知識產(chǎn)權法方面

　　目前，我國保護的知識產(chǎn)權只有專利權、商標權、和著作權。同時，將發(fā)現(xiàn)權列入知識產(chǎn)權的一種，但僅作為一種人身權來保護。然而隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新情況。其中較為突出的是商業(yè)網(wǎng)站的盈利模式。學生創(chuàng)業(yè)者往往是有模式無資金，從而需要投資的介入。但是要獲得投資必須向投資方提交創(chuàng)業(yè)計劃書，并做出說明和解釋。對于技術含量普遍不高的盈利模式而言，很容易被投資方全面掌握。目前關于商業(yè)網(wǎng)站的盈利模式，僅可適用于商業(yè)秘密的有關規(guī)定加以保護;教育法方面;教育法是與學生聯(lián)系最為緊密的法律規(guī)范，它分為由國;在學校內部的規(guī)章方面，九十年代以前，多數(shù)學校的“;勞動法方面;為了熟悉業(yè)務，增長經(jīng)驗，許多學生創(chuàng)業(yè)者選擇先到相;只有做了充分的準備，高職高專學生創(chuàng)業(yè)才更有可能成;

　　業(yè)秘密的有關規(guī)定加以保護。我國《反不正當競爭法》第十條規(guī)定;“商業(yè)秘密，是指不為公眾所知悉、能為權利人帶來經(jīng)濟利益、具有實用性并經(jīng)權利人采取保密措施的技術信息和經(jīng)營信息。”同時，該條也禁止“以盜竊、利誘、脅迫或者其他不正當手段獲取權利人的商業(yè)秘密;披漏、使用或者允許他人使用以前項手段獲取的權利人的商業(yè)秘密;違反約定或者違反權利人有關保守商業(yè)秘密的要求，披漏、使用或者允許他人使用所掌握的商業(yè)秘密。”|上述規(guī)定雖然足以證明投資方獲悉學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)計劃后獨自使用之違法，但學生創(chuàng)業(yè)者卻面臨舉證上的困難，即難以證明該計劃是其智力成果并因引資的需要而告知投資者的。本文作者便設想了一個商業(yè)網(wǎng)站的盈利模式，苦于無法在與投資者合作中保護自身的利益。本文作者曾就此求教于江平教授，江教授亦無法解決這一問題。故此問題似只可以立法加以保護。一條簡便且行之有效的途徑是在公證處的業(yè)務范圍中增加相關內容，使學生創(chuàng)業(yè)者在與投資方洽談合作事宜時得邀請公證人員參加，并對學生創(chuàng)業(yè)者透漏的創(chuàng)業(yè)計劃和提交的創(chuàng)業(yè)計劃書做成公證文書。這樣，一旦日后發(fā)生糾紛，學生創(chuàng)業(yè)者就可以公證文書作為有利的證據(jù)。

　　教育法方面

　　教育法是與學生聯(lián)系最為緊密的法律規(guī)范，它分為由國家、政府制定的教育方面的法律、法規(guī)和學校自行制定的校規(guī)、學生行為規(guī)范兩個層次。目前，我國的《教育法》、《高等教育法》均未對學生創(chuàng)業(yè)的相關問題做出明確的規(guī)定。學生創(chuàng)業(yè)唯一的合法依據(jù)是2000年1月教育部公布的一項有關“大學生、研究生(包括碩士、博士研究生)可以休學保留學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”的政策。既然學生創(chuàng)業(yè)是一件經(jīng)過論證值得鼓勵的事，就應當以法律的形式加以肯定，至少是《高等教育法》應有相關的規(guī)定。同時減少不必要的限制，比如創(chuàng)辦企業(yè)的類型，并不是只有高新技術企業(yè)才可以作為學生創(chuàng)業(yè)的選擇。如前所述，科技是生產(chǎn)力，但科技之外的其他智力成果亦有創(chuàng)造性價值，并能滿足社會不同層次的需要，因而實無理由厚此而薄彼。

　　在學校內部的規(guī)章方面，九十年代以前，多數(shù)學校的“學生守則”均明文規(guī)定學生不許經(jīng)商。今日，較為開明的學校已對手冊中的許多條文作靈活處理，為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新打開方便之門。諸如，某高校原為困難學生而設的“七年內修完本科學業(yè)”的規(guī)定，現(xiàn)已放寬到創(chuàng)業(yè)學生也適用。許多高校還建立了創(chuàng)業(yè)基金，如“上海交大創(chuàng)業(yè)基金”總額就達1.5億元。但尚有許多學校仍將“不許經(jīng)商”作為對學生的禁止性義務，雖然今天的“創(chuàng)業(yè)”與八十年代的“經(jīng)商”不能簡單地等同。這些學校的抱殘守缺，與國家法律的欠缺不無關系，但要修改法律，畢竟是一項復雜的工作，尚需假以時日。而且法律本身必然是粗線條的，即使制定出來也需要各學校根據(jù)自身的情況加以細化才具有可操作性。同時即使在較開明的學校，對學生創(chuàng)業(yè)的種種支持乃是仰仗學校決策者的支持，是“人治”， 而非“法治”，即便當下如火如荼，也仍存在“人走茶涼”的不確定性。然而，一些發(fā)達國家的高校在此方面卻走在我們前面，比如在馬來西亞科技大學，學生們有了好的創(chuàng)意，學校就會從啟動資金和管理經(jīng)驗兩個方面予以資助。無論是公司成立、吸引投資，還是事業(yè)發(fā)展、市場推廣、品牌建立，從事創(chuàng)業(yè)活動的學生都將有專人指導，學校里眾多有企業(yè)管理經(jīng)驗的教師將成為他們忠實而可*的顧問。而我國高校尚未建立這樣全方位的服務體系，加之這一新生事物畢竟與傳統(tǒng)觀念存在一定程度的沖突，同時很多學校管理者對自身角色認識不清，頭腦中充溢著許多腐朽思想，“上行”能否“下效”仍是個疑問。所以有必要將學校對學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵與支持以制度的形式固定下來。

　　勞動法方面

　　為了熟悉業(yè)務，增長經(jīng)驗，許多學生創(chuàng)業(yè)者選擇先到相關企業(yè)工作，再自己創(chuàng)業(yè)。目前已有許多學生成為企業(yè)的高級白領或經(jīng)理人，其中亦不乏未滿十六周歲的未成年人。但我國

　　《勞動法》第十五條規(guī)定：“禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人。”這樣一來，作為未成年人的學生創(chuàng)業(yè)者，或只能以見習或實習的名義進入企業(yè)工作，或放棄打工的前奏直接創(chuàng)業(yè)。前者令學生創(chuàng)業(yè)者的勞動收入等合法權益得不到應有的保障，后者使學生創(chuàng)業(yè)的失敗率大大增加，此二者都不是一個合理的制度設計所應帶來的結果。也許社會需要大多數(shù)按部就班的人才，但不能以此作為否認奇才、偏才、怪才存在價值的理由。如果我們的社會能夠給與他們更多的寬容，他們也將給與社會更多的回報。

　　只有做了充分的準備，高職高專學生創(chuàng)業(yè)才更有可能成功。