領(lǐng)導(dǎo)力提升的心理素質(zhì)
普遍意義上講，領(lǐng)導(dǎo)力隸屬于管理學(xué)上的概念，學(xué)習(xí)啦小編把整理好的領(lǐng)導(dǎo)力提升的心理素質(zhì)分享給大家，歡迎閱讀，僅供參考哦!
領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)、管理選拔與提升領(lǐng)導(dǎo)力
當(dāng)今世界日益復(fù)雜多變的環(huán)境，對領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)、選拔和培養(yǎng)提出了更高的要求。
其一，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)包括兩大類：一類是愿做什么?包括價值觀、信仰、追求、興趣等;一類是能做什么?包括個性、能力、身體等。在第一類素質(zhì)中，價值觀是非常重要的。價值觀代表著一系列基本的信念：即個人認(rèn)為，某種具體的存在狀態(tài)或行為類型比與之相反的存在狀態(tài)或行為類型更好。價值觀包括終極價值觀和工具價值觀。終極價值觀是人們期望存在的終極狀態(tài)，希望實現(xiàn)的最根本目標(biāo)。工具價值觀是人的行為偏好或?qū)崿F(xiàn)終極目標(biāo)的手段。在第二類素質(zhì)中，個性是非常重要的。個性既包括一個人的身體特點，也包含心理特點，反映出個體觀察、思考、行動和感情等方面的總體傾向。領(lǐng)導(dǎo)還需具備以下五大能力，即：認(rèn)識力，包括洞察力、全局觀、前瞻性等能力;分析力，包括總結(jié)、反思、歸納、發(fā)現(xiàn)和運用規(guī)律的能力;決策力，包括取舍、整合、危機決策、前瞻性決策等能力;行動力，包括人將想法變成行動和現(xiàn)實的各種能力;學(xué)習(xí)力，包括人在不同環(huán)境和時間下，獲取新的知識、改善自身行為和相關(guān)素質(zhì)、以便更好地適應(yīng)環(huán)境的各種能力。
其二，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的選拔。在選拔任何一位領(lǐng)導(dǎo)人時，需要考慮兩個重要方面：設(shè)定情景、選擇尺度。設(shè)定情景。在選拔領(lǐng)導(dǎo)人時，首先要構(gòu)想這位領(lǐng)導(dǎo)人會面臨的各種情景，然后通過各種方式來分析和評價候選人能否勝任這些情景。這時，作為評價小組可以通過三種情景來評價候選人：已經(jīng)發(fā)生的情景、即將發(fā)生的情景、可能發(fā)生的情景。選擇尺度。領(lǐng)導(dǎo)人評價時第二個特別重要的問題就是尺度的合理性。譬如，我們選拔某個層次/崗位的領(lǐng)導(dǎo)，題目太易和太難都是沒有意義的，因為起不到有效區(qū)分候選人的作用。而題目的難度取決于題目涉及問題的復(fù)雜性、模糊性、創(chuàng)新性、緊迫性。
其三，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)人的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)建各種合適的情景，只有在適當(dāng)?shù)那榫跋骂I(lǐng)導(dǎo)力才會得到培養(yǎng)。所謂合適的情景，是指領(lǐng)導(dǎo)人在能生存下來的前提下還能使領(lǐng)導(dǎo)力得到拓展的情景。美國教授本尼斯等人經(jīng)過長時間對不同時代領(lǐng)導(dǎo)人的案例研究，提出了領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的機理模型。本尼斯等人的核心觀點是，一個人只有經(jīng)歷過人生道路上各種特別的考驗，才能真正形成領(lǐng)導(dǎo)力。 “特別的考驗”可以是各種艱難的過程、痛苦的經(jīng)歷、重大的失敗、刻骨銘心的悲劇，當(dāng)然也可以是感人至深的人際情感、難忘的教誨、以及因成功而欣喜的時刻。當(dāng)然，人們光有“特別考驗”
還不夠，最關(guān)鍵的是要從這種“特別考驗”中體會出積極的、不同尋常的意義，這樣才能發(fā)展出更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)導(dǎo)力。
提升教育管理者領(lǐng)導(dǎo)力的三要素
摘 要：一所學(xué)?；蛘呓逃嘤?xùn)中心的管理者，既是學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)校的服務(wù)員。一方面要有管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力，另一方面要有為學(xué)校所有教師和員工的服務(wù)意識。既要有教育的科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的前瞻性;也要有領(lǐng)導(dǎo)者所有的深厚的文化積淀素養(yǎng)和教養(yǎng)。只有這樣才具備一個教育管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力。
關(guān)鍵詞：教育管理;領(lǐng)導(dǎo)力;用人與服務(wù)
當(dāng)下許多教育部門、培訓(xùn)研修班正在大力開辦各種校長領(lǐng)導(dǎo)力、高級管理人員能力進(jìn)修班，這是一件好事。但這些進(jìn)修班基本上把學(xué)校的校長都當(dāng)做“萬能”的領(lǐng)袖去培養(yǎng)。要求校長既要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，還要有學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃能力，有學(xué)校全局性、長遠(yuǎn)性和根本性學(xué)校總體目標(biāo)和戰(zhàn)略;還要具備一定的課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，是一名優(yōu)秀的課程教學(xué)教師;還要有協(xié)調(diào)和激發(fā)教師團隊的能力，能夠在一些教師遇到困難挫折以及內(nèi)部不團結(jié)時，激發(fā)與協(xié)調(diào)教師之間的利益沖突，鼓勵情緒低落的下屬;同時還要具備完美的人格和較強的人格魅力;還要具備超群的外交能力，能在社會上爭取社會支持和處理各部門的各種復(fù)雜關(guān)系?？傊逃芾碚邞?yīng)該是一個面面俱到的好手和無所不能的“超人”。但在實際當(dāng)中這是根本不可能出現(xiàn)的，因此，作為一個教育管理者來講，領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)鍵要素主要集中在三個方面。
1知人善用的能力
作為校長，沒有必要也不可能做得到面面俱到，凡事皆通，事必躬親。作為一個組織框架，在管理學(xué)上是一種職權(quán)―職責(zé)關(guān)系結(jié)構(gòu)。具有決策、指揮、參謀、執(zhí)行等諸多功能。組織結(jié)構(gòu)體系作為決策權(quán)的劃分和各部門的分工協(xié)作體系，是一種相對穩(wěn)定的科學(xué)的管理體系。因此校長必須充分利用好管理要素的配置。也就是說，讓合適的人做合適的事，把合適的人放在合適的崗位，做到知人善任?！妒酚?#12539;高祖本紀(jì)》中曾記載漢朝皇帝劉邦一段精彩的君臣對話：
“高祖曰：‘外諸侯將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何?項氏之所以失天下者何?’高起、王陵對曰：‘陛下慢而誨人，項羽仁而愛人，然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，與天下同利也;項羽妒賢嫉能，有功者害之，賢者疑之，戰(zhàn)勝而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也。’高祖曰：‘公知其一，未知其二。夫運籌帷幄之中，決勝於千里之外，吾不如子房;鎮(zhèn)國家，撫百姓，給餉，不絕糧道，吾不如蕭何;連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此所以為我所擒也。’”劉邦出身農(nóng)家，只是一個小亭長，但他最后得了天下，主要歸功于他自己所說的我得天下的原因是我能知人善用，用了張良、蕭何、韓信這三個英雄豪杰，發(fā)揮了他們各自的長處而已。因此，可以說，知人善用、知人善任是校長能力體現(xiàn)的最高層次。教育管理者如果能放下功利化、形式化的意識和行為，以非凡的眼力發(fā)現(xiàn)人才，尊重人才，為每一個教師和員工的角色找到一個最恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確定位，才是提升教育管理者領(lǐng)導(dǎo)力的最佳方法。
2從善如流，廣納諫言
毫無疑問，正是因為校長的能力有限、知識面的局限性，校長不可能是各方面的專家，因此校長要聽從他人的不同的建議和意見，并從中找出可以改進(jìn)工作的方法。因為每個人在各自的崗位上都是實際操作者，最能體會和發(fā)現(xiàn)本職工作有哪些優(yōu)勢和弱項，從而從中找出破綻和解決問題的方法，及時地反饋到校長那里，同時提出自己的看法。校長要鼓勵教師自我超越，勇于諫言，激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃芎蛣恿?，引領(lǐng)教師不斷走向新的起點，實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。通過學(xué)校廣大教職工的集思廣益，最大限度地調(diào)動每個成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓大家在從善如流的民主氛圍當(dāng)中發(fā)揮各自的能力，同心同德、追求卓越，從而有效提高整個集體的運行效率，也為建設(shè)一支一流的教師隊伍奠定良好的扎實基礎(chǔ)。實際上從善如流、廣納諫言也是一個教育管理者自身的一種修養(yǎng)、品格和人生態(tài)度。
3服務(wù)能力
教育管理者必須秉承“管理就是服務(wù)，服務(wù)重于管理”的辦學(xué)思想，要為教師、職工、學(xué)生服務(wù)，不僅要有這個思想，更要有這個能力，這是一個學(xué)校的靈魂。正如陶行知先生所說：“校長是一個學(xué)校的靈魂。”正是因為“服務(wù)”這個“魂”的存在，學(xué)校才顯出了勃勃生機，而這需要一個服務(wù)型的教育管理者來為之。
參考文獻(xiàn)：
[ 1] 張 爽.校長領(lǐng)導(dǎo)力：背景、內(nèi)涵及實踐 [ J].中國教育學(xué)刊，2007(9).
[ 2] 趙明仁.論校長領(lǐng)導(dǎo)力 [ J].教育科學(xué)研究，2009(1).
作者簡介：林 琳(1985―)，女，吉林吉林人，本科，三亞瑞金職業(yè)技能培訓(xùn)中心教師，研究方向：教學(xué)與管理工作。
領(lǐng)導(dǎo)力與變革型領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系
變革型領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)力既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者的聯(lián)系主要表現(xiàn)在理論根源上和構(gòu)成要素上，其不同之處就在于變革型領(lǐng)導(dǎo)力更強調(diào)適時性和應(yīng)用性，是對領(lǐng)導(dǎo)力的深入發(fā)展，具體而言，其聯(lián)系和區(qū)別主要體現(xiàn)在如下幾方面：首先領(lǐng)導(dǎo)力的研究為變革型領(lǐng)導(dǎo)力提供了框架支持，并給變革型領(lǐng)導(dǎo)力提供了研究方法。對于領(lǐng)導(dǎo)力用到的理論，變革型領(lǐng)導(dǎo)力同樣適用，其淵源相同。只是變革型領(lǐng)導(dǎo)力更加強調(diào)與變革有關(guān)的理論，更傾向于將各種理論進(jìn)行有效的綜合。第二，從構(gòu)成要素方面看，二者有很大的重合。但變革型領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素更趨于適時和應(yīng)用，是對領(lǐng)導(dǎo)力的一種更深入的發(fā)掘，更強調(diào)在變革的時代中去發(fā)揮實際有效的作用。
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