大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文(2)
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文篇三
《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論》
摘要：近年來，由于高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)增加，大學(xué)生面臨著很大的就業(yè)壓力。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，龐大的大學(xué)生生源，并不僅僅為社會(huì)帶來了巨大的就業(yè)壓力，同時(shí)也為社會(huì)提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源，如何將這些優(yōu)質(zhì)人力資源利用起來，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是最有效、最積極的方式之一，這也是他們參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，不僅可以解決其自身的就業(yè)問題，更能創(chuàng)造就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的倍增效應(yīng)。
關(guān)鍵詞：高校 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578(2012)06-0095-02
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)業(yè)志向，發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的一種教育活動(dòng)。
黨的十七大報(bào)告中明確指出，要深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。完善市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制,擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模,改革就業(yè)結(jié)構(gòu)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強(qiáng)就業(yè)觀念教育,使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者。在這種背景下，期望通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展來促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè),自然成為人們關(guān)心的話題。[1]因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大。
1 我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前依然存在的問題
1.1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊
目前，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍較弱，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系不夠完善，高校的教育模式依然滯留在“傳授知識(shí)——接受知識(shí)”的陳舊模式中，這種教學(xué)模式依然是以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，表面上是維護(hù)了教師和課本的絕對(duì)權(quán)威，實(shí)際上卻是阻礙了大學(xué)生自我探索、培養(yǎng)興趣和主動(dòng)尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。[2]尤其是在我國(guó)加入WTO以后，科技日新月異高速發(fā)展，市場(chǎng)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，這種教學(xué)模式容易忽視了對(duì)大學(xué)生態(tài)度、人格、方法等全方位的影響，使教學(xué)脫離實(shí)際、脫離社會(huì)，對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)十分不利。
1.2社會(huì)和高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不足，關(guān)注不夠
在中國(guó)傳統(tǒng)的就業(yè)觀念中，不論社會(huì)還是高校，普遍認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該歸口學(xué)校就業(yè)部門，只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分。一些高校僅僅以選修課的形式開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其廣度與深度存在著明顯不足，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念依然根深蒂固。大多數(shù)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有統(tǒng)一的課程體系，設(shè)置零亂，各自為政的情況嚴(yán)重，這也給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和普及帶來了很大的局限性。以教材選用的情況為例，很多高校選用的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材都是來自國(guó)際勞工組織的SYB教材或者模擬公司實(shí)訓(xùn)的教材，盡管這些教材的質(zhì)量很高，但是這些教材是根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況來編寫的，與我國(guó)的實(shí)際國(guó)情還存在一定的差異。[3]
1.3大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)過于片面
在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)過于片面。其主要表現(xiàn)在：
(1)對(duì)創(chuàng)業(yè)理解膚淺，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司，甚至誤將勤工助學(xué)等同于創(chuàng)業(yè);
(2)相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最缺的就是資金，似乎有了資金就能創(chuàng)業(yè)，忽視了知識(shí)、高新技術(shù)產(chǎn)品或全新服務(wù)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的重要地位;[4]
(3)大學(xué)生承受風(fēng)險(xiǎn)和失敗的能力很弱，對(duì)創(chuàng)業(yè)沒有“風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”。另外，做事情不夠踏實(shí)，往往希望一蹴而就，短時(shí)間內(nèi)獲得巨大收益，一旦遇到挫折就會(huì)一蹶不振甚至輕易放棄也是大學(xué)生中普遍的現(xiàn)象，在創(chuàng)業(yè)過程中除了能“紙上談兵”之外，對(duì)具體市場(chǎng)開拓缺乏經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)，缺乏從職業(yè)角度整合資源、溝通以及管理的能力。這些都需要高校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注和引導(dǎo)。
2 解決我國(guó)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的問題的途徑
2.1建立全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制
即通過學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共同參與，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新品格的培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的文化氛圍，形成合力。其真正的實(shí)現(xiàn)，必須是積極探索在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行之有效的途徑以及完善相應(yīng)的制度安排與對(duì)接。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等方面都要加大工作力度，高校應(yīng)積極整合的多種資源，為大學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;組織第三課堂，利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)和科技園區(qū)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地，并在政策、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目等方面提供更大的支持。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)差、創(chuàng)業(yè)積極性不高等特點(diǎn)，高校應(yīng)從轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念以及完善教育模式出發(fā)，建立完善的組織架構(gòu)，搭建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái);把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程之中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等綜合性創(chuàng)業(yè)技能;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與專業(yè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)綜合能力等可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和能力。
2.2構(gòu)建完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系
讓大學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性創(chuàng)業(yè)教育課程體系是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)，是將創(chuàng)業(yè)教育理論觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的有效途徑，在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)要保證其合理性和有效性。[5]
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以采取兩種運(yùn)行模式：
2.2.1嵌入式
要將創(chuàng)業(yè)教育的操作過程納入到活動(dòng)課程的整體框架之中，結(jié)合課堂內(nèi)外的各種社會(huì)活動(dòng)來開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。
2.2.2滲透式
要將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的學(xué)科課程體系之中，根據(jù)不同學(xué)科的具體特點(diǎn)將創(chuàng)業(yè)教育方面的內(nèi)容滲透在相應(yīng)的課堂教學(xué)中。[6]
在創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施上，遵循循序漸進(jìn)的原則，分成三個(gè)階段：初級(jí)階段為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)課程，我們可以稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙;中級(jí)階段為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐課程;高級(jí)階段為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)戰(zhàn)課程。通過三個(gè)遞進(jìn)的過程，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處，起到應(yīng)該有的作用。
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