教育投資公司的經營范圍
教育投資公司的經營范圍
教育投資是指一個國家或地區(qū)，根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的要求，投入教育領域中的人力、物力和財力的總和，可用貨幣表現(xiàn)。那么教育投資公司的經營范圍是什么呢？以下是學習啦小編為大家整理的教育投資公司的經營范圍，希望你們喜歡。
教育投資公司的經營范圍
教育咨詢;技術咨詢(以上“咨詢”均不含中介服務);組織文化藝術交流活動;承辦展覽展示;會議服務;圖文設計、制作;設計、制作、代理、發(fā)布廣告;技術開發(fā)、轉讓、服務。 未經專項審批的項目除外。
教育投資公司的經營特點
教育投資作為一種與物質資本投資相對應的人力資本投資，不僅在整個社會經濟發(fā)展中具有重要的作用與地位，同時其自身也具有一些不同于其他投資的特征。
第一，從投入角度看，教育投資具有長期的連續(xù)性。要把一個人培養(yǎng)成社會所需的人才，那需要一個長期的教育投資過程，在培養(yǎng)周期內，只有人力、物力和財力的大量投入，而受教育者沒有任何的經濟產出。此外，通過教育培養(yǎng)出來的人才不可能馬上在社會生產中發(fā)揮作用，需要一個知識的轉化周期，需要時間來熟悉和適應社會生產過程。
第二，從教育投資的收益看，教育投資具有間接性。教育投資在教育領域里形成的知識技能，只有到社會經濟領域里才能發(fā)揮其特有的功能，這使得教育投資收益具有遲效性、間接性。此外，教育領域不會直接產生物質財富，教育投資成本只能用其他經濟領域的勞動成果補償。
第三，從教育投資的效果看，教育投資產生的收益一般具有多效性和長期性。由教育投資所形成的人力資本，不僅能為受教育本人帶來種種貨幣性的經濟收益和非貨幣性的心理收益，同時還能為社會或他人帶來一定的經濟收益和精神滿足。此外，教育投資所產生的收益可以在較長的時間內發(fā)揮作用，甚至可以用受教育者的工作年限來衡量。
第四，從教育投資發(fā)揮作用的條件看，教育投資功能及作用的發(fā)揮，需要與相應的物質資本投資相適應。只有教育投資與物質資本投資保持恰當?shù)谋壤?，或者按照馬克思所講“資本有機構成”保持一種有機的技術經濟聯(lián)系，教育投資才會發(fā)揮出應有的功能與作用。
教育投資公司的經營理論
教育投資理論的形成經歷了一個長期的過程。在傳統(tǒng)社會中，由于教育在經濟社會發(fā)展中的作用并不十分明顯，因此并未積極致力于教育發(fā)展，亦不重視教育投資，相反卻視教育為一種純消費性事業(yè)。最早把教育看作一種可以獲得利潤的投資的是資產階級古典政治經濟學的杰出代表亞當·斯密。斯密認為，構成經濟理論發(fā)展基礎的三個要素為：資本的積累、就業(yè)人口的增加和技術進步，這三個基本要素形成循環(huán)的關系，促使經濟呈螺旋形上升。在談及這三個因素的關系，特別是在論述技術進步對經濟發(fā)展的作用時，斯密極力強調勞動者的熟練技術與技巧是國家財富的源泉，亦是經濟發(fā)展的必要因素。他認為，盡管資本是經濟發(fā)展的主要因素，但只有技術熟練的勞動者才能利用資本去減輕他們的工作并增加他們努力后的生產量。而勞動者要掌握技術，學習一種才能，須受教育，須作學徒。這種學習“固然要花費一筆費用，但這種費用可以得到償還，同時得到利潤”亞當·斯密把受教育所花的費用看作是一種可以取得利潤的投資，代表了一些早期資產階級古典經濟學家對教育投資的重視。
如果說亞當·斯密最早提出并重視教育投資問題的話，那么19世紀末的英國經濟學家馬歇爾對教育投資的認識又提高到一個新的高度。他在《經濟學原理》一書中，一再強調教育對經濟發(fā)展的重要性，主張經濟生產的要素，除土地、資本、勞動力外，應該再加上教育的因素。他認為經濟的發(fā)展和勞動生產率的提高，要靠勞動者對某一類職業(yè)的熟練技術和知識能力，而這兩種能力的提高關鍵在教育。因此，馬歇爾明確提出了“教育是國家投資”的觀點，認為“用于人的教育的投資，是最有效的投資”，“在所有資本之中，最有價值的就是對人投資而形成的資本”。繼亞當·斯密和馬歇爾之后再度重視教育和教育投資的是近代美籍奧地利經濟學家熊彼特。熊氏是以提出“技術創(chuàng)新”理論聞名于世的。他認為在穩(wěn)定均衡的經濟狀態(tài)下，一切經濟活動均按照一定的軌跡活動，不可能有創(chuàng)新的機會，只能維持現(xiàn)狀。像這種維持現(xiàn)狀的經濟，是靜態(tài)的，更談不上發(fā)展。于是經濟要突破現(xiàn)狀繼續(xù)發(fā)展，則必須創(chuàng)新。然而，創(chuàng)新必須以知識和技術為基礎，而知識和技術的掌握，主要是靠教育。他認為教育雖不能增加勞動力的數(shù)量，卻能提高勞動力的素質，以滿足技術創(chuàng)新的需要。熊彼特的技術創(chuàng)新理論以及技術創(chuàng)新與教育關系的理論提出之后，使人們對教育投資的認識又提高到一個新階段。
教育投資理論的成熟是現(xiàn)代經濟理論發(fā)展的產物。二次大戰(zhàn)以后，世界進入到了一個相對穩(wěn)定的時期，各國都抓住機遇，努力致力于經濟的恢復與發(fā)展，但其結果卻大不一樣。一些國家不斷引進外資，吸收物質資本用于發(fā)展生產，但經濟增長卻十分緩慢;有些國家，像日本、原西德的經濟發(fā)展卻創(chuàng)造了空前未有的奇跡。之所以出現(xiàn)這樣兩種完全不同的情況，原因固然是多方面的，但主要在于日本和原西德等國家注重人力投資，注重發(fā)展教育，擁有較強的人力資本，所以經濟發(fā)展就快，發(fā)展中國家要使本國的經濟實現(xiàn)騰飛，趕上經濟發(fā)達國家，只注重物質資本的投入是遠遠不夠的，還必須重視人力投資，即教育投資。于是，研究者紛紛在這方面進行研究，成果不斷問世，推動了教育投資理論的形成和發(fā)展。特別是1960年美國經濟學家舒爾茨的“人力投資”學說的提出，更加開創(chuàng)了教育投資理論的新紀元。此后，不論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，更視教育投資為國家發(fā)展的一項重要投資。誠如英國教育經濟學家布勞格所說：“不管能否精確地測量教育是消費與否，我們都應該肯定教育是一種私人和社會的投資”。
對教育投資的認識在我國經歷了一個漫長而曲折的過程。只是到十一屆三中全會后，我國才真正開始從戰(zhàn)略的高度認識教育和教育投資的作用，其中尤其以我國改革開放的總設計師鄧小平同志的論述最豐富、認識最深刻，而且表現(xiàn)出強烈的責任心和緊迫感。對教育投資問題，鄧小平同志1980年指出：“我們過去長期搞計劃，有一個缺點，就是沒有安排好各種比例關系，有一個重要的比例，就是經濟發(fā)展與教育、科學、文化、衛(wèi)生、體育的比例失調。教科文衛(wèi)費用太少，不成比例。有些第三世界國家，在這方面比我們重視的多。印度在教育方面花的錢比我們多。像埃及這樣的國家，人口只有四千萬，按人口平均計算，教育方面花的錢比我們多幾倍。總之，我們非要大力增加教科文衛(wèi)的經費不可。”。1988年9月，他又進一步強調：“我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點速度，把教育問題解決好”?？梢娻囆∑酵緦逃逃顿Y是何等的重視。江澤民同志也十分重視教育投入問題，他在1994年全國教育工作會議上強調指出，“要把重視人才培養(yǎng)、保證教育投入、為教育辦實事，作為各級黨政領導干部任期目標制的重要內容和政績考核的重要標準”。朱镕基同志把科教興國作為實現(xiàn)經濟振興和國家現(xiàn)代化的根本大計，他在九屆人大二次會議報告中再次強調：“要依法增加政府對教育的投入。”這些重要觀點和思想，既體現(xiàn)了黨中央、國務院對教育投入的高度重視，同時，也標志著我國教育投資理論已經發(fā)展到一個新階段。
教育投資公司的經營現(xiàn)狀
教育投資是發(fā)展教育事業(yè)的物質基礎，教育作為促進經濟增長的主要方式，因此研究教育投資總量是非常有必要的。下表是我國從1992年到2008年教育經費的增長情況，由表中我們可以看出教育經費無論是絕對量還是相對量都有了穩(wěn)步地增長。從總量上來看，1992年全國教育經費為867.0億元，到2008年全國教育經費為14500.7億元。2008年全國教育經費總量(以當年價格計算)是1992年全國教育經費(以當年價格計算)的16.73倍。教育經費總量占GDP的比重是衡量一個國家對教育事業(yè)投入的重要指標。教育經費得到了大幅度地增長，教育經費總量占GDP的比重也由1992年的3.22%增長到了2008年的4.82%。通過圖可以直觀地看出來可以看出，我國教育經費總量的絕對量增長速度很快，但教育經費總量占GDP的比重在1994年以前處于下降狀態(tài)，到1994年以后才慢慢穩(wěn)中上升。從這些數(shù)據(jù)我們可以推斷，之所以出現(xiàn)這樣的情況與中國經濟實力的增強和實行的科教興國戰(zhàn)略是有直接關系的，也可以推斷這樣的增長趨勢會持續(xù)下去。教育投資的增長趨勢是社會經濟增長的必然結果，首先，人們的教育需求隨著經濟的增長而增長，進而促進了教育投資的增長;其次，國家經濟的不斷增長，也為教育投資的增長提供了物質保障。
另外，我國幅員遼闊，不同地區(qū)的經濟、文化和科技方面差異顯著，教育投資的地區(qū)差距較大。教育方面的差距不僅體現(xiàn)在教育規(guī)模、結構和條件上，也體現(xiàn)在生均教育經費上。經濟發(fā)展水平比較高的東部地區(qū)，生均教育經費也比較高，但在經濟條件相對落后的中西部地區(qū)，生均教育經費較低。在經濟發(fā)展促進教育事業(yè)發(fā)展，教育投資又促進經濟增長的良性循環(huán)中，我國東部地區(qū)和中西部地區(qū)的差距也在繼續(xù)拉大，這樣的趨勢不利于我國各地區(qū)經濟、教育和社會的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。因此為了促進整個國家的經濟平衡協(xié)調發(fā)展，中央政府要充分發(fā)揮宏觀調控作用，采取切實有力的措施，縮小地區(qū)之間經濟和教育投資的差距，促進各地區(qū)經濟和教育事業(yè)的良性健康發(fā)展。
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