教師創(chuàng)業(yè)解讀
教師在我們印象里都是勤勤懇懇的教學工作者，大部分的時間都在學校里為學生答疑解惑。那么教師創(chuàng)業(yè)是怎樣的呢?以下是學習啦小編為大家整理的教師創(chuàng)業(yè)解讀相關文章。
時薪過萬超網紅 線上教師該不該管?
最近，2617名學生購買了在線輔導老師王羽的高中物理在線直播課，扣除20%的在線平臺分成后，王羽老師一小時的實際收入高達18842元，這個薪資甚至超過當下火熱的網絡女主播。資料顯示，王羽老師開設的7節(jié)課，聽課總人數達到9479人，課程總收入約8.4萬元，如果按在線教育平臺扣除20%分成計算，該老師7個小時的實際總收入超過了6.7萬元，幾乎是一個普通學校教師一年的收入。南京一在線輔導老師告訴記者：“理科老師課團的人確實很多。”
●贊成
不應禁止而應鼓勵
教育不均衡問題的關鍵在于師資。鼓勵優(yōu)秀老師線上講課，讓優(yōu)秀老師稀缺資源通過互聯網平臺傳播，讓更多學生分享到優(yōu)質教學資源，能滿足學生和家長的訴求，也符合現代教育的方向。從這個層面看，發(fā)展遠程教育，鼓勵優(yōu)秀老師線上講課，對剛剛起步的教師在線輔導，需要的不應該是禁止而應該是有效的刺激與鼓勵。
對教師在線輔導，公眾不應將目光集中在盈利性上，而應關注其功能和效果。盈利對教師在線輔導固然有著相應的刺激作用，但有兩個問題不可忽視而應厘清：一是在線輔導教師不能獲益，必然挫傷老師在線輔導的積極性，這對均衡教育資源是不利的。讓優(yōu)秀老師在線授課有錢賺，鼓勵優(yōu)秀老師在線上課，有益無害;二是對在線上課尚無規(guī)范的背景下，教育主管部門應予關注，既要對在線上課定政策，也要給在線上課定規(guī)矩。
加快老師在線上課步伐，不應該只是老師在努力。對于優(yōu)秀老師，學校、網絡平臺、教育管理部門等應齊心合力，盡快落實著名老師、優(yōu)秀老師將室內教學轉化為在線教育資源;對一些在線輔導教師，應聯系線上教學與平時教學實際，予以必要規(guī)范。
新聞中拿老師跟網紅比，可謂奇葩。從職業(yè)和傳播內容上看，網紅靠某個事件或行為“一炮打響”，其中有一部分人是靠臉蛋吃飯，有一部分人是迎合網民審丑、娛樂、刺激、偷窺、臆想以及看客等心理，傳播的往往是休閑、娛樂性內容。老師在線輔導，是用自己多年積累的教學才能，以新型方式與途徑向學生傳播科學文化知識，授人以“漁”。
老師與網紅未必是一個文化層次，對社會形成的作用與影響也有本質上的不同。網絡女主播從事的是娛樂產業(yè)，憑臉蛋能夠得到與王羽老師相同的收入，雖說并不違法，卻不值得鼓勵。教師在線輔導的結果，是讓學生不輸在起跑線上，這種“十年樹木、百年樹人”的投資，志在長遠，功在千秋萬代。如果網絡女主播等網紅的收入一定比老師高，則是教育環(huán)境之劣，教育觀念之恥。
卞廣春
收入超網紅有何不可
“在線教師”這個“職業(yè)”的存在，填補了社會對優(yōu)質師資資源的需求。人們只需花1塊、5塊到9塊不等的價格，就能聽到一堂生動有趣且能讓自己受益匪淺的課，還能受到幾乎一對一輔導的服務，對大多數人來說，這樣的花費自然算不得什么，而對比那些收費高昂的輔導班來說，更是占有價格優(yōu)勢。
不僅如此，需求者可根據授課者講課和服務水平來選擇，選擇的自由度也是那些輔導班不可比擬的?？梢哉f，“在線教師”的模式是“互聯網+”的產物，充分凸顯了公平公正的原則，處處彰顯著優(yōu)勝劣汰的市場競爭規(guī)則，既給閑暇的教師提供了創(chuàng)造收入的機會和平臺，也給需要補課和學習、需要優(yōu)質資源的學生提供了很好的服務。
當然，我們也必須承認，教師從事校外有償上課的確值得商榷，一些人對教師是否會影響正常教學感到擔憂也不無道理，對教學秩序是否會受影響感到擔心也情有可原。可是，面對“互聯網+”的新生事物，我們不能簡單粗暴地說“不”，一刀切將其棒殺。
整體而言，“在線教師”這一新鮮事物帶來的是正面效應。首先，重新盤活了現有師資力量，在多年來教育資源分配失衡的現實語境下，通過互聯網的方式為資源重新分配提供了新的可能，至少，大多數家長是支持的;其次，現代經濟社會，“在線教師”貢獻的是自己的智慧，付費者與“在線教師”你情我愿，沒什么值得非議的。
盡管諸如影響正常教學、教學秩序等擔憂，其實倒不如考慮如何讓“在線教師”更好地規(guī)范運行，如何讓教師在正常教學工作與“在線教師”兩種角色中實現平衡。從推動教育教學公平公正的角度來說，教育部門反倒更應該鼓勵這樣一種社會探索，在不斷規(guī)范中探索這樣一種全新模式，為實現教育公平公正提供方便。禹海君
●反對
有償家教新變種
對于“在線教師”網上的“在線輔導”一小時掙萬元，人們并不是眼紅嫉妒，而是這種“在線輔導”，是有償家教從地下轉入線上的新動向，值得人們注意。有償家教是明令禁止的，去年教育部出臺《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》，劃出6條“紅線”：嚴禁中小學校組織、要求學生參加有償補課;嚴禁中小學校與校外培訓機構聯合進行有償補課等。有關部門解釋：雖然“線上輔導”是新生事物沒被列入其中，但應該屬于“在校外社會力量辦學機構兼職從事學科類教學、文化補習并從中獲取報酬”一類，所以是被禁止的。
“在線教師”網上“在線輔導”從事有償家教，這是吃著碗里想著鍋里，賺錢“得來全不費工夫”，是腳踏兩只船，“東宿西餐”。心無二用，勢必形成“磁鐵效應”，讓老師們把主要精力都用在“在線輔導”平臺上，那么老師還有心思去鉆研業(yè)務嗎，認真教好書育好人嗎?他們只是把學校的正常教學當成完成任務的例行公事，教學會受到影響，再說人的精力是有限的，“在線教師”網上“在線輔導”賺錢，必然會種了別人田荒了自己地。
“在線教師”，是另一種“官員經商下海”，鉆了空子。賺錢也要取之有道，通過“在線輔導”搞有償家教，是絕對不能允許的，如果認為“在線教師”“大有錢圖”，那么應該辭職，專門從事“在線教師”工作，而不是一只腳在體制內，一只腳在體制外，“兩手抓”。教育部門應該出臺有關規(guī)定，進行禁止，并加強管理監(jiān)督，對教師搞“在線輔導”搞有償家教，必須嚴懲，決不能讓有償家教從地下轉入線上，危害教育事業(yè)。
吳玲
警惕又一灰色地帶
在驚訝之余，我們應該為在線輔導成了能與“網紅”媲美的高薪飯碗高興，畢竟他們是用現代互聯網技術服務于教育，讓知識在網絡時代沒有距離，他們的存在比網絡女主播恐怕更有價值;同時，我們也要為在線輔導這個行業(yè)的無序發(fā)展、監(jiān)管缺失捏一把汗。
不可否認，在線輔導越來越受中小學生及家長追捧。如今，傳統的線下培訓與輔導的弊端逐漸顯現：受房租、場地、人數限制，課時費不得不昂貴，學生學習時間不自由、交通時間成本較高，且不能隨時解決學習疑惑。而在線輔導成本低，在家里、辦公室等都可進行，只要能上網，得益于互聯網的聚沙成塔效應，更可將單價定得很便宜，學生不懂之處還可隨時回放，可謂成本低、效率高、靈活便宜。
當在線輔導深受追捧之時，當線上學生不多的付出能匯聚成在線輔導老師的巨額收入時，我相信這個“蛋糕”會越做越大，會有越來越多的在職教師被這塊“蛋糕”誘惑，他們的精力和心思會不會明顯傾向于這一邊，不好說。近年來不少公辦教師亂辦班、亂補課，為吸引生源采取課上“留一手”、課下“多面手”的惡劣做法。看到在線輔導收入那么高，恐怕會有更多老師坐不住了。不是所有教育工作者都是有情懷的人。在線輔導這個新事物，也應該受到相關部門的及時規(guī)范。
必須意識到，教育部門近年出臺的禁止中小學在職教師從事有償補課的規(guī)定，基本上只涉及線下，沒有涉及線上，因為彼時還沒有出現在線輔導。現在，相關規(guī)定可考慮予以修訂，以做到與時俱進。近年來，道道禁令之下，有償補課的現象在不少地方為何依然普遍存在?就是因為有償補課已形成一整條利益鏈，積重難返。在線輔導也要盡早規(guī)范，以免形成又一個“灰色地帶”。
一小時收入18842元 在線輔導教師收入超網紅
近日，朋友圈里曬出了一位在線輔導老師的課程清單，2617名學生購買了一節(jié)單價9元的高中物理在線直播課，扣除20%的在線平臺分成后，這位老師一小時的實際收入高達18842元，這個薪資甚至超過當下火熱的網絡女主播，而該老師7個小時的實際總收入超過了6.7萬，幾乎是一個普通學校教師一年的收入。經媒體查證，此事屬實。而南京教育部門的一位負責人對此表態(tài)，“線上輔導”應該屬于教師“在校外社會力量辦學機構兼職從事學科類教學、文化補習并從中獲取報酬”，按照有關規(guī)定，應該禁止。
對此，有網友就替在線輔導老師鳴不平：賺錢多，終歸也是教書育人，直播打游戲能收入數十上百萬，在網上授業(yè)解惑傳播知識，難道就該高風亮節(jié)、分文不取?假設老師上網在線授課輔導，就一定影響本職工作，其實說不過去。老師精力不集中，影響實體教學，那么學生自會投訴，家長也會向學校反映，學校對教師也有各項評估考核指標，考核不通過，老師自然有下崗之虞。難道老師不上網，就不會偷懶，我看現實中“在其位不謀其業(yè)”的老師大有人在?，F在國家鼓勵創(chuàng)業(yè)，只要合法創(chuàng)收，自覺繳稅，那么多勞多得，勞動光榮。如果一味禁止，說不定只會讓優(yōu)秀師資出走。
互聯網已極大地改變了人們工作的性質和方式，教育也難置身事外。據第三方調查機構發(fā)布的“中國在線教育行業(yè)發(fā)展報告”顯示，中國在線教育市場規(guī)模，2016年可望超過1800億元。但與其說在線輔導老師掙得多，得益于在線教育火爆，不如說，是互聯網助推了傳統應試教育，或者應試教育大戰(zhàn)，將戰(zhàn)火燒到了網絡上。與MIT公開課等“素質類”網絡協作教育平臺不同，眼下國內的一線網紅教師，大多提供應試類課程輔導。中小學生從學校補習、課外補習中抽身出來，投入到網絡補習的洪流之中，有“砍手黨們”當年第一次網購時的驚艷感：便宜，物超所值。
對在線輔導教師來說，口碑經濟下，收入高低靠的是“聚沙成塔”，這讓更多好老師有可能擺脫學校束縛，干上教育個體戶，用專業(yè)技能獲得與自身價值相匹配的回報。尤其互聯網有利打破地理隔閡，人人付得起的網課，也讓邊遠及教育落后地區(qū)的孩子受益。我以為，教育部門和學校，對此反應應該更積極一些才對，畢竟考試、發(fā)文憑的權力，還是攥在學校和教育局手里嘛，學生愿意學習補課，家長愿意花錢，成績提高了，那是校長的政績老師的業(yè)績，干嗎要反對呢?
學校的擔心，可能來自網絡輔導給線下教師和教學帶來的壓力———網紅老師一個個能說會道，還提供一對一輔導，一節(jié)課才收1塊錢，讓那些教得不行，或者工作不夠認真負責的學校老師、課外補習班老師如何自處。當然，消費者網購時會遇到的問題，學生上網買課可能也會遇到。比如說會不會有刷單黨，或者在職教師利用職務之便強制讓學生上網買自己的課，平臺推廣會不會搞競價排名等等。尤其，教育本身的性質，決定了一個老師的好壞、水平高低，有時并不能取決于學生口碑，或者投票、打分那么簡單。學生也有短視、蒙昧和不足，否則還要老師干嗎。
網上輔導不是狗皮膏藥，包治百病，學生選課應該避免網購心態(tài)，也就是看到便宜就下單，否則就把選課變成了消費和浪費。至于教育部門，與其完全禁止教師兼職，不如制定準入辦法，加強網上教育督導，方為明智之舉。
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3.解讀教師角色