創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義的基本介紹(2)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義的基本介紹
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路篇1
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)活動。相對于傳統(tǒng)教育，它是一種新型的教育模式，是一種全新的以創(chuàng)新為先導的教學模式的全方位改變，是教學內(nèi)容、方法、思想、評價、教育體制的創(chuàng)新[1]。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人才，使其富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識等改變綜合素質(zhì)，具備成為企業(yè)家的能力。高校通過改變教學課程及教學方式來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，并使它成為大學生自身的素質(zhì)，讓其在未來的道路上成為一個創(chuàng)業(yè)人才。[1]創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，缺一不可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過新型的教育模式，開發(fā)和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并使更多的大學畢業(yè)生能夠從職位的謀求者變成崗位的創(chuàng)造者。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國開展的現(xiàn)狀
近些年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國家、高校自身以及社會的重視。繼2002年教育部公布首批9所試點院校后，2012年教育部發(fā)出第二批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目通知，28所部屬院校和30個省(直轄市、自治區(qū))的地方院校列入項目試點名單。對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進高校教育觀念的轉(zhuǎn)變，增強高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，培養(yǎng)適應國家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在老師的指導下，學生通過創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類，達到開發(fā)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的目的。各大高校出現(xiàn)了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，主要包括以下幾種類型：第一，創(chuàng)業(yè)設計競賽。包括“挑戰(zhàn)杯”、職業(yè)規(guī)劃大賽等各類創(chuàng)業(yè)競賽，結(jié)合第一課堂與第二課堂開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從20世紀90年代末開始，清華大學、復旦大學等高校就開始借鑒國外大學的經(jīng)驗，形成了以學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二，對課程體系進行改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導及實踐課程。不僅對學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，也同時提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)指導課已成為各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一主要形式。比如：上海對外經(jīng)濟貿(mào)易學院自2008級學生開始，就將職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展培訓的課程版塊作了新的調(diào)整，在全體學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育4個學分中的1個學分列入學生的必修課程，同時還開設創(chuàng)業(yè)教育系列講座，納入選修課學分序列。第三，建設創(chuàng)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地。不僅為學生提供資金等方面的支持，而且與社會企業(yè)聯(lián)系，形成一個真實的創(chuàng)業(yè)平臺，給予在校學生提前接觸社會的機會，更好地發(fā)掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。例如，溫州大學受區(qū)域文化中濃郁的重商理念的熏陶，成功構(gòu)建了“學生創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
3我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問題
我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對于國外較為落后，雖然各大高校積極探索，也取得了一些成績，但仍存在著亟待解決的問題。
3.1教育理念滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠成熟
高校沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，教育觀念還停留在教授學生如何獲得財富和利潤的層面上，期望把他們培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家，只是注重對學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授，而忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學校開設的相關課程嚴重不足，即使是已經(jīng)開設的課程，也存在授課和考查不夠嚴格的現(xiàn)象，學生常在匯報學習成果之前臨時抱佛腳，隨意應付教師，這在很大程度上是因?qū)W校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。在課程上，學生也是興致不高，敷衍了事;而教師也是不加檢查即讓學生通過。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠成熟，教育理念滯后的表現(xiàn)。
3.2社會環(huán)境與國家政策影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性
由于受目前經(jīng)濟市場不景氣，以及社會觀念的影響，許多大學生不敢貿(mào)然創(chuàng)業(yè)。雖然國家大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是由于支持力度不夠，許多方面都沒有到位，也影響了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。除此之外，雖然出臺了許多政策支持學生創(chuàng)業(yè)，但是由于宣傳力度與教育力度不夠，也導致創(chuàng)業(yè)人才的流失。在大學校園里也同樣缺少大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，如缺乏合格的創(chuàng)新師資、教師對創(chuàng)新活動的指導不力、研究和創(chuàng)業(yè)經(jīng)費不足、大量的實踐活動與理論相脫節(jié)等。[2]
3.3課程體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式單一
雖然高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是高?；疽赃x修課的形式開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有在學校課程體系中體現(xiàn);有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有上升到理論學科層面，只停留在初級階段;課程類型單一，教學方式也不夠多樣化，課程與實踐脫節(jié)，只注重書本上的教學，忽視了實踐操作，這樣無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式單一，多以“職業(yè)規(guī)劃”“、挑戰(zhàn)杯”等比賽的形式呈現(xiàn)。學生只是為了比賽而比賽，并沒有付諸于實踐，無法與社會接軌。[3]大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動多是社團等學校組織的活動，多數(shù)都流于形式，并沒有發(fā)揮什么實際作用，沒有形成一個可持續(xù)發(fā)展的模式。
3.4教育管理機制不合理，學分評價體系單一
目前，高校對學生都實行統(tǒng)一管理，所有學生都必須修完所有學分才能畢業(yè)。沒有因人而異的進行差異化學分體制，比如對于目前正在創(chuàng)業(yè)的學生可以實行彈性的學分，允許他們分階段的完成學分;對于有強烈創(chuàng)業(yè)欲望的學生，允許他們暫時休學保留學籍，先創(chuàng)業(yè)再畢業(yè)。[4]
3.5師資力量缺乏
學生都是一些沒有接觸過社會的人群，缺乏工作與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，必須要有一群經(jīng)驗豐富的指導教師。然而，現(xiàn)在的高校老師基本上都是學術型的老師，他們本身就缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以更無法對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際指導。除此之外，一般高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由其他學科的老師兼職的，老師的主要精力在自己的主修課上，不能給學生專業(yè)的指導，從而無法達到較高的教學質(zhì)量。教師力量的薄弱也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟肋。
3.6創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離
高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，工科院校多注重創(chuàng)新而忽視創(chuàng)業(yè)，學生多在實驗室搞發(fā)明創(chuàng)造沒有接觸創(chuàng)業(yè)教育。而經(jīng)管類院校則偏重于創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育，比如創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)家講座等都是注重創(chuàng)業(yè)教育，而忽視了創(chuàng)新的教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，只有培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新意識，才能夠提高創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應該創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一把抓。
3.7創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)
隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入高校，高校也越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，陸續(xù)開設了許多關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。專業(yè)教育中按崗位對口分專業(yè)辦學，體現(xiàn)的是“細、窄、專”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的是整體的把握，把專業(yè)知識運用到復雜的實際環(huán)境中。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)А?/p>
4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策
4.1深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能以緩解當今社會的就業(yè)壓力為目的，只是機械地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能，而應該站在社會發(fā)展的角度，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的高素質(zhì)人才。[5]學校不應該讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，而應該落到實處，讓學生培養(yǎng)興趣和樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，真正的為培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而努力。教師應該對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程負責，給學生提供必要的幫助和指導，認真對待學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。學生自身應該努力學習一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，認真對待，勇于提出新問題，說出新想法。教師與學生應該多進行交流，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神付諸于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中。
4.2建設“雙師型”的教師隊伍
教師是教學活動中的核心部分，人才的培養(yǎng)質(zhì)量與教師隊伍的質(zhì)量成正比。只有優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，才能夠培養(yǎng)出富有能力的學生。創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。對于高校原有的缺乏實踐經(jīng)驗的教師，可以采取企業(yè)培訓等手段，豐富他們的實踐經(jīng)驗。除此之外，高校還可以引進一些既有豐富的教學經(jīng)驗又有實踐經(jīng)歷的教師。對于社會上的專門人才，高校也可以引入作為兼職教師，為學校注入新鮮血液。對于不同類型的高校也應該引進不同類型的教師，例如，經(jīng)管類的院校應當引進富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、管理人才等;而理工科院校應當多引進一些實踐經(jīng)驗豐富的工程技術人員和管理人員。這種全方位的師資力量，可以更好地提高學生的實踐性與科學性。[6]
4.3構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及到學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這樣就需要一個系統(tǒng)的、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。[7]構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應該做到以下幾點：(1)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立應該是使學生在具備專業(yè)知識和技能的基礎上，進行一些企業(yè)管理、經(jīng)濟學、金融等相關的學習，進行全面的知識拓展。不同院校的學生應當設立不同的課程體系。由于工科類院校偏重專業(yè)技能，應當適當補充一些人文素質(zhì)，可開設一些管理類、經(jīng)濟類的學科;而經(jīng)管類院校因其本身的優(yōu)勢，具備創(chuàng)業(yè)的基礎，但是其實際操作能力不足，可以開設實踐課程以彌補這類學生的實踐能力。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應當與專業(yè)課程體系接軌，達到相輔相成的效果，而不是相互脫節(jié)、毫無聯(lián)系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中以專業(yè)教育為基礎，在專業(yè)教育的學科背景下，開設相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
(2)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要掌握理論知識，更注重實踐能力，因此，學校應該為學生提供各種實踐平臺以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。例如：高校通過開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動來提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性;通過與社會企業(yè)合作或者與國家及社會合作共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)與孵化基地，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生資金、技術等方面的支持;開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室，讓學生參與到實訓項目中，像“創(chuàng)業(yè)之星”、“用友”軟件等的仿真學習，讓他們提前接觸一下企業(yè)軟件，適應創(chuàng)業(yè)流程;以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為試點，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;在學校建立專門的組織機構(gòu)如創(chuàng)業(yè)領導小組、創(chuàng)業(yè)教育學院、創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)委員會、創(chuàng)業(yè)教育顧問團等。
4.4建立合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果評估機制
高校除了建立教育體系，提高師資力量以外，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的培養(yǎng)應該建立一套自我評估機制，對自己有個清晰的認識，才能夠找到目標繼續(xù)前行。而且，合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估機制，也可以有效的體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果，能夠清晰地了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程。這樣不僅可以提高高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進度，也可以激發(fā)學生的潛能與積極性。良好的評估機制要針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提出合理的評價指標，每一項活動都要有對應的評價等級。對取得成效的活動，給予學生一定的精神上與物質(zhì)上的鼓勵。
4.5加大各界的支持力度
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外圍環(huán)境也很重要。除了高校自身要重視外，國家、社會、企業(yè)也應當給予大力支持。在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚不發(fā)達的現(xiàn)狀下，國家應當重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，完善法律法規(guī)，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度及支持力度，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生優(yōu)惠政策，為其提供便利，以此提高學校及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與意識。社會則要營造一個良好氛圍，給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊觀念，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生更廣闊的空間。除此之外，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的大力支持，校企合作可以為學生搭建穩(wěn)定的實踐平臺。企業(yè)可為學校輸送成功的企業(yè)家及一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人士，為學生進行講座、指導實踐。
5結(jié)束語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前在我國還處于摸索階段，在發(fā)展過程中普遍存在教育理念滯后、缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、課程體系不健全、教育方式單一、師資力量缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等方面的問題。為此，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果評估機制，建設一支滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的師資，加大社會各界的支持，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生、結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。
作者：江瑋璠1 李文2 汪麗琴1 楊葉1 蔡昌福1 工作單位：1.南昌工程學院工商管理學院 2.南昌工程學院機械與電氣工程學院
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路篇2
一、機構(gòu)與職責
重慶郵電大學移通學院創(chuàng)業(yè)學院屬于學校的二級學院，是重慶高校成立的首個創(chuàng)業(yè)學院。創(chuàng)業(yè)學院有獨立的辦公場地、教學、師資隊伍、實習實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，責任主體和考核目標明確。創(chuàng)業(yè)學院不涉及學生學籍和院系調(diào)整，是學院現(xiàn)有培養(yǎng)體系外的補充體系。其實施全覆蓋、分層次的創(chuàng)業(yè)教育，搭建豐富的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要從整體出發(fā)。創(chuàng)業(yè)學院作為實質(zhì)性的組織機構(gòu)，解決了目前高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的依托學生工作、就業(yè)部門、教務部門建設，或掛靠經(jīng)管學院，其它部門參與度不高，難以整合團委、教學、創(chuàng)業(yè)孵化園以及校外社會、企業(yè)資源的問題，形成了系統(tǒng)協(xié)同效應，為大學生創(chuàng)業(yè)教育工作提供了組織機構(gòu)保障。創(chuàng)業(yè)學院在治理結(jié)構(gòu)上設立行政領導機構(gòu)、專家咨詢委員會[3]。在行政領導機構(gòu)方面，學校董事長擔任創(chuàng)業(yè)學院名譽院長，分管學生工作的副校長擔任院長，學工、團委、教務處、經(jīng)濟管理系、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等負責人擔任副院長，同時設置專職副院長1人。創(chuàng)業(yè)院長辦公會處理學院的辦公、教學、實踐、校企合作等事務。相關部門對創(chuàng)業(yè)學院教育教學和實踐工作進行具體研究、咨詢、指導和支持。專家咨詢委員會是學院的顧問機構(gòu)，聘請校內(nèi)外與創(chuàng)業(yè)學院發(fā)展方向有重大關聯(lián)的相關組織機構(gòu)負責人擔任學院咨詢專家，包括重慶市大中專就業(yè)指導服務中心、共青團重慶市委、重慶市人力資源社會保障局、重慶市工商行政管理局、重慶市科技委員會等主管機構(gòu)，重慶《商界》雜志等媒體機構(gòu)，以及企業(yè)家、知名媒體負責人、著名學者共同規(guī)劃創(chuàng)業(yè)學院的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)學院主要承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學管理、創(chuàng)業(yè)實訓基地和孵化基地建設、創(chuàng)業(yè)研究與交流等三大功能。具體負責大學生創(chuàng)業(yè)教育方案的制定，全校創(chuàng)業(yè)教育的教學管理，課程的實施與檢查，創(chuàng)業(yè)教育的教學改革，創(chuàng)業(yè)先鋒班等創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實驗班的組織與管理，創(chuàng)業(yè)教育教材的編寫;創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的研究，創(chuàng)業(yè)教育課題的組織申報與管理，校級、市級和國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的管理等;大學生創(chuàng)業(yè)基地的管理，重慶市級創(chuàng)業(yè)基地以及國家級大學生創(chuàng)業(yè)基地的申報建設工作;創(chuàng)業(yè)學院還負責創(chuàng)業(yè)講師的選拔培訓，創(chuàng)業(yè)導師的聘任和創(chuàng)業(yè)教育的對外交流;各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽的組織，結(jié)合重慶郵電大學移通學院“文化移通”邀請國內(nèi)外知名企業(yè)家到校演講等工作，開設“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”。
二、教育方式與特點
1.重視環(huán)境建設，功能區(qū)域完善
為營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，重慶郵電大學移通學院創(chuàng)業(yè)學院重視創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設。創(chuàng)業(yè)學院集中設置有創(chuàng)業(yè)服務大廳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示中心、創(chuàng)業(yè)圖書室、創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)沙龍屋頂花園等區(qū)域。其中創(chuàng)業(yè)服務大廳提供創(chuàng)業(yè)信息咨詢，微型企業(yè)創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)資金扶持、創(chuàng)業(yè)孵化基地入駐等綜合創(chuàng)業(yè)咨詢服務;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示中心主要用于展示新科技新產(chǎn)品新技術，介紹創(chuàng)業(yè)者的成功案例、創(chuàng)業(yè)扶持政策、創(chuàng)業(yè)管理體系、創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)技術、成功創(chuàng)業(yè)人才等，通過實物展示平臺，為優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供現(xiàn)場展示的環(huán)境和空間。創(chuàng)業(yè)學院辦公和實習實訓基地總面積800多平米，功能布局完善，裝修現(xiàn)代時尚富有創(chuàng)意。在為學生提供創(chuàng)業(yè)理論和實驗教學以及創(chuàng)業(yè)服務的同時，力求通過高校環(huán)境教育和交流平臺啟發(fā)學生創(chuàng)新靈感，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生思維的靈活性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。
2.形成長效機制，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚
創(chuàng)業(yè)學院作為一個學校實體機構(gòu)，把創(chuàng)業(yè)教育寓校園文化建設之中，把握輿論陣地，利用創(chuàng)業(yè)學院網(wǎng)站、微博、校園廣播、報紙、宣傳專欄、媒體等多種宣傳工具，宣傳學校的創(chuàng)新精神和辦學宗旨，培養(yǎng)并發(fā)掘?qū)W校創(chuàng)業(yè)典型人物和事跡，通過典型引領，樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣。開展創(chuàng)意設計大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)文化月活動，將創(chuàng)業(yè)教育滲透于校園文化建設的各個方面，使創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神成為校園文化的重要內(nèi)容，對學生思想行為產(chǎn)生深入而持久的影響。
3.發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，建立創(chuàng)業(yè)平臺
創(chuàng)業(yè)學院發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，推動所在地政府、企業(yè)與學校合作，加快大學生創(chuàng)業(yè)平臺建設。與創(chuàng)業(yè)孵化器和科技園、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等社會機構(gòu)建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡，形成高校、社區(qū)、政府、企業(yè)良性互動發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合了社會各類創(chuàng)業(yè)資源。學校設立了100萬元的創(chuàng)業(yè)專項扶持基金，同時共青團重慶市委在創(chuàng)業(yè)學院試點了50萬元的青年創(chuàng)業(yè)扶持無息資金。
三、教育教學體系
作為創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，重慶郵電大學移通學院把創(chuàng)業(yè)教育上升到辦學理念層面，納入“樂教、樂學、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的校訓，融入到學校整體育人體系，滲透到學校建設、教學、管理和質(zhì)量評價體系等各個過程中。
1.課程體系
通識課課程。重慶郵電大學移通學院創(chuàng)業(yè)學院課程體系以學生實際的創(chuàng)業(yè)知識、能力需求為導向，把創(chuàng)業(yè)教育課作為必修基礎課程設置，納入到人才培養(yǎng)目標和體系中。即在專業(yè)教育中注重滲透創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造精神與理念，開設創(chuàng)業(yè)教育通識課以及開展創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍等內(nèi)容豐富、形式多樣的課程活動。先鋒班課程。學校選拔具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿，明確今后以創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的在校生為“創(chuàng)業(yè)先鋒班”培養(yǎng)對象，細分不同教學對象的教育定位和培養(yǎng)目標，提供獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，通過創(chuàng)業(yè)導師的指導，輔以學校創(chuàng)業(yè)孵化基地場地和部分資金支持，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英，目前已開設創(chuàng)業(yè)先鋒班課程3期，畢業(yè)學員90人，孵化學生公司23個。在分類創(chuàng)業(yè)教育課程模塊方面，結(jié)合學校的工科類信息學科特色及學生創(chuàng)業(yè)的主要行業(yè)方向進行劃分，邀請通訊、信息技術、軟件、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)意、餐飲等產(chǎn)業(yè)界領袖、相關工學院教授和經(jīng)濟管理系教授聯(lián)合講授技術創(chuàng)業(yè)的運作模式。創(chuàng)業(yè)學院還將學校素質(zhì)拓展基地訓練和創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合起來，通過高空、低空等綜合拓展訓練，使學生認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象;克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力;啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力;認識群體的作用，增進對集體的參與意識和責任心;改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作;激勵學生挑戰(zhàn)自我、激發(fā)潛能;培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，提高學生的組織能力、溝通能力和領導能力。
2.教學機制
在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上堅持“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育，與實踐教育，與學生思想理念教育，與校園文化活動，與學生管理，與就業(yè)指導和服務”6個結(jié)合[4]。創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)業(yè)培訓教室為30人小教室，配置現(xiàn)代化的教學儀器設備，一人一座，U字形排列。在教學方法上，采用啟發(fā)式教學法，案例教學法、角色扮演教學法等科學有效的教學方法，輔之以創(chuàng)新思維實訓、創(chuàng)業(yè)模擬軟件實訓，同時創(chuàng)業(yè)學院還專門設立有氛圍輕松的創(chuàng)業(yè)討論區(qū)，為創(chuàng)業(yè)學生之間以及與企業(yè)家之間搭建溝通平臺。
3.師資隊伍
師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育有效運行的保障和開展創(chuàng)業(yè)教育的主體力量。教師的素質(zhì)、能力、水平直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)學院采用靈活的聘任機制，組建了一支由“講師”和“創(chuàng)業(yè)導師”組成的學術研究和創(chuàng)業(yè)實務相結(jié)合、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的師資隊伍。通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，具備創(chuàng)業(yè)知識和技能，專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，完整講授一門課程的老師為講師。另一方面，選聘勇于開拓且經(jīng)驗豐富的經(jīng)濟管理類專家、工程技術類專家、政府經(jīng)濟部門的專家、成功企業(yè)家、孵化器的管理專家、創(chuàng)業(yè)投資家擔任創(chuàng)業(yè)導師，配合和協(xié)助創(chuàng)業(yè)學院專任講師，指導創(chuàng)業(yè)學院學員的創(chuàng)業(yè)實踐。目前創(chuàng)業(yè)學院專職創(chuàng)業(yè)講師6人，另外聘任《贏在中國》第三季冠軍謝莉等10余名創(chuàng)業(yè)專家擔任創(chuàng)業(yè)導師。
四、實訓基地與孵化基地
(一)實訓基地
創(chuàng)業(yè)實訓基地根據(jù)教學內(nèi)容，將課堂知識與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，是培養(yǎng)學生在實踐中運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的重要形式，是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵組成部分。目前，創(chuàng)業(yè)學院已與淘寶天貓、中國聯(lián)通公司分別合作建設“天貓大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地”“聯(lián)通大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地”等多個大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地。其中天貓大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地是創(chuàng)業(yè)學院與天貓公司共同建設的創(chuàng)業(yè)實訓機構(gòu)，定位明確，體系相對完善，激勵機制健全，已取得了良好的創(chuàng)業(yè)教育實效。
1.項目定位
天貓大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實訓基地，采用真實企業(yè)運營模式，是以提高學生創(chuàng)業(yè)能力，拓展高校學生就業(yè)能力為目標，由天貓網(wǎng)(淘寶商城)整合資源，搭建平臺，是天貓公司推動校企大學生創(chuàng)業(yè)合作的最新實訓形式。
2.體系介紹
天貓大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地集創(chuàng)業(yè)實訓、物流管理、物流軟件開發(fā)、電子商務實驗、商品導購于一體。引導學生以業(yè)務需求為導向搭建團隊構(gòu)架，開展創(chuàng)業(yè)實踐。實訓基地根據(jù)實際工作環(huán)境建設，通過創(chuàng)業(yè)學生自愿報名和學校選拔相結(jié)合，采用學生總經(jīng)理負責制，組建項目團隊，以企業(yè)化運作，服務于“工學結(jié)合”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。天貓創(chuàng)業(yè)實訓基地使學生在校內(nèi)感受企業(yè)的工作氛圍，零距離的進行創(chuàng)業(yè)實踐，掌握跨入社會創(chuàng)業(yè)所需的基本技能。創(chuàng)業(yè)實訓基地運行期間，創(chuàng)業(yè)學院負責基地的日常運營，并提供政策支持。淘寶天貓網(wǎng)主要負責對接資源，輸出模式，完成創(chuàng)業(yè)實訓基地的配套支持和相關獎勵機制。
3.實訓基地架構(gòu)
天貓大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地有人力資源、電商實驗室、市場營銷三個部門組成。其中人力資源部門負責實訓基地人員選拔以及全校學生創(chuàng)業(yè)培訓活動的組織安排，協(xié)助校企開展實訓實踐體系認證，組織策劃在校學生參加創(chuàng)業(yè)實訓基地各項活動;電商實驗室為在校學生提供電子商務創(chuàng)業(yè)各個環(huán)節(jié)的實訓機會，為學生提供電子商務創(chuàng)業(yè)相關的技術支持和培訓，協(xié)同人力資源部門對實驗室人員進行考核認證;市場營銷部門組織組織策劃各種校園活動，提升創(chuàng)業(yè)實訓在學校的影響力，提高實訓學生策劃能力、組織能力和執(zhí)行能力。
4.教學實訓
天貓大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地教學實訓由創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)業(yè)講師和天貓公司物流事業(yè)部共同承擔，天貓對高校授課講師進行系統(tǒng)培訓，全程指導。實訓基地運行期間，創(chuàng)業(yè)學院講師、天貓雙方根據(jù)學校情況設定實訓基地各個崗位的KPI，并進行考核，確保創(chuàng)業(yè)實訓達到實效。
(二)孵化基地
大學生創(chuàng)業(yè)基地是高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，促進學生自主創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺。創(chuàng)業(yè)學院重點通過大學生創(chuàng)業(yè)基地建設等提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、創(chuàng)業(yè)培訓和實訓，創(chuàng)業(yè)咨詢和服務。
1.大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地概況
重慶郵電大學移通學院大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地成立于2008年，是依托高校智力資源，由創(chuàng)業(yè)學院負責日常指導與管理的綜合型創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)業(yè)基地先后獲得“重慶市級創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地”“重慶市級微型企業(yè)孵化基地”“重慶市級創(chuàng)業(yè)孵化基地”“共青團青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地”等授牌。創(chuàng)業(yè)基地現(xiàn)有面積4800平米，立足工科類高校辦學優(yōu)勢，整合高校、政府和社會資源，構(gòu)建了相對完善的功能布局，重點孵化文化創(chuàng)意產(chǎn)品、軟件外包與開發(fā)、工業(yè)設計、電子商務、通信數(shù)碼技術、動漫與數(shù)字媒體設計制作、教育培訓等項目。目前入駐企業(yè)和服務機構(gòu)56多家，其中微型企業(yè)42家。
2.創(chuàng)業(yè)孵化基地服務體系
學校大學生創(chuàng)業(yè)基地通過整合資源搭建了五大服務平臺，逐步完善了創(chuàng)業(yè)孵化支撐服務體系。綜合服務平臺：為創(chuàng)業(yè)者提供職業(yè)指導、專家咨詢，辦理大學畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)證”，協(xié)助入駐企業(yè)辦理工商注冊、稅務登記、銀行開戶等相關法律手續(xù)等一站式服務，同時開展企業(yè)項目申報、財稅代理等服務。創(chuàng)業(yè)展示平臺：創(chuàng)業(yè)展示平臺通過展示宣傳國家創(chuàng)業(yè)政策和環(huán)境，提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)基本方法和基本技巧;同時展示創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新產(chǎn)品、新技術、新工藝和新思路以及創(chuàng)業(yè)者的好點子，為孵化基地企業(yè)提供展示平臺。商務平臺：創(chuàng)業(yè)基地為入駐企業(yè)提供文印、傳真、形象設計、辦公家具租賃等服務。依托高校資源，學院多媒體會議室、多媒體教室、商務洽談室、茶餐廳、素質(zhì)拓展基地、創(chuàng)業(yè)圖書資料室等向入駐企業(yè)開放。政策平臺：有政府、學校兩部分優(yōu)惠政策組成。內(nèi)容涉及稅收減免、工商注冊、科技資源利用、場地租金優(yōu)惠、資金扶持、大學生入駐申請等各個方面。網(wǎng)絡信息平臺：創(chuàng)業(yè)孵化基地通過重慶郵電大學移通學院“創(chuàng)業(yè)學院”網(wǎng)，為入駐企業(yè)提供辦公自動化、網(wǎng)絡學習、溝通交流、網(wǎng)絡集中宣傳和產(chǎn)品展示的平臺。創(chuàng)業(yè)孵化基地將進一步完善中介服務和孵化企業(yè)融資平臺。中介服務平臺將與社會中介機構(gòu)合作，形成功能完備的中介服務體系，為入駐企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者提供人力資源、會計、管理咨詢、法律、項目評估、企業(yè)策劃等中介增值服務。同時建立融資平臺，與風險投資機構(gòu)建立合作關系，通過政府扶持政策，為學生創(chuàng)辦公司提供信用擔保、金融咨詢服務。創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，有賴于國家、社會、高校、個人等各方面的支持、努力與配合[5]，更需要國內(nèi)高校根據(jù)自身的辦學特色和發(fā)展環(huán)境，積極探索，共同推動，達到相互提高的目的，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。(本文來自于《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》雜志。《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》雜志簡介詳見.)
作者：張衍學 尹邦滿 工作單位：重慶郵電大學移通學院
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路篇3
一、高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題
(一)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
我國創(chuàng)業(yè)教育始于1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至今才只有十多年的歷史。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”，于是開始舉辦全國“挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽”。2002年，我國在一些高校中開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作。[2]近幾年，高校掀起了創(chuàng)業(yè)教育熱潮。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育僅處于啟動或萌芽狀態(tài)，處在一種為大學生就業(yè)找出路的階段，還沒有形成創(chuàng)業(yè)教育功能的全面輻射。在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育試點中，創(chuàng)業(yè)教育局限于知識傳授型方式，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間，也沒有融入到學校整體的育人體系中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識學習脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還沒有形成良性的相互依托相互促進的有機聯(lián)系。在某種意義上創(chuàng)業(yè)教育不是“正規(guī)教育”，只是一些利用課外時間空閑時間進行的“非正規(guī)教育”的“業(yè)余教育”，甚至被認為是“不務正業(yè)”，這種創(chuàng)業(yè)教育的方式的邏輯結(jié)果就是創(chuàng)業(yè)教育失去專業(yè)教育的基礎，這樣，創(chuàng)業(yè)教育只能停留在淺層的階段，還沒有到深層階段，更談不上達到精神境界層面。創(chuàng)業(yè)教育教師主要由學生工作輔導員與就業(yè)指導教師擔任，由于大學生在校期間缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，導致創(chuàng)業(yè)學子內(nèi)功不足，只有創(chuàng)業(yè)激情，沒有創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯，畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)中存在較大的盲目性，創(chuàng)業(yè)成功率較低，挫傷了他們的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。
(二)高校創(chuàng)業(yè)教育的問題
1.創(chuàng)業(yè)教育的認識誤區(qū)
目前，高校對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏明確深刻的認識，認為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例，提高學校的就業(yè)率，認為創(chuàng)業(yè)教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導即可，且大多數(shù)還停留在舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽，簡單指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經(jīng)營校園小店鋪，從事營銷練攤活動等基礎層面上。創(chuàng)業(yè)教育只是開展一些“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，舉辦一些“創(chuàng)業(yè)設計活動”，設置一些“創(chuàng)業(yè)中心”就可以了，這種“創(chuàng)業(yè)教育”并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)“實務”教育，這種創(chuàng)業(yè)“實務”教育因缺少創(chuàng)業(yè)理念的指導而只能局限于少數(shù)學生，大部分學生只能是“看客”，這種創(chuàng)業(yè)“實務”教育只屬于精英化教育，并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。與此同時，學生與家長也對創(chuàng)業(yè)存在認知偏差，認為只有找不到工作的人才去創(chuàng)業(yè)，或認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦大公司，開商店、辦餐館是從商，不是創(chuàng)業(yè)，覺得自己距離創(chuàng)業(yè)太遠，根本不能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，對創(chuàng)業(yè)敬而遠之;家長認為找到一份安逸、收入高的工作才算沒白讀大學，才夠體面，而創(chuàng)業(yè)就是失業(yè)。
2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失
目前，我國大多數(shù)高校根據(jù)教育部的有關要求，相繼開展了創(chuàng)業(yè)教育。大多數(shù)高校的做法是加開幾門與創(chuàng)業(yè)教育相關的課程。雖然有些學校將創(chuàng)業(yè)課程作為必修課程，面向各個專業(yè)開設，但大多數(shù)學校將其作為選修課程開設，還有的學校開設了大量的創(chuàng)業(yè)方面的選修課程供學生選擇。但這些創(chuàng)業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創(chuàng)業(yè)活動實踐資料稍加整理而成的，有些課程只是請專家或成功創(chuàng)業(yè)者做報告與講座。開設的創(chuàng)業(yè)課程之間不具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒有形成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這顯然對高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不利。
3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱
創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，因而，創(chuàng)業(yè)教育要求教師既具備一定的理論知識，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育教師嚴重不足，從事高校創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)是從事學生管理工作的輔導員和就業(yè)指導的教師，他們既缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也沒有接受過正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育訓練，他們的教學只能是以理論傳授為主，很難將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效融合，只能是紙上談兵，很難受到學生的歡迎，教育效果自然欠佳。還有些高校聘請成功創(chuàng)業(yè)人員做創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，這些人雖有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但創(chuàng)業(yè)理論功底不足，且忙于公司經(jīng)營，對創(chuàng)業(yè)教育難有深入研究的精力，其創(chuàng)業(yè)教學效果也不會太好。從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，有待全方位提高。
4.創(chuàng)業(yè)實訓基地建設落后
創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實踐性，創(chuàng)業(yè)教育的目的應主要通過實踐性教學來實現(xiàn)，說教的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在認知層面，學生只有通過創(chuàng)業(yè)實踐實訓，才能獲得經(jīng)驗與教訓。創(chuàng)業(yè)實踐實訓需要具備基本的條件，其中創(chuàng)業(yè)實訓基地建設是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地，也有一些企業(yè)成為創(chuàng)業(yè)實訓基地，還有一些高校也建立大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓基地。但這些創(chuàng)業(yè)實訓基地的數(shù)量遠遠不夠支持創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實訓基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金。因各個方面的原因，許多高校不能大力投資建設創(chuàng)業(yè)實踐基地，全國除了極少數(shù)高校創(chuàng)業(yè)實踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創(chuàng)業(yè)實踐基地的底子相當薄弱[3]。
二、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要性：高校創(chuàng)業(yè)教育的本真目的
世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林•博爾首次提出了創(chuàng)業(yè)教育，他指出未來的人都理應擁有三本“教育護照”，即學術性護照、職業(yè)性護照和證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的護照。1989年聯(lián)合國科教文組織正式提出“事業(yè)心和開拓技能教育”，這也就是后來我國提倡的“創(chuàng)業(yè)教育”[4]。這樣，創(chuàng)業(yè)教育就與學術教育、職業(yè)教育在教育體系中占有同樣重要的地位。從發(fā)生學的角度看，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的不在于創(chuàng)建企業(yè)，而在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和生存能力，在于提升學生的創(chuàng)業(yè)精神。教育是培養(yǎng)人的活動，任何教育只有一個目的，那就是育人。當然，創(chuàng)業(yè)教育也不例外，只不過創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才。再從實際情況來看，不管在國內(nèi)還是國外，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率都不到1%，那么剩下失敗的99%，如何進行再次就業(yè)?所以，對于大多數(shù)學生而言，創(chuàng)業(yè)教育的重點并不在于創(chuàng)業(yè)教育本身，也不在于以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)，而在于如何提升學生的綜合能力素質(zhì)，其中包括創(chuàng)業(yè)精神、社會交往能力、職業(yè)遷移能力、合作協(xié)同能力等等，以達到促進就業(yè)能力提升的目的，最終實現(xiàn)就業(yè)。而在學生的綜合能力素質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)精神是核心。創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)所需要的積極探索、勇于創(chuàng)新、知難而進、艱苦奮斗的精神。因而，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的在于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，其宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育不只是傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是要讓學生具有創(chuàng)業(yè)精神，會像創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家一樣去思考問題與面對問題。就如同學習教育學的目的并不是成為教育家，而是要像教育家那樣去思考。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的的本質(zhì)追求與理性訴求，創(chuàng)業(yè)精神作為一種積極的思想觀念和精神狀態(tài)，理應是創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)業(yè)教育理應以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為主導。創(chuàng)業(yè)教育有著鮮明的時代特點，創(chuàng)業(yè)精神是當代最重要的時代精神，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的本真目的，也是創(chuàng)業(yè)教育的終極目的和價值追求。建立在專業(yè)教育基礎之上的創(chuàng)業(yè)教育不同于其他類型的教育，屬于自我實現(xiàn)的高層次的教育。培育創(chuàng)業(yè)精神可以在深層上改變大學生的心智結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出大學生所期望的價值，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和追求是人生自我價值實現(xiàn)的最好詮釋。創(chuàng)業(yè)教育還有助于營造良好的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家成長的創(chuàng)業(yè)氛圍與環(huán)境。創(chuàng)業(yè)精神已成為維持組織、經(jīng)濟和社會生存發(fā)展所不可或缺的主要動力。創(chuàng)業(yè)精神應當成為推動我國富民的精神動力[5]。創(chuàng)業(yè)是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式[6]，是一種創(chuàng)造性的活動，它本身就是對現(xiàn)實的超越，意味著創(chuàng)新，意味著突破，創(chuàng)業(yè)精神的培育是創(chuàng)新型人才培育的主要途徑。創(chuàng)業(yè)精神不是大學中少數(shù)人所擁有的精神，也不是一種高高在上脫離實踐的理論，而是可以轉(zhuǎn)化為所有成員的思想與動力、演變成整個高校的文化、與實踐緊密相連的精神。滲透到高校師生的教學和日常生活中，形成統(tǒng)一認識和共同的理念，這樣創(chuàng)業(yè)精神就發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)理念的核心。創(chuàng)業(yè)理念一旦形成就會對創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生巨大的影響，反過來，創(chuàng)業(yè)實踐又進一步強化了創(chuàng)業(yè)理念，深化了創(chuàng)業(yè)精神，生成新的創(chuàng)業(yè)理念，進一步推動創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展。
三、以“創(chuàng)業(yè)精神”為主導的創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析
(一)營造創(chuàng)業(yè)氛圍，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念
我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，沒有引起普遍重視和廣泛關注。這其實需要營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，形成一種合力，這樣才能激勵高校在競爭中尋求創(chuàng)新，并為高校創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提供便利的條件和適合的環(huán)境。我國創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)大賽，自始就刻有精英教育的痕跡。高校設立的創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，不管是“創(chuàng)新實驗室”與“學生創(chuàng)業(yè)俱樂部”，還是“科創(chuàng)中心”與“21世紀人才學校”，它們本質(zhì)上都屬于精英化機構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育一開始就將大多數(shù)學生排擠在門外，大多數(shù)學生只能是袖手旁觀，因而必須改變創(chuàng)業(yè)教育的理念。創(chuàng)業(yè)教育不是精英教育，而是面向人人的教育。同時，創(chuàng)業(yè)教育不等同于就業(yè)教育，不是就業(yè)指導教育，創(chuàng)業(yè)教育并不是塑造精英培養(yǎng)“老板”[7]。將創(chuàng)業(yè)教育視為老板成長的搖籃并沒有錯，錯在創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)老板作為創(chuàng)業(yè)教育的終極目的，創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)老板，更要培養(yǎng)具有老板素養(yǎng)的人才，培養(yǎng)成為具有創(chuàng)業(yè)精神的人是創(chuàng)業(yè)教育的終極追求。
(二)完善高校創(chuàng)業(yè)課程體系
要處理好創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的關系，須將創(chuàng)業(yè)課程建立在專業(yè)課程的基礎之上。同時還要處理好創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐的關系，使它們有效地銜接，以專業(yè)為基礎，將創(chuàng)業(yè)教育的精神融入文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程教學之中。在進行專業(yè)知識的教學過程中滲透創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必需的基本技能，從而使創(chuàng)業(yè)課程有一定的專業(yè)課程作為基礎與平臺。將創(chuàng)業(yè)課程納入整個人才培養(yǎng)方案中，建立科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強創(chuàng)業(yè)教育教材建設，借鑒國外成功創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)驗，編寫適用的、體現(xiàn)本土特色的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教材，杜絕簡單采用國外創(chuàng)業(yè)課程的拿來主義，避免創(chuàng)業(yè)課程教材水土不服。一方面通過開設專門的學科課程，如創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)文化之類和有關經(jīng)營管理、成本核算、工商、稅務等方面知識的課程，在創(chuàng)業(yè)學科課程中使學生掌握大量的有關創(chuàng)業(yè)的知識與理論;另一方面開設大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動課程，在創(chuàng)業(yè)實踐活動課程中豐富學生的創(chuàng)業(yè)生活，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，提升學生的創(chuàng)業(yè)精神。
(三)加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設
一是提高創(chuàng)業(yè)教師的待遇，鼓勵優(yōu)秀人才從事創(chuàng)業(yè)教育教學，從嚴把好創(chuàng)業(yè)教育的師資關，堅決杜絕一切不具備資格的人進入創(chuàng)業(yè)教育隊伍中來，建立創(chuàng)業(yè)教育準入制度。二是對于已從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要定期培訓;豐富其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，強化其創(chuàng)業(yè)實踐能力，同時，教師要積極開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，研發(fā)經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)案例，不斷提高教師的創(chuàng)業(yè)研究能力，不斷增強教師的創(chuàng)業(yè)意識和能力;學校要為教師到企業(yè)中學習鍛煉提供各種機會，出臺鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)實踐的各種優(yōu)惠政策。三是高校還要對聘請的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師進行創(chuàng)業(yè)理論知識培訓，使其豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗有一定的理論厚度支撐。四是逐漸建立創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，促進創(chuàng)業(yè)教育的成長，進一步解決創(chuàng)業(yè)教師不足的問題。
(四)加強創(chuàng)業(yè)基地建設
創(chuàng)業(yè)教育不只是學校的事，還涉及到國家與社會的利益，國家要鼓勵多方融資建立創(chuàng)業(yè)實訓基地。國家要投入更多的資金，建立具有示范性的國家級創(chuàng)業(yè)實訓基地。地方政府要結(jié)合各地實際情況，建立具有本土特色的大學生實習孵化基地，建立地方創(chuàng)業(yè)實訓基地。同時，企業(yè)也要參與創(chuàng)業(yè)實訓基地建設，成為建設的主體之一。高校提高自身努力建設，多方籌資，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓基地，保障大學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育。
(五)提高創(chuàng)業(yè)政策支持力度由于經(jīng)驗不足，我國的創(chuàng)業(yè)政策操作性不強。應該逐步增強政策的可操作性，使制定出的政策能夠促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不斷落實與完善現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育政策。中央政府要出臺一些促進創(chuàng)業(yè)的財稅和信貸政策，要在財政預算中安排大學生創(chuàng)業(yè)的專項資金。此外還要建立多元化的融資渠道，籌建“大學生創(chuàng)業(yè)啟動基金”，建立和完善風險投資體制。地方政府要切實落實“銀行提供小額擔保貸款，對從事微利項目的貸款利息由財政承擔50%”等有關國家政策規(guī)定。同時，高校要設立創(chuàng)業(yè)平臺，提供初始創(chuàng)業(yè)資金支持和創(chuàng)業(yè)導師的智力幫扶，促進大學生創(chuàng)業(yè)。
四、結(jié)語
創(chuàng)業(yè)是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。創(chuàng)業(yè)教育不是僅面向少數(shù)人的精英教育，而是面向所有人的大眾教育;創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)建企業(yè)的教育，不等同于就業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育本真在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和生存能力，在于提升學生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育的本真目的與終極追求，也是創(chuàng)業(yè)教育的核心目標。高校要科學合理把握創(chuàng)業(yè)教育的目的與創(chuàng)業(yè)教育的理念，避免高校創(chuàng)業(yè)教育的異化，凸顯創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神人才的功能。高校只有堅持以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為主導，創(chuàng)業(yè)教育才能落地生根，才能促使本真創(chuàng)業(yè)教育的理性回歸。(本文來自于《廣州職業(yè)教育論壇》雜志。《廣州職業(yè)教育論壇》雜志簡介詳見.)
作者：牛金成1 陸靜2 工作單位：1.華北科技學院教務處 2.華北科技學院安全工程學院
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