國外創(chuàng)業(yè)教育模式分析

　　開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的創(chuàng)業(yè)型人才，是職業(yè)學校實施素質教育的核心內容，是培養(yǎng)大批適應新世紀需要的高素質勞動者的具有前瞻性的對策。下面是國外創(chuàng)業(yè)教育模式分析。

　　1國外的創(chuàng)業(yè)教育

　　1.1澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育

　　澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育在20世紀90年代走向成熟，具有明確的教育目標，即培養(yǎng)具備企業(yè)家素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，使大學生具備開辦小企業(yè)所需的一系列專業(yè)知識、技能和創(chuàng)業(yè)者的精神品質，實現(xiàn)畢業(yè)生成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，為經(jīng)濟發(fā)展提供不竭資源。澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育要求師資能力全面，注重創(chuàng)業(yè)教育研究能力以及研究成果的轉化。澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為三類，即普通大學創(chuàng)業(yè)學專業(yè)課程體系、普通大學普及性創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及技術與繼續(xù)教育學院創(chuàng)業(yè)教育課程體系，各體系特色明顯具有較強的實用性。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育分別遵從以普通大學創(chuàng)業(yè)學學科建設為目標的發(fā)展路徑;以提升普通大學學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑;以拓展技術與繼續(xù)教育學院學生的就業(yè)面為中心的發(fā)展路徑，共有專業(yè)、普及和培訓三種模式，為其創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展奠定基礎。

　　1.2德國的創(chuàng)業(yè)教育

　　德國從20世紀80年代開始對創(chuàng)業(yè)教育進行激烈的討論，進入21世紀后開始迅猛發(fā)展。德國創(chuàng)業(yè)教育以大學生具備創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)意識和精神為培養(yǎng)目標，在德國進行創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是兼職教師，主要有創(chuàng)業(yè)生涯成功、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)主，或是經(jīng)濟學的老師擔任。德國的創(chuàng)業(yè)教育不是針對全體大學生，而是以具有創(chuàng)業(yè)潛質的學生為主要培養(yǎng)對象。在教學過程中，以經(jīng)典教學模式為主，以創(chuàng)業(yè)學習模式為輔，前者以問題為驅動的教學路徑，其內容主要涉及:教師傳授大學生創(chuàng)業(yè)教育理論知識，讓大學生根據(jù)具體情況再決定是否自主創(chuàng)業(yè)，大學生所學內容都是預先設定的，不允許犯錯誤和模仿;后者以對策為驅動的研究路徑，其主要內容包括:大學生不再作為被動學習者，而成為參與者，參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，學習內容不是預先設定的，沒有指定創(chuàng)業(yè)教育教科書，而是根據(jù)學生在創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題來選擇學習內容。學習的環(huán)境也比較寬松，沒有授予評價等級的壓力，并且允許模仿和犯錯誤。

　　1.3加拿大的創(chuàng)業(yè)教育

　　加拿大的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展自20世紀80～90年代，其教育目標分為兩類，一類是人才理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向，培養(yǎng)能夠制造出更多能創(chuàng)造工作崗位的人，使受教育者成為自食其力、自謀職業(yè)的社會成員;另一類是素質理念，主要培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，使受教育者更好地適應工作的要求和社會的變革。德國創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設注重教師的創(chuàng)業(yè)教育學術水平，同時還要求具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的教師兼任企業(yè)的技術顧問或者自行創(chuàng)業(yè)，隨時了解市場動態(tài)。加拿大高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要有商學院模式、綜合性大學模式及社區(qū)學院模式三種。

　　1.4美國的創(chuàng)業(yè)教育

　　美國的創(chuàng)業(yè)教育在20世紀90年代已經(jīng)逐步發(fā)展完善，美國創(chuàng)業(yè)教育分為兩個層次的價值取向，分別是以培養(yǎng)企業(yè)主為目標的低層次功利性創(chuàng)業(yè)教育和以提升創(chuàng)業(yè)者意識和素質的高層次非功利性創(chuàng)業(yè)教育?；谶@樣的創(chuàng)業(yè)目標，美國高等學校創(chuàng)業(yè)教育的內容主要包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質。美國政府對創(chuàng)業(yè)教育給予了很大的支持，具體表現(xiàn)在美國政府對高等學校師生創(chuàng)業(yè)的政策支持，主要包括在特定行業(yè)創(chuàng)建基于技術的公司，和為所有公司提供所需要的資金、組織和技術資源。

　　1.5日本的創(chuàng)業(yè)教育

　　日本教育界和產(chǎn)業(yè)界對創(chuàng)業(yè)教育的理解有所不同，其吸收了美國創(chuàng)業(yè)教育的精華，并融合了歐洲的創(chuàng)業(yè)教育模式。日本創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生社會挑戰(zhàn)能力和冒險精神的資質能力教育，通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐，喚起學生的創(chuàng)業(yè)意識，使其掌握創(chuàng)業(yè)的技能。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育課程模式分為四類:以掌握實際的管理經(jīng)驗為主的創(chuàng)業(yè)家專門教育型;以掌握系統(tǒng)的經(jīng)營知識、技能為主的經(jīng)營技能綜合演習型;創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型;以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神為主的企業(yè)家精神涵養(yǎng)型。

　　2對構建中國創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

　　2.1重視創(chuàng)業(yè)教育

　　將創(chuàng)業(yè)教育視為新的經(jīng)濟形勢下培養(yǎng)人才的主要方向之一，把創(chuàng)業(yè)教育作為大學教育的一個重要組成部分，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質，使學生在新的經(jīng)濟形勢下，能充分發(fā)揮市場調節(jié)作用，進行技術和制度創(chuàng)新，積極利用國內外技術、資金和市場為社會主義經(jīng)濟的發(fā)展作貢獻。

　　2.2加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

　　師資隊伍可有專業(yè)教師和兼職教師組成，教師成分應多樣化，可以是理論基礎深厚的學者型教師，也可以是實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)型教師，在教師隊伍中開展多方的交流與合作，將其打造成能把理論與實際有機結合的教育團隊，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

　　2.3慎重選擇創(chuàng)業(yè)教育對象

　　不是所有學生都想創(chuàng)業(yè)，也不是所有學生都具有創(chuàng)業(yè)的潛質，應通過科學的篩選，把既有夢想又有潛質的學生作為教育對象，有針對性地對這一部分學生進行創(chuàng)業(yè)教育，以做到有的放矢，避免盲目開展。否則容易使部分學生陷入迷茫，不知道該不該去創(chuàng)業(yè)，或是在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間徘徊不定，同時也造成部分創(chuàng)業(yè)教育資源的浪費。

　　2.4創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣化

　　中國領土遼闊、高校眾多，不同地區(qū)、不同高校的情況不盡相同，各地區(qū)、各學校可以根據(jù)自身條件，形成不同的創(chuàng)業(yè)教育模式。一刀切、僵化單一的模式本身與創(chuàng)業(yè)教育的本質是背離的，只有多樣化的模式才能培養(yǎng)出獨特的、多樣的有創(chuàng)造性的人才，才能適應多變的經(jīng)濟社會的發(fā)展。

　　3結語

　　國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗為中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了參考，在吸收其精華的過程中一定要做好本土化的工作。創(chuàng)業(yè)教育是為適應多變的經(jīng)濟社會而提出的，中國的經(jīng)濟形勢與國外有很大的差別，中國的教育環(huán)境與國外的教育環(huán)境也不盡相同，只有立足于本土才能構建適合中國經(jīng)濟形勢和教育環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育模式。