學(xué)前心理案例分析調(diào)查范文
學(xué)前心理案例分析調(diào)查范文
心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎所有的教育問(wèn)題都要有心理學(xué)基礎(chǔ)，即教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，所有違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育都是錯(cuò)誤的，為此學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了學(xué)前心理案例分析，歡迎參閱。
學(xué)前心理案例分析篇一
目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)的理論分析所給出的案例。
理論：心理學(xué)和教育學(xué)
分析步驟：
1、讀題，看清楚案例的問(wèn)題是什么。
2、根據(jù)問(wèn)題，找出題中做的對(duì)或不對(duì)的地方。
3、回想與題目中相關(guān)的理論點(diǎn)。
答題步驟：
1、說(shuō)出該案例涉及的核心觀點(diǎn)，或者簡(jiǎn)要說(shuō)出案例中合理或不合理的現(xiàn)象。
2、結(jié)合觀點(diǎn)分析案例中的現(xiàn)象。
3、根據(jù)需要，給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。
答題時(shí)間：5分鐘。
時(shí)間分配：2-3，1-4
理論回顧：
細(xì)分來(lái)講：師幼互動(dòng)、教學(xué)方式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等涉及的是教育學(xué)，也就是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)幼兒的言行舉止的分析都是心理學(xué)的范圍。
1、心理學(xué)的知識(shí)框架
(1)認(rèn)知發(fā)展：感知、注意、記憶、想象、思維。
(2)情緒情感
(3)社會(huì)化：語(yǔ)言、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、社會(huì)行為與道德。
(4)個(gè)性：氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)與性別化。
實(shí)戰(zhàn)演練：心理學(xué)分析
1、小軍是個(gè) 3 歲 6 個(gè)月的孩子，十分活潑可愛 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小軍無(wú)論做什么事情之前從不愛多思考。 比如： 玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣， 就說(shuō)插的是什么。在繪畫或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣，夫妻倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小名卻常常做不到。父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小軍父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小軍的這一類行為，并為小軍的父母提出科學(xué)的教育建議。
2、 一次音樂(lè)活動(dòng)中，我讓幼兒辨別樂(lè)音與噪音。當(dāng)我播放優(yōu)美、抒情的音樂(lè)時(shí)，孩子們一致認(rèn)為這是好聽的音樂(lè);而當(dāng)播放噪音時(shí)，孩子們都捂住了耳朵。我問(wèn)：“你們覺得這些聲音好聽嗎?”大部分孩子說(shuō)不好聽，只有源源大聲地說(shuō)：“這個(gè)聲音好聽!”我非常不高興，瞪著源源說(shuō)：“這么吵鬧的聲音你覺得好聽嗎?”我正想批評(píng)他，可看他一臉的委屈，我忍住火氣問(wèn)：“為什么你會(huì)覺得這聲音好
聽呢?” 源源輕聲地說(shuō)：“你不是說(shuō)過(guò)聰明的孩子和別人想的答案不一樣嗎?”我一時(shí)無(wú)言以對(duì)。許久，我才說(shuō)：“源源，你真的覺得這個(gè)聲音好聽嗎?” 源源搖了搖頭。
請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)教育理論分析這一師幼互動(dòng)情境中教師回應(yīng)的質(zhì)量，并嘗試提出你的回應(yīng)對(duì)策，并對(duì)此類現(xiàn)象作出評(píng)價(jià)和反思。
3、角色游戲時(shí)，我看到凱凱和小朝兩人當(dāng)“乞丐”，他們一人拿著一個(gè)碗彎著腰裝出一副可憐兮兮的樣子說(shuō)：“可憐可憐我吧!給我點(diǎn)吃的，給我點(diǎn)錢吧!”看到這情景，我心想他們只是覺得好玩模仿一下而已，也沒(méi)太在意。第二次角游時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們還是當(dāng)小乞丐，我仔細(xì)地觀察他們：凱凱說(shuō)：“我趁他們不注意，偷拿了一個(gè)面包。”小朝也說(shuō)：“對(duì)啊，我看他們都很忙，偷偷抓了一把錢，當(dāng)乞丐太舒服了，要不到東西還可以去偷，什么都不用做就有東西吃，有錢賺”?？吹剿麄冞@樣，其他的小朋友也好奇地圍了過(guò)來(lái)，學(xué)著他們的樣子當(dāng)起了“小乞丐”而且興致勃勃的。
看到這種情景，我本想狠狠地批評(píng)他們一頓，可又仔細(xì)想了一下，這樣批評(píng)他們有用嗎?于是我不急于批評(píng)，而是否定了他們這種行為。我借此機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行了一次正面教育，你們知道嗎，乞丐是很不光彩的事情，會(huì)受到別人的歧視如果不靠自己的雙手去勞動(dòng)，就永遠(yuǎn)也吃不飽，也得不到別人的尊重，只能一輩子當(dāng)乞丐。
4、一名六歲的幼兒，在1分鐘內(nèi)正確記住了17位數(shù)字：81726354453627189。而另外一個(gè)小朋友卻沒(méi)記住幾個(gè)。
-----看上去如此復(fù)雜的數(shù)字，孩子怎么才能在短短的時(shí)間內(nèi)記住呢? 請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)幼兒教育理論分析這一現(xiàn)象，并談?wù)勅绾卧诮逃羞m當(dāng)應(yīng)用規(guī)律。
5、幼兒園里打預(yù)防針，小班幼兒打針時(shí)哇哇大哭，有的甚至還沒(méi)有打針就聲淚俱下、奮力反抗。而大班幼兒雖然也很疼，卻忍住不哭，并且打完針后還在小弟弟、小妹妹面前表現(xiàn)出“不疼”“不怕”的勇敢樣子。
用所學(xué)的關(guān)于幼兒情緒情感發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)解釋和分析案例中大小年齡班幼兒的行為表現(xiàn)差異。
學(xué)前心理案例分析篇二
【案例】：
當(dāng)寶寶哭的時(shí)候，媽媽在抱起寶寶的同時(shí)，用搖鼓弄出聲音，寶寶不哭了，后來(lái)，當(dāng)寶寶再哭的時(shí)候，媽媽用搖鼓弄出聲音，寶寶停止了哭泣，請(qǐng)問(wèn)這是為什么?請(qǐng)說(shuō)明原理。
【條件反射，在外界刺激的條件下，嬰兒建立了條件反射】
【案例】給幼兒觀看兩只機(jī)器蝸牛，一只爬得快，另一只爬得慢，當(dāng)快蝸牛停下來(lái)的時(shí)候，慢蝸牛還在爬，但是最終未能趕上快的蝸牛。讓幼兒回答哪一只蝸牛先停下來(lái)，大部分幼兒說(shuō)慢蝸牛先停下來(lái)，這是為什么?請(qǐng)結(jié)合感知覺理論分析。
【幼兒的時(shí)間知覺的發(fā)展和成熟比較晚，幼兒借助距離的長(zhǎng)短認(rèn)識(shí)時(shí)間概念， 認(rèn)為走的路程短，時(shí)間就短，是典型的時(shí)空關(guān)系的混淆。】
【案例】有一位教師在教幼兒背誦前，先把詩(shī)的內(nèi)容繪成美麗的圖畫，再用故事形式向幼兒講述詩(shī)的 內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對(duì)詩(shī)中提及的“眠”、“曉”、“啼鳥”等進(jìn)行討論，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們理解。你覺得老師的做法符合幼兒記憶的特點(diǎn)嗎?為什么?
【這位教師的做法符合幼兒的記憶特點(diǎn)。由于 幼兒的形象識(shí)記優(yōu)于語(yǔ)詞識(shí)記，幼兒喜歡直觀、形象、具體、鮮明的事物，對(duì)感興趣的事物識(shí)記效果比較好，教師用故事的方式吸引了幼兒的興趣，識(shí)記的效果當(dāng)然比單調(diào)的灌輸要好得多?！?/p>
【案例】20xx年春晚，一個(gè)小女孩背誦《百家姓》的鏡頭給很多人留下了深刻的印象，也引起了各方爭(zhēng)論。請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論分析評(píng)價(jià)之。
【幼兒的容易運(yùn)用機(jī)械記憶，所以在記憶《百家姓》這些無(wú)意義字符的時(shí)候，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，不 要認(rèn)為這是什么特殊的能力，更不能將其作為“神童”的標(biāo)志?！?/p>
【案例 1】周二的早上入園時(shí)，小強(qiáng)對(duì)老師說(shuō)：“昨天，我和爸爸媽媽去海南島 玩兒了，太好玩了，還潛水了??”老師愣住了，昨天是星期一，小強(qiáng)在幼兒園啊!于是就批評(píng)小強(qiáng)：“愛撒謊的孩子不是好孩子!”請(qǐng)分析小強(qiáng)的行為，并對(duì)教師的評(píng)價(jià)做分析。
【由于幼兒的記憶不精確、不完整，經(jīng)常記住非本質(zhì)、富有情緒色彩的或感興趣的內(nèi)容，常常把主觀 想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物混為一談，所以容易歪曲事實(shí)，千萬(wàn)不能借此認(rèn)為是品德出現(xiàn)問(wèn)題。】
【案例 2】一個(gè)孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是大人不允許。過(guò)了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了。”請(qǐng)分析幼兒的反應(yīng)。
【1.幼兒的情緒對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)有很大的影響，因?yàn)楹⒆雍芟肴タ赐麐寢?，受情緒的強(qiáng)烈作用，孩子會(huì)出現(xiàn)歪曲事實(shí)的反應(yīng);2.幼兒常常把主觀想象的事物和現(xiàn)實(shí)混淆，出現(xiàn)記憶的不精確?！?/p>
【案例】中班幼兒小涵拿起畫筆，在紙上畫了起來(lái)，一邊畫一邊念念有詞：“我畫小白兔??哦，小 白兔吃什么呢?來(lái)，吃紅蘿卜吧??啊，天黑了，要回家了，開火車?yán)??”她對(duì)著畫好的小火車開心地說(shuō)：“你要好好跑啊??我要去小熊家了??”請(qǐng)分析小涵的行為。
【無(wú)意想象是幼兒主要而又典型的想象形式。無(wú)預(yù)定的目的性，想象的主題不穩(wěn)定、零散，僅僅滿足 與想象的過(guò)程，而且容易受情緒和興趣的影響?！?/p>
【案例】?jī)蓚€(gè)形狀不同的玻璃杯，一個(gè)細(xì)長(zhǎng)些，一個(gè)粗矮些，把其中一個(gè)杯子盛滿水，當(dāng)著 4 歲兒童的面把水倒進(jìn)另一個(gè)杯子里，他會(huì)認(rèn)為現(xiàn)在的杯子里的水和剛才不一樣多，細(xì)長(zhǎng)杯子的水更多。請(qǐng)分析幼兒的反應(yīng)。
【由于幼兒思維的具體形象性，受感知覺的制約，幼兒不能全面地看待問(wèn)題，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，思維帶有片面性，所以幼兒更愿意相信看到的現(xiàn)象，于是作出“細(xì)長(zhǎng)杯子中的水位高”這樣的判斷?！?/p>
【案例】老師讓幼兒把分別畫有“手套”、“腳”、“襪子”、“手”的 4 張圖片分成兩組。小強(qiáng)分成“手套”和“手”，“腳”和“襪子”兩組。其理由是：手套是戴在手上的，襪子是穿在腳上的。小明分成“手套”和“襪子”，“腳”和“手”兩組。其理由是：手和腳是人身體上的東西，手套和襪子是服裝類。
【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，小明的概念掌握的水平強(qiáng)于小強(qiáng)，因?yàn)樾?qiáng)的概念掌握是基于事 物的具體特征，而小明已經(jīng)初步有了類的概念。】
【案例】要求 4 歲的萍萍和 6 歲的丹丹從畫有人、車、馬、虎 4 張圖片中取出 1 張與其他 3 張不屬 同一類的圖，她們都能將“車”取出。但是，萍萍解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都有頭、身子、 腳”，丹丹解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都是活的、有生命的”。分析兩名幼兒的反應(yīng)。
【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，6 歲幼兒的概念掌握水平強(qiáng)于 4 歲的幼兒，已經(jīng)初步有了類的概念。而 4 歲的萍萍概念掌握的水平還停留在基于事物的具體特征，沒(méi)有形成類概念?！?/p>
【案例】3 歲的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一邊埋一邊說(shuō)：“巧克力快快長(zhǎng)大，過(guò)幾天我就可以吃到又大又香的巧克力啦!”請(qǐng)分析海若的行為。
【推理是思維的重要組成部分，海若的行為反應(yīng)了她的推理和概括處于具 體形象水平，對(duì)事物的外部的非本質(zhì)的特征進(jìn)行歸納推理，她看到植物的 種子種在土里可以長(zhǎng)出苗，借此認(rèn)為巧克力也可以。】
【案例 1】理論上除法比加法更難掌握，但幼兒能解決“6 個(gè)蘋果，你與哥哥一人分幾個(gè)”這樣的除 法問(wèn)題，卻不能解決“3+2 等于幾”這樣的加法問(wèn)題。你認(rèn)為矛盾嗎?試分析之。
【幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)是具體形象的，具有經(jīng)驗(yàn)性和自我中心的特點(diǎn)，蘋果是吃的東西，分東西吃也是和自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，而“3+2 等于幾”這樣的加法問(wèn)題卻是和幼兒的生活幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，而 且也是抽象的概念，所以，幼兒能解決“6 個(gè)蘋果，你與哥哥一人分幾個(gè)”這樣的除法問(wèn)題，卻不能解決 “3+2 等于幾”這樣的加法問(wèn)題?！?/p>
【案例 2】為了幫助幼兒理解“助人為樂(lè)”，王老師編了一個(gè)小故事并請(qǐng)幾個(gè)孩子表演，讓全班小朋友 看見故事里的哥哥姐姐因?yàn)閹椭鷦e人而快樂(lè)的樣子。請(qǐng)分析老師的行為。
【由于言語(yǔ)發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)，幼兒常常依靠行動(dòng)和形象來(lái)理解事物， 教師通過(guò)編故事、表演等方式，把“助人為樂(lè)”行動(dòng)化，具體化，有助于孩子理解?！?/p>
【案例 1】：
明明的外婆叫他的舅舅“兒子”，明明說(shuō)：“舅舅都長(zhǎng)胡須了，怎么能是兒 子呢?”分析明明的話。
【幼兒的思維是具體的、表面的，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷，認(rèn)為兒子總是小孩，不理解“長(zhǎng)了胡子的叔叔”也是兒子?！?/p>
【案例 2】上課時(shí)，小班的李老師看見小紅低頭在玩黏黏紙，李老師大聲地說(shuō)“小紅，你在干什么? 快看到老師這里來(lái)。”請(qǐng)分析小紅的行為，并對(duì)教師作出分析。
【小班幼兒的無(wú)意注意占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，有意注意只是初步形成，在成人的幫助下，幼兒開始調(diào)節(jié)自己的 注意，明確注意的目的和任務(wù)，李老師用語(yǔ)言提示和組織幼兒的注意活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)幼兒有意注意的發(fā)展， 同時(shí)，要看到，由于李老師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的刺激度不強(qiáng)，從而導(dǎo)致幼兒的注意分散，作為教師，要善于運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的教具和材料來(lái)集中幼兒的注意?！?/p>
【案例】6 歲的小麗上大班，她媽媽經(jīng)常表?yè)P(yáng)小麗在家很省心，因?yàn)樗梢砸贿叜嫯嫞贿叧詵|西，而且還能一邊看小人書、玩積木，幾個(gè)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。但是，老師卻反映：小麗在課堂上總是不能集中精
力完成任務(wù)，做事情常半途而廢，喜歡玩自己的小玩具，做小動(dòng)作。為什么老師和媽媽的評(píng)價(jià)會(huì)不同?
【媽媽關(guān)注的是注意的分配，教師關(guān)注的是注意的穩(wěn)定性，這是注意的兩個(gè) 不同的品質(zhì)。】
【案例】爸爸媽媽帶著 5 歲的小明逛動(dòng)物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀??結(jié)果每次 都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個(gè)、數(shù)三個(gè)、數(shù)兩個(gè)，可都教不會(huì)。請(qǐng)結(jié)合幼兒注意的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
【5歲幼兒的注意是以無(wú)意注意為主的，注意不穩(wěn)定，尤其容易受新異的、鮮明的、活動(dòng)的刺激物的吸引而轉(zhuǎn)移注意，動(dòng)物園的動(dòng)物是新異的、鮮明的、活動(dòng)的刺激物，而數(shù)數(shù)是不具備這些特點(diǎn)的，所以小明不會(huì)將注意穩(wěn)定到數(shù)數(shù)上?！?/p>
【案例】津津 4 歲，媽媽用看圖識(shí)字的方法教津津識(shí)字，發(fā)現(xiàn)不理想，又在白紙上手寫漢字，讓津津逐個(gè)認(rèn)讀，效果依舊不理想，后來(lái)她又買來(lái)一套無(wú)圖識(shí)字卡片，并采取了激勵(lì)措施：每天認(rèn)識(shí) 10 個(gè)字， 就可以得到一
顆星星，起初，津津也很有勁頭，可是好景不長(zhǎng)，很快津津失去了興趣，雖然能認(rèn)識(shí) 200 多 個(gè)漢字，但是還是不能獨(dú)立閱讀??請(qǐng)分析津津和媽媽的行為。
【幼兒識(shí)字的特點(diǎn)是整體性、形象性、選擇性和趣味性。津津的媽媽沒(méi)有 考慮這些特點(diǎn)，用機(jī)械的成人的方式讓孩子認(rèn)字，而且嚴(yán)重違背孩子的興 趣，還有，兒童不應(yīng)該是先識(shí)字后學(xué)習(xí)閱讀，而應(yīng)該是在閱讀的過(guò)程中， 在建構(gòu)文字符號(hào)意義的過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)識(shí)字?！?/p>
【案例】很多幼兒進(jìn)入幼兒園，先學(xué)會(huì)說(shuō)“再見”，而“早上好”則較晚才學(xué)會(huì)。這是什么原因? 請(qǐng)分析之。
【這是由兒童的情緒動(dòng)機(jī)作用決定的，在愉快的情緒狀態(tài)下，兒童愿意學(xué)習(xí)和活動(dòng)，學(xué)東西比較快，反之，則慢。由于小班幼兒的情緒發(fā)展特點(diǎn)是直接的、外顯的、沖動(dòng)的，孩子剛剛上幼兒園，對(duì)父母的依戀導(dǎo)致其不想上幼兒園，所以當(dāng)離園的時(shí)候，和教師說(shuō)“再見”是愉快的情緒狀態(tài)，而早上上幼兒園，離開父母到一個(gè)陌生的環(huán)境生活，要說(shuō)“你好”，是不愉快的情緒狀態(tài)，所以，孩子先學(xué)會(huì)說(shuō)“再見”，而“早上好” 則較晚才學(xué)會(huì)?！?/p>
【案例 1】在幼兒看過(guò)的圖書中，經(jīng)常會(huì)留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲摳破、撕裂或用筆亂涂的痕跡。請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論分析評(píng)價(jià)之。
【幼兒的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、而且具有較多的沖動(dòng)性，思維表面和具體，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憎惡情緒，在這樣的情緒激發(fā)和促進(jìn)下，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)這樣的行為。】
【案例 2】教師問(wèn)幼兒：“有兩個(gè)香蕉，哥哥吃了兩個(gè)，還有幾個(gè)?”孩子沒(méi)有回答，卻大哭起來(lái)： “哥哥吃完了，我吃什么啊?”
【情緒和認(rèn)知之間的關(guān)系密切，情緒對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)，或抑制、延緩作用。 幼兒的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的無(wú)意性特點(diǎn)，受情緒的影響制約非常大，在上面這個(gè)例子中，因?yàn)殛P(guān)注到“香蕉沒(méi)了”，從而產(chǎn)生消極的情緒，從而抑制了認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。】
【案例】讓幼兒對(duì)自己的繪畫和泥工作品同別人的作品做比較性評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒知道比較的對(duì)象是老師 的作品時(shí)，盡管那些作品比自己的作品還差
(實(shí)際上上是幼兒的作品)，幼兒總是評(píng)價(jià)自己的作品不如對(duì)方。而當(dāng)幼兒被告知比較的對(duì)象也是幼兒的作品時(shí)，則總是評(píng)價(jià)自己的作品比別人好。這是為什么?清用 相關(guān)的理論分析之。
【由于幼兒的自我評(píng)價(jià)的水平比較低，具有依從性、被動(dòng)性、表面性和局部性，還受主觀情緒的干擾，不穩(wěn)定，所以會(huì)主觀地認(rèn)為老師的作品一定會(huì)比自己的好，受依從性影響，孩子的自我評(píng)價(jià)基本上受教師評(píng)價(jià)的制約，所以孩子不會(huì)獨(dú)立對(duì)自己的作品做出正確的評(píng)價(jià)?！?/p>
學(xué)前心理案例分析篇三
案例分析：幼兒教育現(xiàn)象
目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)的理論分析所給出的案例。
理論：心理學(xué)和教育學(xué)
分析步驟：
1、讀題，看清楚案例的問(wèn)題是什么。
2、根據(jù)問(wèn)題，找出題中做的對(duì)或不對(duì)的地方。
3、回想與題目中相關(guān)的理論點(diǎn)。
答題步驟：
1、說(shuō)出該案例涉及的核心觀點(diǎn)，或者簡(jiǎn)要說(shuō)出案例中合理或不合理的現(xiàn)象。
2、結(jié)合觀點(diǎn)分析案例中的現(xiàn)象。
3、根據(jù)需要，給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。
答題時(shí)間：5分鐘。
時(shí)間分配：2-3，1-4
理論回顧：
心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎所有的教育問(wèn)題都要有心理學(xué)基礎(chǔ)，即教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，所有違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育都是錯(cuò)誤的，細(xì)分來(lái)講：師幼互動(dòng)、教學(xué)方式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等涉及的是教育學(xué)，也就是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)幼兒的言行舉止的分析都是心理學(xué)的范圍。
1、心理學(xué)的知識(shí)框架
(1)認(rèn)知發(fā)展：感知、注意、記憶、想象、思維。
(2)情緒情感
(3)社會(huì)化：語(yǔ)言、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、社會(huì)行為與道德。
(4)個(gè)性：氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)與性別化。
實(shí)戰(zhàn)演練：心理學(xué)分析
1、小軍是個(gè) 3 歲 6 個(gè)月的孩子，十分活潑可愛 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小軍無(wú)論做什么事情之前從不愛多思考。 比如： 玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣， 就說(shuō)插的是什么。在繪畫或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣，夫妻倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小名卻常常做不到。父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小軍父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小軍的這一類行為，并為小軍的父母提出科學(xué)的教育建議。
2、 一次音樂(lè)活動(dòng)中，我讓幼兒辨別樂(lè)音與噪音。當(dāng)我播放優(yōu)美、抒情的音樂(lè)時(shí)，孩子們一致認(rèn)為這是好聽的音樂(lè);而當(dāng)播放噪音時(shí)，孩子們都捂住了耳朵。我問(wèn)：“你們覺得這些聲音好聽嗎?”大部分孩子說(shuō)不好聽，只有源源大聲地說(shuō)：“這個(gè)聲音好聽!”我非常不高興，瞪著源源說(shuō)：“這么吵鬧的聲音你覺得好聽嗎?”我正想批評(píng)他，可看他一臉的委屈，我忍住火氣問(wèn)：“為什么你會(huì)覺得這聲音好
聽呢?” 源源輕聲地說(shuō)：“你不是說(shuō)過(guò)聰明的孩子和別人想的答案不一樣嗎?”我一時(shí)無(wú)言以對(duì)。許久，我才說(shuō)：“源源，你真的覺得這個(gè)聲音好聽嗎?” 源源搖了搖頭。
請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)教育理論分析這一師幼互動(dòng)情境中教師回應(yīng)的質(zhì)量，并嘗試提出你的回應(yīng)對(duì)策，并對(duì)此類現(xiàn)象作出評(píng)價(jià)和反思。
3、角色游戲時(shí)，我看到凱凱和小朝兩人當(dāng)“乞丐”，他們一人拿著一個(gè)碗彎著腰裝出一副可憐兮兮的樣子說(shuō)：“可憐可憐我吧!給我點(diǎn)吃的，給我點(diǎn)錢吧!”看到這情景，我心想他們只是覺得好玩模仿一下而已，也沒(méi)太在意。第二次角游時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們還是當(dāng)小乞丐，我仔細(xì)地觀察他們：凱凱說(shuō)：“我趁他們不注意，偷拿了一個(gè)面包。”小朝也說(shuō)：“對(duì)啊，我看他們都很忙，偷偷抓了一把錢，當(dāng)乞丐太舒服了，要不到東西還可以去偷，什么都不用做就有東西吃，有錢賺”?？吹剿麄冞@樣，其他的小朋友也好奇地圍了過(guò)來(lái)，學(xué)著他們的樣子當(dāng)起了“小乞丐”而且興致勃勃的。
看到這種情景，我本想狠狠地批評(píng)他們一頓，可又仔細(xì)想了一下，這樣批評(píng)他們有用嗎?于是我不急于批評(píng)，而是否定了他們這種行為。我借此機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行了一次正面教育，你們知道嗎，乞丐是很不光彩的事情，會(huì)受到別人的歧視如果不靠自己的雙手去勞動(dòng)，就永遠(yuǎn)也吃不飽，也得不到別人的尊重，只能一輩子當(dāng)乞丐。
4、一名六歲的幼兒，在1分鐘內(nèi)正確記住了17位數(shù)字：81726354453627189。而另外一個(gè)小朋友卻沒(méi)記住幾個(gè)。
-----看上去如此復(fù)雜的數(shù)字，孩子怎么才能在短短的時(shí)間內(nèi)記住呢? 請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)幼兒教育理論分析這一現(xiàn)象，并談?wù)勅绾卧诮逃羞m當(dāng)應(yīng)用規(guī)律。
5、幼兒園里打預(yù)防針，小班幼兒打針時(shí)哇哇大哭，有的甚至還沒(méi)有打針就聲淚俱下、奮力反抗。而大班幼兒雖然也很疼，卻忍住不哭，并且打完針后還在小弟弟、小妹妹面前表現(xiàn)出“不疼”“不怕”的勇敢樣子。
用所學(xué)的關(guān)于幼兒情緒情感發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)解釋和分析案例中大小年齡班幼兒的行為表現(xiàn)差異。
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