班主任想要帶領(lǐng)好自己的班級(jí)與同事，也是需要提升好自身領(lǐng)導(dǎo)力的，小編為你帶來(lái)了“提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力”的相關(guān)知識(shí)，這其中也許就有你需要的。

　　如何提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力

　　(一)什么是“領(lǐng)導(dǎo)力”?

　　庫(kù)澤斯和波斯納認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是一種積極互動(dòng)的、目的明確的人際影響力。。。領(lǐng)導(dǎo)不一定和職務(wù)或地位有關(guān)，而與你的影響力有關(guān)。

　　領(lǐng)導(dǎo)力不是只有領(lǐng)袖或者居于領(lǐng)導(dǎo)崗位的人才稱得上具有“領(lǐng)導(dǎo)力”，它是一種特殊的人際影響力，與職務(wù)、地位無(wú)關(guān)。

　　領(lǐng)導(dǎo)力不是一種天賦，現(xiàn)實(shí)生活中每一個(gè)人都會(huì)去影響別人，也接受別人的影響，每一個(gè)人身上也都具有潛在和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力。

　　“領(lǐng)導(dǎo)力”可能需要一些先天的特質(zhì)，但是它主要通過(guò)后天開(kāi)發(fā)、鍛煉、培養(yǎng)而成。

　　(二)什么是班主任“領(lǐng)導(dǎo)力”?

　　提出“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，是為了改變這樣一種狀況：即在應(yīng)試教育框架下和過(guò)分行政化管理下，班主任專業(yè)地位喪失的實(shí)際狀況。

　　“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”的概念來(lái)自于“教師領(lǐng)導(dǎo)力”，是教師領(lǐng)導(dǎo)力在班級(jí)管理這個(gè)特定領(lǐng)域的表現(xiàn)。

　　美國(guó)自20世紀(jì)80年代提出“教師領(lǐng)導(dǎo)力”以來(lái)，至今已經(jīng)成為英、美、澳等西方國(guó)家以及我國(guó)香港地區(qū)研究的重點(diǎn)，并且積累了大量的有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究文獻(xiàn)。

　　關(guān)于班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，主要有6點(diǎn)：

　　“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”是指，班主任在帶班過(guò)程中所發(fā)揮的人際影響力。

　　2.“班主任領(lǐng)導(dǎo)力” 是由班主任的行政權(quán)力、專業(yè)權(quán)力和精神影響力三部分組成的綜合能力。

　　3. 班主任的行政權(quán)力，是指制度所賦予班主任的班級(jí)管理權(quán)、指導(dǎo)權(quán)和教育權(quán)。

　　4， 班主任的專業(yè)權(quán)力，是指班主任在班主任工作范圍內(nèi)，憑借自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，建樹(shù)起來(lái)的專業(yè)判斷力和解決問(wèn)題的能力。

　　5. 班主任的精神影響力，是指班主任自身人格和情感、態(tài)度、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響力。

　　6. 班主任的行政權(quán)力、專業(yè)權(quán)力和精神影響力在理論上可以相互區(qū)分，在實(shí)踐中是相互聯(lián)系、相互支撐的。一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)不高的班主任，單純使用行政權(quán)力，不會(huì)令學(xué)生信服，更談不上精神影響力的感召，但是，如果一點(diǎn)都不懂使用行政權(quán)力，班主任的工作也是十分低效的。

　　(三)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的五種行為方式。

　　庫(kù)澤斯和波斯納多年來(lái)對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的普通領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行案例研究，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力并不完全取決于領(lǐng)導(dǎo)者的人格魅力，而是主要取決于五種行為方式：一是以身作則，二是共啟愿景，三是挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，四是使眾人行，五是激勵(lì)人心。

　　那么這五種行為方式是否可以直接運(yùn)用于班主任領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)呢?我參考了國(guó)內(nèi)有關(guān)研究文獻(xiàn)，并借助于幾十年來(lái)對(duì)班主任工作的研究，覺(jué)得這五種行為方式可以借鑒，但需要改造。

　　由此，我提出了“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”的五種行為方式：

　　一是自主追求;

　　二是以人為本;

　　三是善謀共識(shí);