大學生創(chuàng)業(yè)工作的文獻

　　創(chuàng)業(yè)勵志照亮人生，大學生創(chuàng)業(yè)改變命運!下面學習啦小編給大家分享大學生創(chuàng)業(yè)工作的文獻，歡迎參閱。

　　大學生創(chuàng)業(yè)工作的文獻

　　大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其教育

　　開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，是知識經濟時代培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求。在我國高校中，廣泛開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠增強高校思想政治教育的實效性，而且還能夠促進大學生的全面發(fā)展和充分就業(yè)。隨著我國經濟社會的發(fā)展與時代的變化，大學生就業(yè)問題日益成為一個突出的社會問題。解決這一問題需要多方面的努力，其中一個十分重要的方面，就是要更新大學生的就業(yè)觀念和擇業(yè)理念，實現(xiàn)他們由被動就業(yè)轉為自主創(chuàng)業(yè)。因此，深入開展大學生創(chuàng)業(yè)教育研究，既是破解大學生生存與發(fā)展的重大現(xiàn)實問題，又是關系到構建和諧社會的重大現(xiàn)實問題。

　　創(chuàng)業(yè)教育，就是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質、提升創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的的教育。它是一種使人的素質不斷提高、不斷深化的終身教育，而不僅僅是一種專業(yè)技能教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新教育，它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。

　　創(chuàng)業(yè)教育在1989年11月由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出。1991年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會議報告指出：創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上說是培養(yǎng)開創(chuàng)性個性，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。從狹義上說，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，通過各種教育手段，不斷提高學生的綜合素質，以滿足知識經濟時代對大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的需求。 我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法的研究方面，還處在引進、吸收和探索階段，創(chuàng)業(yè)教育甚至在很多高校還是空白

　　開展創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟時代的必然要求和我國高等教育改革和發(fā)展的新趨勢開展創(chuàng)業(yè)教育是實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強大學生就業(yè)競爭力的重要途徑開展創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)產、學、研結合，加速科技成果轉化的有效方式

　　創(chuàng)業(yè)業(yè)本身是一個鮮活的過程，因此創(chuàng)業(yè)教育的教學模式不能呆板僵化。創(chuàng)業(yè)教育過程主要由理論教學、案例教學和實踐基地教學等基本教學環(huán)節(jié)構成。

　　作為當代大學生的我們也應該積極接受創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)知識儲備好，為以后的創(chuàng)業(yè)做好準備。我們也要將學到的知識積極運用顯示生活中，在不影響學習的情況下，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力，學以致用，者對我們有益無害，為自己的未來多開辟可能!

　　大學生創(chuàng)業(yè)工作的文獻

　　個人特質方面

　　人格特質(Personality tarit)是個人心理思維及行為模式的綜合體，亦是個體對壓力源的感受或壓力源對個人的主觀意識，對個人解決問題之過程有極大的影響。早在1970年，Hornadya和Bunker在《人事心理學》一書中就開始討論成功創(chuàng)業(yè)者的心理特征。錢永紅(2007)研究指出個體特質對個體的創(chuàng)業(yè)意愿具有重要的影響，它在很大程度上決定了個體創(chuàng)業(yè)意愿。Murry&MacMillan(1988)研究歸納出了影響創(chuàng)業(yè)意愿的主要心理特征有成就欲望、內控信念、風險承擔傾向、識別和利用機會的能力、模糊性承受能力、處理問題的風格、企業(yè)家的個人價值觀選擇等，以上特征對創(chuàng)業(yè)意愿的影響得到了大量研究的證實。下面是就每種特質相關研究的歸納：

　　第一、冒險精神。人們通常認為創(chuàng)業(yè)者是些喜歡冒險的人。對于冒險性的測量可以分為投射法和自陳法兩種方式。對以往采用自陳法的研究進行元分析，結果表明創(chuàng)業(yè)者的冒險性高于非創(chuàng)業(yè)者(J.Miner&Raju，2004;W.Stewart&Roth，2004;張玉利和楊俊，2003)。國內學者張玉利和楊俊(2003)做了有關的實證研究。他們的研究結論包括：(1)個體冒險性和能力經驗與創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)行為之間正相關;(2)在越有利創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境和越好的經濟環(huán)境下，企業(yè)家的冒險性就越高，也越自信;(3)企業(yè)家個人所具備的創(chuàng)業(yè)必須的能力經驗越高，其冒險性也越強。

　　第二、內源控制。Brockhaus(1980)研究認為成功的企業(yè)家大多屬于內控型人格。他們習慣于可以掌控自己的生活和未來，按照自己的意愿規(guī)劃自己的生活。

　　第三、風險承擔。許多學者想要探討創(chuàng)業(yè)家是否比一般經理人更為偏好風險，其中以Brockhaus在1980年進行的研究最為具有代表性。Brockhaus將創(chuàng)業(yè)家與經理人分為兩組，透過許多與實際商務行為相同的情境模擬，來觀察二者的風險偏好程度。但這項實驗的結果卻指出，創(chuàng)業(yè)家與經理人的風險偏好并無顯著差異(李乾文，2004)。 計劃行為模型方面

　　許多學者認為人們在采取具體行動之前總是存在著一定的傾向(Intention)，而這一傾向反過來又會決定具體行為。Bird(1988)指出新企業(yè)的成立需要投入時間制定詳細的計劃，因此計劃行為理論很適合用于創(chuàng)業(yè)意愿的研究。Ajzen(1991)提出的計劃行為模型(TPB)，他指出創(chuàng)業(yè)意愿主要由以下三個方面起主導作用：

　　第一、創(chuàng)業(yè)態(tài)度。Brayfield&Crockett(1955)首次解釋了態(tài)度和行為之間的聯(lián)系，而學者Cialdini等和Cacioppo(1981)進一步做了實證檢驗，證實了態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的相關關系。根據Shapero(1982)的研究，獨立、財富、挑戰(zhàn)等都將影響創(chuàng)

　　業(yè)者的態(tài)度。Macro van Gelderen et a1.(2006)通過對大學生訪談后用內容分析法分析，發(fā)現(xiàn)獨立、工作量的避免、挑戰(zhàn)三詞的頻率最高。根據P.H.Phan(2002)的看法，創(chuàng)業(yè)態(tài)度分為內生態(tài)度和外生態(tài)度，包括想法的檢測、挑戰(zhàn)、成就、權利、財富和社會認可等。

　　第二、主觀規(guī)范。主觀規(guī)范的形成取決于規(guī)范性的信念，其有兩層含義：一是個體感知到的對自己重要的人對該個體進行某項行為的期望程度;二是個體對這些觀點的遵從程度。而Ajzen(1987)研究卻表明主觀規(guī)范對意愿的解釋度并不高，Norris&Krueger(2000)指出，研究中應選擇對個體最有影響力的群體，如父母、好朋友、特殊案例、師長等以提高其解釋程度。Krueger(1993)和Kolvereid(1996)在創(chuàng)業(yè)研究中證實了主觀規(guī)范對意愿存在重要影響。

　　第三、感知行為控制。Scherer et a1.(1989)研究表明自我效能在理論和實踐上都同創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起，自我效能高的個體不僅在機會的認知上比常人高，且對自我雇用(self—employment)意愿的產生也起著關鍵作用。Krueger&Dickson(1994)指出，自我效能影響機會認知、風險承擔以及職業(yè)選擇。同時，Krueger(1993)的研究均表明自我效能對創(chuàng)業(yè)傾向存在顯著影響。

　　創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面

　　創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指影響創(chuàng)業(yè)意愿或行為的各因素的綜合體。首先，它包括影響人們創(chuàng)業(yè)意愿和行為的經濟、社會、文化、政治等因素;其次，它涉及便利創(chuàng)業(yè)過程的來自外在環(huán)境的所有支持或幫助服務(R.Devi&S.Daniel，1994)。環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)而言，可以提供支持，也可能是障礙。社會學理論強調了社會、文化和經濟等相關變量因素對風險承擔傾向的影響。這些研究包括對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、可獲得資金和新創(chuàng)企業(yè)孵化器的存在等(Shero，1984)。與性格特質類似，這些因素對創(chuàng)業(yè)活動也是很重要的(Pnenings and Kimberly，1997;Histieh and Peters，1995)。一些研究從調查個人身處的環(huán)境來解釋他們的創(chuàng)業(yè)意愿。他們的模型包括性格特質和環(huán)境因素的交互作用(Dubini，1988;Greenberger and Sexton，1988;Learned，1992;Herron and SaPoenza，1992;Naffzigeretal，1994)。

　　有許多研究者注重探討企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)意愿與經濟環(huán)境的依存關系。Highfield和Smiley(1987)的研究證實了如下假設:一些宏觀經濟要素，例如經濟增長率的降低、失業(yè)率增加等，助長了創(chuàng)辦企業(yè)的數量。較落后的地區(qū)有利于創(chuàng)辦新企業(yè)，因為在那里企業(yè)家更易于效法和模仿。Timohty(1989)認為影響移民創(chuàng)辦企業(yè)的最重要因素是

　　市場需求的規(guī)模和工業(yè)供給方面的特點。

　　馬克斯·韋伯是第一個重視社會文化條件對企業(yè)家形成影響的學者，他把歐洲企業(yè)家階層的形成歸因于新教精神的發(fā)揚。而近來年對東方經濟神話的研究中，人們發(fā)現(xiàn)基于孔教精神的家庭、家族和社會關系網絡對企業(yè)家的形成與成功起著重要作用。Wu(1983)指出了華人企業(yè)家的孔教根源深深地影響了他們在實業(yè)經營中的行為，也決定了企業(yè)家的成長模式(何涌，1994)。

　　目前各國政府均致力于改善企業(yè)家的成長環(huán)境，建立企業(yè)家隊伍，倡導全民性的企業(yè)家精神，以促進經濟的持續(xù)發(fā)展。企業(yè)家成長環(huán)境的改善成為各國經濟發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，有很多學者對此進行了相關的研究，國外某些研究者研究了在一個國家或地區(qū)中，環(huán)境條件在企業(yè)家創(chuàng)業(yè)中起的作用(Brun&Tyebjee，1982;Gartner，1985;Manning，Birley&Norburn，1989);還有的研究了政府在企業(yè)家發(fā)展中能做什么和已經做了什么(Goodman，Meany&Pate，1992;Mokry，1988;Westhead，1990)。

　　結 論

　　以上所述的研究對創(chuàng)業(yè)者成長是有很大影響作用的，針對某一國家或地區(qū)影響創(chuàng)業(yè)者成長因素的實證分析需要從個人、家庭、社會、經濟、文化、制度等方面構建其成長的影響因素框架。雖然國內外學者在創(chuàng)業(yè)意愿影響因素方面有很多有意義的研究，但需要指出的是，現(xiàn)有的大部分研究都是基于曾創(chuàng)立過自己的公司或有企業(yè)工作經歷的專業(yè)人士樣本而展開的，實證研究較少涉及學生創(chuàng)業(yè)這樣的主題，以上研究能否完全運用到學生上仍然是個疑問。學生群體和一般企業(yè)家群體的特質在某種程度上是不同的，這樣就有可能造成不穩(wěn)定的結果。為了設計有效的項目幫助創(chuàng)業(yè)者，政策制訂者們需要知道以上影響因素中哪些是比較重要的。因此，對于前人所述的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素還需要針對學生這個特殊的群體進行實證分析和研究。

　　在當前環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)正在世界社會經濟中發(fā)揮越來越重要的作用，而對社會產生巨大影響的高科技企業(yè)的創(chuàng)業(yè)主體正是受過高等教育的大學生以及大學校友。為了有效地促進學生創(chuàng)業(yè)，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率和績效，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究勢在必行。

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