大學生創(chuàng)業(yè)辯論賽

　　我們在討論大學生創(chuàng)業(yè)是好是壞之前，我想請在座的各位和我一起思考一個問題，究竟這樣一個辯題讓我辯論些什么呢?今天我們討論的是所有的大學生都具備創(chuàng)業(yè)條件嗎?以下是學習啦小編為大家整理的關于大學生創(chuàng)業(yè)辯論賽，歡迎閱讀!

　　大學生創(chuàng)業(yè)辯論賽篇一

　　反方材料

　　我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生?根據國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢?什么是創(chuàng)業(yè)?創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢?創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經常活動。他的特性包括：1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經常性——需要較長時間和經?；顒?6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得;同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。 在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢?

　　首先，在校大學生的根本任務是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路;

　　其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了;

　　再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準;

　　第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。 綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。

　　誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄;創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力;也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。

　　但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。

　　其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。

　　其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。

　　其三，這樣一批素質不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。

　　所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。

　　創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。

　　正方材料

　　我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊

　　首先,我們明確幾個概念.教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生.創(chuàng)業(yè),即創(chuàng)立 事業(yè).和其他活動一樣,創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為,并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路.

　　因此,我方認為此辯題應以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象.通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大

　　于弊,向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路,但要注意的是利大于弊.并不代表著利益 最大化.例如蘋果好吃,但并不說明蘋果一定是最好吃的水果.

　　其次,我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經接受過12年的基礎教育,有相對完善

　　的基礎知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三,,大學校園內資源整合的優(yōu)勢是 完全走入社會的人可望而不可及的.

　　由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.

　　第一, 從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結合,是知識經濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結合起來恰

　　是練就一個人的綜合素質的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個 臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識 淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!

　　即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過 程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!

　　第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經 驗 教訓,不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質量,這對國家經濟不也是一種促進嗎?

　　第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時

　　候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!

　　綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。

　　在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊

　　謝謝主席，大家好：如今大學生創(chuàng)業(yè)已十分普遍，而利大利小卻是我們必須直視的問題，我方認為在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。

　　創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦適合自己以后的事業(yè)，并不局限在于經濟行為。何況，創(chuàng)業(yè)分為直接創(chuàng)業(yè)和間接創(chuàng)業(yè)，直接創(chuàng)業(yè)可通過創(chuàng)意項目活動，電子商務網站等方法實現(xiàn)，而間接創(chuàng)業(yè)可借助學校情景性模擬參與，如通過參加各類大學生創(chuàng)業(yè)大賽來完成。大家都知道，凡事有正反兩面，正如我們坐在這里參加辯論賽，它可能站用了我們課余的時間進行準備，但為什么學校鼓勵我們積極參加呢，不就是因為它利大于弊啊!那判斷利與弊的標準究竟是什么呢?我們的標準是：對在校大學生自身素質的提高有幫助的即為有利?？v關當代大學生，哪一個不是精力充沛，拼搏，潛力大?哪一個不是有一定知識積累，有自己獨特的想法?哪一個不是有膽量，對新鮮的事物接受能力快?而這些不正是一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質嗎?因此我就我方在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊的觀點作如下陳詞：

　　從個人角度而言。第一，創(chuàng)業(yè)與學習并不矛盾，這是理論與實踐的統(tǒng)一，學習的知識促進創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)又是教育學習的課堂。第二，創(chuàng)業(yè)貴在過程中享受經驗，無論成敗與否，從中吸取的經驗都不可磨滅。第三，在校大學生創(chuàng)業(yè)有利于加深對社會的認識，擴大人際關系網，增強合作和組織能力。

　　再從社會的角度上看。在校大學生自主創(chuàng)業(yè)可以活躍和補充社會主義市場經濟的內容，大家都知道當今就業(yè)形勢嚴峻哪!而在校大學生自主創(chuàng)業(yè)是不是在無形中也在降低就業(yè)壓力呢?

　　最后從國家的角度來看，中華民族自古就有勤勞勇敢，艱苦奮斗的美德，而在校大學生自主創(chuàng)業(yè)，提前接受社會歷練，不正推動和發(fā)揚了民族精神嗎?綜上所述，在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊!、

　　大學生創(chuàng)業(yè)辯論賽篇二

　　因為創(chuàng)業(yè)條件的具備和創(chuàng)業(yè)結果的成敗都是一個事實，不論我方是如何的口若懸河，還是對方辯友的妙語連珠 。我們不得不承認 在這個是世界上確確實實有人適合創(chuàng)業(yè)，有人不適合 有人成功了 但也有人失敗了 因此面對這樣一個辯題 我們是注定沒有結論的 然而如何讓這場比賽變得沒有意義的口舌之爭呢 。首先 我方認為這個辯題的目的應該是讓我對于大學生創(chuàng)業(yè)這樣一個行為作出評價，看看大學生創(chuàng)業(yè)這種行為是否值得社會價值的肯定 然而要判斷一個真正行為的好壞 先必須判斷這個行為的本質而不是計較這個行為的結果

　　舉個例來說謀事在人成事在天 我們能說一個好的行為能結出一個壞的結果 倘若一個人他樂善好施 結果不小心遭人利用吃虧上當 然而結果是令人遺憾的 然而我們能說樂善好施這種行為利大于弊的嗎?再回到創(chuàng)業(yè)的本身來看，大學生創(chuàng)業(yè)的本質我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就是一種學習的過程有某些學校不能提供的歷練，同學們可以學習，面對挫折，承擔風險，及管理規(guī)劃以及規(guī)劃我們的未來。無論結果如何 這樣的行為是自發(fā)學習的行為，這種行為就是一種積極、勇氣、以及夢想的展現(xiàn)。

　　我們能錯說它錯了嗎?剛才對方辯友已經滔滔不絕、侃侃而談各種大學生創(chuàng)業(yè)種種失敗的慘痛經歷。但是我想問各位評委以及各位同學仔細的想一想，我們真的要以學習的結果來評價學習的行為是否正當嗎?如果說一個同學學習成績不好 難道我們等說他求學的過程是弊大于利嗎?如果我們能從學習的過程重新來省視大學生創(chuàng)業(yè)這樣一個行為 原來我們可以發(fā)現(xiàn)許多的問題的多余不必要的，因為學習過程就是一種收獲!

　　對于今天的辨題，我方的觀點是“在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊”。何謂“在校大學生創(chuàng)業(yè)”? 適齡青少年學生創(chuàng)辦﹑參與創(chuàng)辦或入股企﹑事業(yè)單位，以及為此積極籌備的活動。是一個由小到大，不斷發(fā)展的過程。既然“在校大學生創(chuàng)業(yè)”是一個過程，那么我們就應該以一個客觀全面的標準來評判這件事的利弊。創(chuàng)業(yè)的結果固然重要，但我們不能“單以成敗論英雄”，我方認為評判“在校大學生創(chuàng)業(yè)”利與弊的標準應當為“是否對個人發(fā)展有利，是否對社會國家有利”。所以我們要告訴大家的就是。

　　一個行為的結果不能來衡量這個行為的本身的，就想對方辯友告訴大家他們覺得創(chuàng)業(yè)會發(fā)生什么樣的結果呢，結果很簡單就是耽誤學業(yè)會浪費教育資源。但是先回到我方剛才告訴大家的，對方辯友又在又結果來衡量這個行為了認為大學生從事的行為都有可能耽誤學業(yè)。那我們參見辯論比賽花時間來準備比賽不是也耽誤了學業(yè)嗎?難道對方辯友是要承認參加辯論比賽是弊大于利的嗎?所以這時候我們應該回頭來看看，到底這個大學生創(chuàng)業(yè)的本質是好是壞。

　　首先，學生創(chuàng)業(yè)符合當前素質教育的大方向，它所激發(fā)的不僅僅是老板夢、致富夢，更是青年學子們在學習中的想像力與創(chuàng)造力，創(chuàng)業(yè)的過程實際上就是全面提高和磨練大學生面對社會、面對挫折困難、面對商業(yè)操作的綜合素質與能力的大課堂。其次，學生創(chuàng)業(yè)從總體上有利于學生的長遠發(fā)展。學生創(chuàng)業(yè)的成功率很低而失敗率很高，但這是一切新生事物所共同面臨的問題，不能單純地以此否定其積極意義。 “風物長宜放眼量”， 正如我們不應該因為仙童公司的隕落而責備硅谷的創(chuàng)業(yè)者一樣，我們也不應該因為某些中國學生創(chuàng)業(yè)的失敗而反對學生創(chuàng)業(yè)。“失敗是成功之母”，創(chuàng)業(yè)失敗的學生要比不曾創(chuàng)業(yè)的學生經受更多礪煉，也將更快的成熟起來。因為創(chuàng)業(yè)過程本身就是一個學習的過程，我們能從中學到許多傳統(tǒng)教育所無法教授的知識。作為大學生，我們應當抓住一切機遇，增加我們就業(yè)的渠道。作為大學生，我們懷揣抱負與夢想，熱情、積極、精力充沛、有豐富的創(chuàng)意，選擇創(chuàng)業(yè)是我們非常不錯的一個選擇。于我們自己，創(chuàng)業(yè)增加了我們就業(yè)的幾率，使我們能更容易在這競爭激烈的社會上立足;于社會，創(chuàng)業(yè)同樣可以為他人提供工作的機會、一定程度的緩解了社會就業(yè)的壓力。雖然我們會為此操勞了、忙碌了、消瘦了，但于己、于人、于社會都是有利的。難道對方認為這也是弊大于利嗎?

　　并且創(chuàng)業(yè)是人生理想的體現(xiàn)，是符合自我完善和社會發(fā)展需求的客觀規(guī)律的。偉大的哲學家費爾巴哈曾說過：“創(chuàng)業(yè)是發(fā)揮自我創(chuàng)造性，是實現(xiàn)自我的方式” 。在校大學生創(chuàng)業(yè)正是其個性的張揚和自我發(fā)展的客觀要求。巴金曾說過：“年輕人永遠懷著高飛的雄心，因此哪怕一絲一線的光明和希望也可以鼓舞他們走很遠的路程。”雖然路程是曲折的,但前途是光明的。

　　當今的社會是殘酷的，創(chuàng)業(yè)會讓大學生早日認識社會。我們一直讀書而不是讀社會，且不論中小學校園的封閉性，就算如今開放的大學也只是半個社會而已。校園里人際關系的簡單和書卷香的浪漫粉飾了現(xiàn)實的殘酷，以致天之驕子們一走出校園就被社會的復雜和現(xiàn)實嚇一大跳而很難在短時間內適應這種反差。而創(chuàng)業(yè)就是我們走進社會的一種很好的方式，在創(chuàng)業(yè)中我們慢慢學會承受，慢慢加深對社會的理解，讓我們大學生對社會有更具體、更深刻的認識。雖然也許社會會給我們當頭一棒，但這一棒給我們的是教訓，這避免了我們以后被打趴在地上爬不起來。難道對方認為這也是弊大于利嗎?

　　只掌握理論知識的大學生已經不能滿足當今社會的發(fā)展需求，具備實際的分析能力，解決問題的能力，適應社會的能力，自我掌控能力，是今天復合型人才的標準。創(chuàng)業(yè)正可以培養(yǎng)我們在學校里無法得到而又彌足珍貴的東西，在相對寬松的大學學習中，合理的安排時間，投入一些時間、精力到社會，而得到個人素質和綜合能力的全面提高，難道對方認為這也是弊大于利嗎?!

　　湖南師范大學對大學生課余時間安排進行了調查。有40%左右的同學用來和同學閑聊。聊天內容大多是生活瑣事、娛樂新聞等。50%左右的同學用來逛街、玩電腦、看電影。還有的則不知道自己該干什么?？梢哉f，大學生大多生活空虛，創(chuàng)業(yè)充實了自己的生活;在一定程度上也阻止了大學生的墮落。

　　近年來，為支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面。根據國家和上海市政府的有關規(guī)定，上海地區(qū)應屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)可享受免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保及部分稅費減免四項優(yōu)惠政策，具體包括

　　■高校畢業(yè)生(含大學?？?、大學本科、研究生)從事個體經營的，自批準經營日起，1年內免交個體戶登記注冊費、個體戶管理費、經濟合同示范文本工本費等。此外，如果成立非正規(guī)企業(yè)，只需到所在區(qū)縣街道進行登記，即可免稅3年。

　　■自主創(chuàng)業(yè)的大學生，向銀行申請開業(yè)貸款擔保額度最高可為7萬元，并享受貸款貼息。

　　■上海市設立了專門針對應屆大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育培訓中心，免費為大學生提供項目風險評估和指導，幫助大學生更好地把握市場機會。 除此之外，還有很多利處，比如學生創(chuàng)業(yè)促進教育現(xiàn)代化進程，學生創(chuàng)業(yè)壯大了私營企業(yè)隊伍，還將改善私營經濟從業(yè)人員的結構。學生創(chuàng)業(yè)有利于緩解就業(yè)壓力等等不勝枚舉。

　　需要澄清的一點是，我方并不是在教唆全部的在校大學生進行“全民創(chuàng)業(yè)”，而是說對于那些將創(chuàng)業(yè)作為一種選擇的同學，當他們面臨抉擇的時候，我們以客觀的態(tài)度去評價這種選擇的時候，我們應該鼓勵他們去創(chuàng)業(yè)。雖然無法預知他們的創(chuàng)業(yè)能否成功，但毋庸質疑的是創(chuàng)業(yè)過程本身將給他們帶來豐富的經驗和歷練

　　本次辯論的主體是正在創(chuàng)業(yè)的在校大學生，你對一個不吃雪梨的人說雪梨好不好吃純屬對牛彈琴，創(chuàng)業(yè)如是，我們要討論的就是社會應對在校大學生創(chuàng)業(yè)這個新生事物的態(tài)度!

　　對方割離了創(chuàng)業(yè)與學業(yè)，其實啊他們是統(tǒng)一的，是知與行，是理論與實踐的統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)是學習的一部分，大學生創(chuàng)業(yè)指南說“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新教育的實踐課堂”古語格物致知也與此暗暗相符!所以根本不存在兼不兼得的問題!同時孟子曾說：魚我 欲也，熊掌亦我所欲也，兩者不可兼得，舍魚而取熊掌也.可見不可兼得是指水火不融，兩者只可選其一，而學業(yè)，學習絕非水火不融!

　　對方辯友類比不當，說打工好，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好就能否定在校大學生創(chuàng)業(yè)好啊?我們今天討論的是利大于弊，而不是最優(yōu)化選擇，比如說喝牛奶對人體是利大于弊，至于是否最有利，最優(yōu)化不是今天的討論的范圍!

　　對方說大學生知識儲備不足，經驗不夠，那我就不明白了，那什么時候是足呢?農民叔叔沒有讀過大學去創(chuàng)業(yè)是不是就該千刀萬剮，比爾蓋茲錯了，應該考上博士才去創(chuàng)業(yè)呢?其實啊正在創(chuàng)業(yè)的大學生已比一般人多些準備了，遇到機遇創(chuàng)業(yè)也不意味著知識學習的終止，提倡終身教育的今天社會也是最好的大學

　　有個道理很簡單一個事情你把他看的越嚴重你就越害怕他的失敗。你把一件事看的越嚴重，你就越恐懼他的失敗。他是失敗對你的承擔的壓力就越大你所計算得越多，于是你就越來越膽怯。正是很正常的。今天這場比賽為什么對方辯手會認為創(chuàng)業(yè)是這么的不是大學生做的事情，為什么大學生創(chuàng)業(yè)是如此弊大于利的事情呢。因為對方辯友把問題看的非常非常的嚴重，認為創(chuàng)業(yè)是一種極大的抉擇，是一種極大的投入，這樣的行為是與求學的原則是全然的抵觸的或者說是完全不能兼容的 或者說一定是得不償失的 對方辯友把它看得太重了 如果現(xiàn)在一個高考失利的同學來講他肯定覺得天要塌下來了。但是這對于人生的歷程來說著算的了什么。
敢問臺下的男生女生們，你20歲失戀了也許你會覺得你整個人生都要毀滅了，那你50歲的時候回頭看看你又會覺得是什么，人生歷練嘛如果你在20歲的時候談戀愛就先想了會不會成功妨礙我的學習這件事是不是值得你關注 那個人是不是值得做你的另一半 萬一他紅杏出墻怎么辦 現(xiàn)在先不要過多投資 她移情別戀怎么辦 那不是別人老婆。那這樣有意思嗎 我們今天只是討論一個簡單的行為 一個大學生他想要去創(chuàng)業(yè)他不想再放棄學業(yè)的同時又想去創(chuàng)業(yè)他認為他已經準備充足了 他認為他有自信了 當然這個自信是年輕的自信 他認為的充足只是20歲的充足，可是為什么我們要澆冷水呢 為什么要熄滅20歲的火焰呢 。讓50歲的時候來回憶20歲的莽撞難得不是種人生嗎 。
但是誰有知道這是一種莽撞還是一種生死熟慮呢。沒有人知道這還是得還是失呢 那我們用什么還衡量一個人20歲的夢想的 難道成敗可以決定一切嗎 我們認為這個題目我們討論的是一個大學生他想去創(chuàng)業(yè)的時候我們應該怎么評價他的行為 我們不知道他成敗與否 我們也不知道他準備了多少 我們只看到他這個行我。這個問題擺在我們面前 我們是肯定他還是否定它 我們要去鼓勵他還是打擊他 我們要給他什么樣的評價 對方辯友 人的時間是有限的 人的時間是沖突的 在坐的每一位有個如此 我們解釋自己的身份誰沒有倆個以上呢 我們是別人的兒女或是別人的父母 我們是學生也有可能是別人的老師我們哪一個人不具備多重的身份不具有多重的要求呢 而難道我們沒有人的把它做的好嗎 難道我們能做到一個孝順的子女就做不到一個好學生嗎 顯然不是吧 人生選擇很多吧 有了選項這才是最豐富的這不是最簡單的不過的道理嗎

　　對方辯友逐字逐句的闡述了大學生創(chuàng)業(yè)的失敗例子 沒有意義嘛 因為失敗的人永遠比成功的人多太多了 可是失敗的人不會什么都沒有的 老年的回憶年輕的夢想 都是握在手掌的 這是逃也逃不掉的 學習的經歷與挫折的感慨也是丟不掉的 為什么要用功利的角度還衡量一切呢 就像我們今天參加這場辯論比賽都沒有抱著必勝的把握 即使失敗，也是利大于弊 !