領導力對企業(yè)有什么影響?什么是課程領導力?看完學習啦小編整理的什么是課程領導力后你就會明白了!文章分享給大家，歡迎閱讀，僅供參考哦!

　　什么是課程領導力

　　專家觀點

　　應用心理學專家季鍇源教授認為：“政治領袖、組織的領導者、管理者、營銷人士都應該成為優(yōu)秀的領導力心理學專家。”季鍇源教授引入芬蘭CESIM領導力版權課程《魔方影響力》，組織研究并開發(fā)了中國的領導力心理學課程。

　　儒學領導力創(chuàng)始人錢錦國老師認為，儒學領導力學說，并將所學用于工作實踐，從中探尋符合人性規(guī)律的、普適性的領導力發(fā)展之道和實現(xiàn)永續(xù)經營的根本路徑。

　　第一部分：從管理者向領導者轉型

　　知識型、服務型企業(yè)中，知識型員工的比例增大，管理的制度化強制性的執(zhí)行方式遇到越來越多的挑戰(zhàn)，亟待更新管理者的心智模式和創(chuàng)新理念，即要求管理者向卓越的領導者轉型。

　　第二部分：領導者與影響力。領導力大師：

　　領導力的本質就是影響力。影響力的ABC理論：態(tài)度、行為、認知。領導力心理學權利的影響力和非權力的影響力。1、權力的影響力：信息權、關照權、法定權、獎賞權、關聯(lián)權、強制權;2、非權力的影響力：互惠、一致、認同、喜好、專家、短缺。

　　第三部分：心理學影響力。

　　由管理心理學、社會心理學、影響力心理學等心理學的原理、方法、心智而導致影響能力、領導能力、說服能力的本質提升，改變管理者在領導方面固有的心智模式。例如：觸發(fā)特征、對比效應、門檻效應、需求原理、心智模式、認知協(xié)調等。

　　第四部分：非權力影響力。

　　互惠原理：人們很輕易地就會答應一個在沒有負債心理時一定會拒絕的請求。即使是一些平時頗具影響力的因素，與它一比也會相形見絀的; 一致原理承諾和一致的效應，是達到自我影響和影響他人的有效手段，我們依賴承諾的抑制標準來工作和生活，來作為主要的價值評判體系。

　　認同原理：我們進行是非判斷的標準之一就是看別人是怎么想的，尤其是當我們要決定什么是正確的行為的時候，我們周圍的人的做法對我們決定自己應該怎么行動都有很重要的指導意義。

　　權威原理：當人們面對比自己擁有更多信息、更多權利或者決定著獎懲情況的權威人物時，人們更多的會按照權威人物的意志做出決定。喜好原理：人們總是比較愿意答應自己認識和喜愛的人提出的要求。短缺原理：當一樣東西很稀少或正在變得很稀少時，人們會認為它的價值很高或正在變得更高。

　　什么是領導力?

　　領導力(Leadership)指的是一種影響

　　他人以實現(xiàn)組織目標的素質。

　　領導力是一門藝術，需要不斷地研磨，不斷地領悟，不斷地修煉。

　　領導力對企業(yè)有什么影響?

　　經濟學家近期的全球調研顯示，超過六成的企業(yè)高管認為，領導力發(fā)展與人才管理是影響組織成功最關鍵的人才問題;超過半數(shù)的高管預計，在未來3-5年會致力于解決高層管理者短缺問題;逾70%提到，其下一個首要目標是對核心人才尤其是年輕領導者和高潛力員工的培養(yǎng)。但同時，他們對是否擁有能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀領導者的信心不足，超過55%的高管稱，在不久的將來，領導人才匱乏問題會阻礙公司業(yè)績增長。

　　園長的課程領導力

　　一、什么是園長課程領導力

　　于淵莘：北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園園長。

　　曾獲“第三屆全國優(yōu)秀校長”稱號，著有《主題活動和角色游戲相融合的探索與實踐》一書，并參與《對話：幼兒園管理》編著，發(fā)表《在溝通和尊重中辦好幼兒園》等文章。

　　1、課程的內涵是隨著時代的變化而變化的

　　隨著社會的不斷發(fā)展，從學科教學到活動課程，再到尊重兒童學習特點的游戲中學習的綜合教育，人們對幼兒園課程的理解和認識也在發(fā)生著變化。

　　20世紀20～40年代

　　課程非但是人類生活的經驗，尤其是有

　　價值經驗的造品。

　　------張雪門

　　幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚

　　生在幼稚園一切之活動也。

　　------張宗麟

　　20世紀50～70年代

　　我國幼兒園課程進行了第二次改革。

　　受前蘇聯(lián)的影響， 幼兒園課程即幼兒園所設科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術等六科，這些科目及其進程安排構成了幼兒園課程的總體，多采用上課形式。強調系統(tǒng)知識的價值，重視教法的研究，教材，系統(tǒng)的導致重教輕學，重教輕學，重教學 輕游戲 重 教育輕德育。

　　20世紀80年代后

　　我國幼兒園課程開始了第三次改革。

　　1988年

　　幼兒園課程是“反映幼兒園某一門科目的客觀規(guī)律的整體教育結構，或反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結構”。

　　------趙寄石

　　20世紀80年代后

　　1991 幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內容、教學過程及時間安排等”。盧樂山

　　幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的,旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。” -----馮曉霞

　　1997年 n 幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段;是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和”。

　　------李季湄

　　2001 n 幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā),有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。”

　　------虞永平

　　動態(tài)性，整體性、結構性、課程的內涵隨著社會的發(fā)展進步也在不斷地豐富。 n 課程概念更加重視對幼兒成長需求的關注，以及對特定的本土社會文化的關注。

　　二)什么是園長課程領導力

　　建立在對國家有關幼教政策的理解基礎上，根據(jù)對幼兒園課程內涵的把握，同時以本園幼兒的身心發(fā)展特點和教師的成長需要為出發(fā)點，園長對園本課程建設的領導能力。包括課程決策能力、課程組織能力、資源整合能力、文化轉化能力和課程評價能力。

　　二、為什么需要園長課程領導力

　　一)這是幼兒教育政策導向和《綱要》精神的要求決定的

　　1996年的《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。 “幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程”。

　　《幼兒園工作規(guī)程》指出，教育活動的內容根據(jù)教育目的，幼兒的實際水平和興趣，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。

　　組織活動應根據(jù)不同的教育內容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。

　　《幼兒園工作規(guī)程》頒布，改變了原有的整齊劃一的分科教學模式。

　　2001年《幼兒教育指導綱要》的頒布進一步推進了幼兒園課程改革的發(fā)展。

　　《綱要》指出：要通過多種形式的學習和培訓，認真組織各級教育行政部門負責幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》，以有效地依據(jù)《綱要》的指導思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。

　　《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。”

　　作為園長要緊緊圍繞《綱要》對課程組織與實施的要求，引領全園教師結合本園的實際開展幼兒園課程的改革和建設。

　　課程建設中園長的領導職能：

　　引領、推動、支持、整合、協(xié)調

　　1998年《北京市幼兒園教育指導綱要》實驗園，開展了“以游戲為基本活動”的幼兒主體性發(fā)展的研究。 2004年成為貫徹《幼兒園教育指導綱要》北京市試點園，開展了“充分利用同伴群體教育資源為幼兒提供主動發(fā)展的機會 ”的研究。

　　2001年以來,引領幼兒園開始了角色游戲與主題活動游戲課程的研究。

　　2004年成為貫徹《幼兒園教育指導綱要》北京市試點園，開展了“充分利用同伴群體教育資源為幼兒提供主動發(fā)展的機會 ”的研究。(二)這是幼兒發(fā)展需要決定的，《綱要》指出“要為所有在園幼兒的健康成長服務，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。教育活動目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經驗和需要來確定。”

　　結合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)每一個兒童的個性特點、學習特點去規(guī)劃有園本特色的課程內容。

　　在這個過程中，需要園長發(fā)揮課程領導力的作用，引領團隊關注幼兒的發(fā)展特點，建設符合本園幼兒成長需求的課程。

　　(三)這是由現(xiàn)階段幼兒園教師隊伍的特殊性決定的

　　1、社會需求與幼兒教師現(xiàn)狀

　　需求：

　　優(yōu)質幼兒教育----優(yōu)質幼兒教師隊伍

　　滿足入園需求----幼兒教師短缺

　　教師學歷：以中專生、大專生為主體 n　　教師年齡結構：青年教師為主體，獨生子女教師越來越多

　　2、 幼兒教師職業(yè)特點：保教結合

　　教師的合作性、自主性、探究性在課程建設中顯得尤為重要。

　　將課程建設作為工作的發(fā)力點，帶動教師隊伍的成長和發(fā)展。有助于引領教師以幼兒發(fā)展為出發(fā)點，不斷提高自身的課程實踐和研究能力，在課程建設中做會學習、會反思、會觀察、會研究、會實踐的教師。

　　四)這是由幼兒園課程的活動性和社會性的特征決定的

　　幼兒園課程是隨著幼兒不同年齡階段、不同發(fā)展水平，隨著社會發(fā)展的不同歷史時期和階段的背景不斷變化的。受不同地域、不同家長群體、不同教師特點的影響

　　五)這是由幼兒園的文化建設需要和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展需要決定的

　　現(xiàn)代社會方方面面都面臨可持續(xù)發(fā)展的重要挑戰(zhàn)，幼兒園的課程建設也不例外。幼兒園的課程建設一定是根植于幼兒園業(yè)已形成的園所文化，這樣的課程建設才有根基。幼兒園的園所文化為幼兒園課程建設提供了豐富的資源

　　幼兒園的園所文化為幼兒園課程建設提供了豐富的資源

　　我園建園于1981年，已有29年的建園歷史，29年來，老師們彼此尊重，相互包容，幼兒園就像一個大家庭，合作和諧文化為幼兒園開展以社會性發(fā)展為主線的幼兒園角色性主題游戲課程奠定了堅實的基礎。幼兒園課程改革和建設能夠使原有的園所文化得以更好的傳承和發(fā)展，現(xiàn)有的課程建設的實踐能夠不斷豐富幼兒園的文化。

　　大家文化------樂群文化

　　幼兒園園長必須具備這種文化轉化能力，即以課程建設為著力點推動幼兒園文化建設的能力，以此推動幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。 園長課程領導力是現(xiàn)代幼兒園教育中園長領導力的核心

　　是現(xiàn)時代社會發(fā)展對幼兒教育的現(xiàn)實要求和期待。

　　領導力提升不可不知的捷徑

　　如何提升領導力?怎樣提升領導力?關于領導力提升的方法，可謂眾說紛紜，意見不一。下面，小編為您介紹領導力提升不可不知的一條捷徑——真人CS游戲，讓您輕松掌握團隊領導力提升方法，促進自身領導力提升。

　　真人CS游戲是從國外引進的一項團隊娛樂競技活動。如今，這項活動也已經在國內如火如荼地流行起來。在這項游戲活動中，團隊領導力是一個很重要的概念，因為每場游戲都是由團隊進行PK和對抗，這種游戲考驗的不僅僅是個人的有勇有謀，更重要的是，考驗團隊的力量和團隊領導者的謀略。

　　在真人CS游戲中，每個小組的隊長就是這個小組的領導者。作為一名領導者，便要擔負起領導責任，充分運用自己的領導能力，制定和部署整個團隊的作戰(zhàn)方略，對下屬部署詳細的作戰(zhàn)計劃。此時，用運籌帷幄來形容各隊的隊長，實在是一點都不為過。這樣，通過不斷地類似軍事演練的方法，能讓玩家的團隊領導力得到迅速提升，也便于玩家在失敗中總結教訓，在下一輪戰(zhàn)役中及時改進自己的方法和策略，從而在實踐過程中迅速地提升自己的團隊領導力。

　　同時，在真人CS游戲中，玩家之間少了職場上的壓力以及利益的勾心斗角，對于每次戰(zhàn)略戰(zhàn)術的安排，都能站在最利于團隊勝利的角度出發(fā)，給出合理的意見和建議。這樣的氛圍，能使非隊長的玩家也能得到快速的鍛煉，能從旁觀者清的角度中，迅速歸納和總結別人的經驗，收獲屬于自己的領導力提升的方法。并且，隊長可以輪流當，等到下一次你當隊長的時候，你就可以好好實踐一下自己的團隊領導力了。

　　這樣綜合看來，實在是沒有比真人CS游戲更適合提升團隊領導力的方法了。試想，在職場上，你能這樣輕而易舉地擁有領導一個團隊的機會嗎?你能這樣無壓力地實踐自己的領導能力嗎?你能這樣快速地提升自己的團隊領導力嗎?當然不能，職場如戰(zhàn)場，競爭壓力可想而知，當你的團隊領導力還沒有強到一定的地步，最好的練兵場還是真人CS游戲戰(zhàn)場。因為在職場上因缺乏領導力而犯下一個錯誤，失去的肯定不會只是一個當領導者的機會。

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