！妒酚?middot;廉頗藺相如列傳》的開篇是“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。”而課文中是這樣開頭“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家”。

　　人物語言有刪減。課文在“完璧歸趙”故事中藺相如有這樣一句話：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”同樣這個意思，《史記·廉頗藺相如列傳》是這樣描述的──

　　“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得’。議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎!且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者?嚴大國之威修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨;得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧，大王必欲急臣，臣今與璧俱碎于柱矣!”

　　以上兩個方面的不同，都指向一點，那就是敘述的角度不同──作者司馬遷是從人物列傳的角度來寫的，為此，開篇先介紹廉頗、藺相如，在敘述過程注重人物語言來塑造形象的，在上面舉的例子中表現(xiàn)藺相如的有理、有禮、有節(jié)和勇氣，而不是“只靠嘴巴吃飯的”;而改編后的課文是從故事出發(fā)的，通過多件事來表現(xiàn)人物。由此，我們明白這課教學目標經(jīng)緯交叉點是讓學生感受故事，講讀故事，把握故事之間的聯(lián)系。

　　二、前后勾連，指向目標精度

　　如果說前面只是圈定了教學內(nèi)容，那么怎樣從教學范圍轉(zhuǎn)向并細化教學目標呢?這就需要我們進行“前后勾聯(lián)”?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》第三學段課程目標與內(nèi)容中指出，在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法……閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。再來看看單元導讀，學習本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣;課后思考題是結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡哪個人物，原因是什么;默讀課文，給三個故事加上小標題并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的聯(lián)系。結(jié)合以上三者因素，我們可以粗略確定一下這篇課文的主要教學目標：

　　1.把握文章的主要內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的表達順序──故事間的因果聯(lián)系。

　　2.扣住故事中人物語言來感受人物形象。

　　3.體驗閱讀名著的樂趣。

　　但是這個教學目標過于寬泛，不夠明確，還得進一步細化。目標細化的途徑可以再細讀文本，發(fā)現(xiàn)這個文本與文本的不同之處，讓教學目標有立足之地。如“扣住故事中人物語言來感受人物形象”這一教學目標過于大，指向性不明，這種不明主要指語用性沒有凸顯，這樣在教學中容易走過場，需要再次細化，發(fā)現(xiàn)文本細節(jié)作為教學的切入點。再細讀文本時我發(fā)現(xiàn)有兩個對比值得思考：

　　一是“逼”字的對比。這個字出現(xiàn)了兩次──秦王“逼”藺相如和藺相如“逼”秦王，這兩處的“逼”字恰好體現(xiàn)了藺相如的言語智慧與勇敢形象。

　　二是廉頗的不服氣與藺相如的謙讓對比。課文中分別這樣描述──

　　廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”

　　藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打趙國。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!”

　　語文是感性的，通過語言的承載為我們呈現(xiàn)一個個鮮活的人物形象，一幕幕生動的生活場景。語文教學要靈動，就得關(guān)注語言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個標點，一個詞語，一個句子開始建構(gòu)或更新學生的言語世界和精神世界?；谶@種解讀，我把第二條教學目標確定為：扣住細節(jié)描寫和人物語言的對比來感受藺相如、廉頗的形象。這樣一來，教學目標有了落腳點，教學時有了切入點，可以在對比中加強語言文字的運用。

　　三、基于學生，思目標可行度

　　確定教學目標還要考慮這種教學目標的可行性，這很大程度上取決于學生的具體情況。這也是我們確定教學目標不能不考慮的問題，這就意味著還要在教學環(huán)節(jié)中反思目標的落實。還是以前面所談到的三個教學目標為例來說說怎樣考慮目標的可行度：

　　1.把握文章的主要內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的表達順序──故事間的因果聯(lián)系。

　　2.扣住細節(jié)描寫和人物語言的對比來感受藺相如、廉頗的形象。

　　3.體驗閱讀名著的樂趣。

　　對于目標1，學生以前進行過把握文章主要內(nèi)容方面訓練，只是學生對于進一步概括能力(如列小標題)還需訓練，這一訓練可以教師提供范例讓學生模仿中把握與訓練。而“領(lǐng)悟作者的表達順序──故事間的因果聯(lián)系”，則可采用填空形式“因為______________，所以______________”來解決。具體設(shè)計如下──

　　1.學生結(jié)合課題、通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事?

　　和　　　　　　　不和　　　　　　　　和

　　(完璧歸趙)　　(澠池之會)　　　(負荊請罪)

　　發(fā)展　　　　 　　原因 結(jié)果

　　2.細讀三個故事，自學討論，填一填，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。

　　3.在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進一步指導學生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。

　　至于目標2、3，學生通過近五年的語文學習，掌握了一定的閱讀方法，也能從大體上感受人物形象，這時我們的教學目標是在這基礎(chǔ)上進一步提升──從文本語言和人物語言的細節(jié)著手感受人物形象。至此，我將目標2、3進行整合，讓學生在感受形象中體驗名著的樂趣，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

　　1.咬文嚼字，聚焦“逼”字。

　　(1)讓學生結(jié)合課文中的語句來談?wù)剬θ宋锏目捶ā?/p>

　　(2)學生談感動的細節(jié)，引出“逼”字。

　　(3)聚焦“逼”字，豐滿藺相如的形象。

　　2.形象對比，凸顯語用。

　　(1)引出廉頗的不服與藺相如的謙讓相關(guān)句子，讓學生多角度品讀。

　　角度可以從“稱呼”來比較：廉頗稱藺相如是“他藺相如”，而藺相如稱廉頗是“廉將軍”; 從“出示稱呼的順序”來比較：廉頗是“我”前藺相如后，而藺相如是始終把廉將軍放在首位。

　　從廉頗的三個“我”，藺相如的兩個“趙國”和兩個“我們趙國”來比較。這三次比較，深入淺出，螺旋上升，使廉頗的居功自傲和藺相如的顧全大局的品質(zhì)自然而然地清晰起來。

　　(2)還原細節(jié)，凸顯語用。

　　在還原細節(jié)，凸顯語用方面，可以有三個寫的環(huán)節(jié)：

　　探究“不服”討說法──寫表白書;明了“能耐”促和解──寫勸慰信;靜思“利益”負荊罪──寫請罪書;欣聞“和好”齊贊揚──寫表揚稿。

　　這樣，在對比中感受了人物形象，凸顯了語言文字的運用，教學目標能在各個教學環(huán)節(jié)中得以落實，具有可行性。

　　至此，教學目標可以鎖定為兩條：“通過列小標題方式把握文章的主要內(nèi)容，并此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的表達順序──故事間的因果聯(lián)系”和“扣住細節(jié)描寫和人物語言的對比來感受藺相如、廉頗的形象，在此過程中體驗閱讀名著的樂趣。”