具體形象思維主要特點(diǎn)的科學(xué)研究分析
思維是人類(lèi)所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。按照信息論的觀點(diǎn)，思維是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程。下面就是小編給大家?guī)?lái)的具體形象思維的主要特點(diǎn)，希望大家喜歡!
具體形象思維的主要特點(diǎn)是什么
具體形象思維是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。具體形象思維的主要特點(diǎn)有具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性。
用實(shí)例分析幼兒的具體形象思維有哪些特點(diǎn)
在幼兒早期思維發(fā)展過(guò)程中，主要是以直覺(jué)行為思維為主，在幼兒中期思維發(fā)展過(guò)程中，主要是以具體形象思維為主。
在幼兒末期思維發(fā)展過(guò)程中，主要呈現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽，是屬于抽象思維發(fā)育的前端形式。通過(guò)現(xiàn)在心理學(xué)的研究表明，對(duì)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的研究有了新的突破。其特點(diǎn)的概括主要有以下方面的內(nèi)容，譬如信息加工理論，先天模塊論，理論論等。當(dāng)然這些探討還處于研究的早期階段。
促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“抽象概念在少年期的迅速形成，不僅是智力發(fā)展的重要前提，而且是解剖生理發(fā)展的重要前提(由此而使腦的思維能力得以增強(qiáng))。如果不借助抽象概念的形成來(lái)發(fā)展少年的頭腦，他就會(huì)好像在智力發(fā)展上停滯了：他不能理解理論概括的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，他的語(yǔ)言表達(dá)不清，想像貧乏，他的雙手不會(huì)做出復(fù)雜的、精細(xì)的勞動(dòng)動(dòng)作。我終于明白了：如果一個(gè)人在童年時(shí)期還能夠勝任腦力勞動(dòng)并且從中感到樂(lè)趣，而到了少年時(shí)期，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)卻變成了痛苦的負(fù)擔(dān)，那么這正是由于沒(méi)有借助抽象思維來(lái)發(fā)展他的頭腦所造成的可悲后果。兒童的智力才能到了少年期好像在慢慢地黯淡下來(lái)和趨向遲鈍，這是令人十分擔(dān)憂的。”
美國(guó)著名教育家貝斯特指出：“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的智慧是力量的源泉。”
小學(xué)生初步邏輯思維能力并不完全隨著知識(shí)和年齡的增長(zhǎng)而自然增長(zhǎng)，它是通過(guò)教師有目的，有意識(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練而形成的(小學(xué)三四年級(jí)是具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的重要時(shí)期)。
1.注重實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步抽象化
由于中年級(jí)學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們的抽象思維過(guò)程仍然需要具體形象的支持。因此，“通過(guò)操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上，加以抽象概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理”，逐步實(shí)現(xiàn)從具體形象向抽象邏輯思維的過(guò)渡。在組織操作中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生思考：操作前想一想應(yīng)該怎樣操作，操作中想一想這樣操作對(duì)不對(duì)，操作后想一想操作的結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題，把操作、思維、語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生形成清晰的表象，而后進(jìn)一步抽象概括，促進(jìn)學(xué)生由動(dòng)作形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。這樣既能使學(xué)生較好地理解所學(xué)的概念和法則，又培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。還需要注意是的，重視操作直觀并不意味要處處從操作、直觀開(kāi)始。
學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有兩條：一是從具體到抽象，這是一定要從操作入手的，如：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，就要通過(guò)大量直觀操作，幫助學(xué)生形成分?jǐn)?shù)的正確表象，否則“初步認(rèn)識(shí)”無(wú)法完成;另一條是從已知到未知，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行類(lèi)推，如學(xué)過(guò)除數(shù)是一位數(shù)的除法，以此為基礎(chǔ)就可以類(lèi)推除數(shù)是兩、三位數(shù)的除法，而無(wú)須操作直觀。這就是說(shuō)，操作直觀雖是一種重要的手段，但也要運(yùn)用得適時(shí)適度適量。教學(xué)中要處理好這兩種認(rèn)識(shí)途徑之間關(guān)系，使之相得益彰。
在“圓柱認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示(課件)喝水杯、茶葉桶、通風(fēng)管等外形是圓柱形的實(shí)物讓學(xué)生觀察，通過(guò)視覺(jué)感官建立圓柱的表象，接著讓學(xué)生舉出日常生活中外形是圓柱的物體，使學(xué)生利用視覺(jué)感官的表象，聯(lián)想以往所見(jiàn)過(guò)的圓柱的表象。這樣學(xué)生通過(guò)看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，在頭腦中建立起比較豐富的圓柱體的表象，為完成具體到抽象的過(guò)渡搭橋鋪路。
2.注重學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。
義教教材重視知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，通過(guò)例題分析思路，不僅給出是什么，還告訴為什么，不僅提出要求怎樣做，還指導(dǎo)學(xué)生怎樣想。有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法，通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則，而且要緊扣教材中的兩個(gè)“想一想”(①怎樣列算式?你能把13乘24變成已學(xué)的計(jì)算嗎?②怎樣把上面的計(jì)算寫(xiě)成一豎式?)使學(xué)生理解為什么用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，得數(shù)的末位要和乘數(shù)的十位對(duì)齊，為什么要把兩部分積相加的道理。這樣，學(xué)生不僅在理解算理的基礎(chǔ)上掌握了法則，還提高了比較、分析、綜合、類(lèi)推的能力。
其次，要注重概念和法則運(yùn)用的說(shuō)理。概念和法則的運(yùn)用，是一個(gè)演繹推理的過(guò)程。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出每道題是怎樣想的，不僅可以進(jìn)一步加深對(duì)概念和法則的理解，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的自覺(jué)性，培養(yǎng)初步的推理的能力。如學(xué)校買(mǎi)了4個(gè)排球，每個(gè)23元，一共用多少元?編者在題前加上“先說(shuō)出下面各題的數(shù)量關(guān)系，再解答”，意在讓學(xué)生先說(shuō)大前提(單位×數(shù)量=總價(jià))，再說(shuō)小前提(本題已知單價(jià)為23，數(shù)量為4，求總價(jià))，最后說(shuō)結(jié)論(所以列式23×4)，體現(xiàn)出一個(gè)完整的演繹推理過(guò)程。
三是要注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析。解答應(yīng)用題包含有理解題意、分析題里的數(shù)量關(guān)系、確定解答步驟、檢驗(yàn)等思維過(guò)程，其中關(guān)鍵是正確地分析數(shù)量關(guān)系。分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，也就是探求解題思路的過(guò)程，也是一個(gè)初步的訓(xùn)練和運(yùn)用分析、推理的過(guò)程。在兩步應(yīng)用題的教學(xué)中，不能滿足于能說(shuō)出先算什么、后算什么，還要進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生的思維展開(kāi)，說(shuō)出先算什么的道理，說(shuō)出推導(dǎo)的全過(guò)程，在熟練掌握之后再簡(jiǎn)縮為“先求什么，再求什么”;在推理的思路上可以先綜合(從條件入手)、后分析(從問(wèn)題入手);在教法上可以先通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)說(shuō)，而后放手讓學(xué)生獨(dú)立地口述推理過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生有步驟、有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。
3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
一是鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，并千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性?！坝诓灰商幱幸煞绞沁M(jìn)矣?！睂W(xué)生提出疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)分析討論，使疑問(wèn)得到了解決，這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)就真正融會(huì)貫通了;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始時(shí)不易提出疑問(wèn)，需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。例如乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，關(guān)鍵是“用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，得數(shù)的未位和乘數(shù)的十位對(duì)齊”，為了讓學(xué)生真正理解法則，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)此質(zhì)疑：為什么要這樣去乘?數(shù)位不這樣對(duì)行不行?課本中的“想一想”和虛線框中的內(nèi)容，也都有疑可質(zhì)。如是概念，可啟發(fā)學(xué)生在表述方式、前提條件、關(guān)鍵字詞 、與有關(guān)概念的聯(lián)系區(qū)別等方面提出問(wèn)題;若是計(jì)算、應(yīng)用題，可引導(dǎo)學(xué)生在解題依據(jù)、思路、方法等方面提出問(wèn)題。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
①培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺(jué)性。教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)做到有理有據(jù)，前后一致。要有計(jì)劃地教給學(xué) 生一些思考問(wèn)題的方法，使之思維方向正確、有條有理。要設(shè)計(jì)一些有思考價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考，并給學(xué)生留有思考的時(shí)間，以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，使其生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的思維過(guò)程(如互 相討論“你是怎樣想的”)，互相啟發(fā)，以形成正確的思維方法或學(xué)習(xí)方法。
②培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生“會(huì)”了之后就應(yīng)該要求“快”?？谒憔毩?xí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的簡(jiǎn)便易行的練習(xí)形式。筆算練習(xí)，在強(qiáng)調(diào)正確的前提下，可適當(dāng)提出速度要求?？谒愫蛻?yīng)用題的解答，在學(xué)生熟練掌握方法和思路后，可引導(dǎo)簡(jiǎn)縮思維過(guò)程。一些計(jì)算和應(yīng)用題有多種解法，可引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用最簡(jiǎn)捷的方法。
③培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教學(xué)中，要啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生考慮運(yùn)用不同的思路或計(jì)算方法來(lái)解答問(wèn)題。“你還想出其他的方法嗎?”在列出一種解法后，啟發(fā)學(xué)生想一想，“還有別的解答方法嗎?”在得出第二種解法后，仍然要學(xué)生“想一想：這道題除了用一種解法檢驗(yàn)另一種解法外，還可以怎樣檢驗(yàn)?”經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，從不同的角度去尋求多種方法或最佳方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈 活性和創(chuàng)造性。
5.注重語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
就是讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把話說(shuō)得正確、完整、清晰、有條理、有根據(jù)。語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練非一日之功，要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。比如，讓學(xué)生講新舊知識(shí)的異同;讓學(xué)生講概念、法則、公式的運(yùn)用過(guò)程;讓學(xué)生講解題的思路、講計(jì)算的道理;讓學(xué)生講規(guī)律、結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程……逐步要求學(xué)生在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有根 據(jù)地闡述見(jiàn)解的過(guò)程中，運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括，進(jìn)行判斷、推理，從而受到初步的邏輯思維訓(xùn)練。在“圓柱認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形硬紙、長(zhǎng)方體、正方體蘿卜塊等，做成圓柱體，并且讓他們說(shuō)一說(shuō)是怎么做的。接著看一看圓柱體有幾個(gè)面，是怎樣的面。再者想一想，圓柱有多少條高，都在那兒。然后讓學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)一個(gè)圓柱體，相互再說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫做圓柱體，接著師生歸納總結(jié)出圓柱體的特征。
形象思維的特點(diǎn)
(一)形象性
形象性是形象思維最基本的特點(diǎn)。形象思維所反映的對(duì)象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達(dá)的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號(hào)。形象思維的形象性使它具有生動(dòng)性、直觀性和整體性的優(yōu)點(diǎn)。
(二)非邏輯性
形象思維不像抽象(邏輯)思維那樣，對(duì)信息的加工一步一步、首尾相接地、線性地進(jìn)行，而是可以調(diào)用許多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一個(gè)形象跳躍到另一個(gè)形象。它對(duì)信息的加工過(guò)程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立體性的。它可以使思維主體迅速?gòu)恼w上把形象思維握住問(wèn)題。形象思維是或然性或似真性的思維，思維的結(jié)果有待于邏輯的證明或?qū)嵺`的檢驗(yàn)。
(三)粗略性
形象思維對(duì)問(wèn)題的反映是粗線條的反映，對(duì)問(wèn)題的把握是大體上的把握，對(duì)問(wèn)題的分析是定性的或半定量的。所以，形象思維通常用于問(wèn)題的定性分析。抽象思維可以給出精確的數(shù)量關(guān)系，所以，在實(shí)際的思維活動(dòng)中，往往需要將抽象思維與形象思維巧妙結(jié)合，協(xié)同使用。
(四)想象性
想象是思維主體運(yùn)用已有的形象形成新形象的過(guò)程。形象思維并不滿足于對(duì)已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對(duì)已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象性使形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)。這也說(shuō)明了一個(gè)道理;富有創(chuàng)造力的人通常都具有極強(qiáng)的想象力。
幼兒具體形象思維的特點(diǎn)
具體性:幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語(yǔ)言也常常使幼兒難以理解。比如老師說(shuō):“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒(méi)有反應(yīng)。老師說(shuō):“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒(méi)有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個(gè)幼兒能夠正確回答“這里有六個(gè)蘋(píng)果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，那么每個(gè)人應(yīng)該得幾個(gè)蘋(píng)果呢?”，但是不會(huì)回答:“3+3等于幾?”的問(wèn)題，家長(zhǎng)感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來(lái)，幼兒并不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解答問(wèn)題的。他所以能夠正確解答第一個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)。如:
1.經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。比如，一個(gè)3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動(dòng)。幼兒會(huì)拒絕“假設(shè)情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維感情加到小動(dòng)物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問(wèn)“冬天來(lái)了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō):“看那個(gè)女孩子長(zhǎng)得多甜!”他問(wèn):“媽媽你舔過(guò)她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問(wèn)題。幼兒喜歡問(wèn)“誰(shuí)是好人?”“誰(shuí)是壞人?”思維的片面性在守恒實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)尤為明顯。
5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對(duì)性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰(shuí)最高?誰(shuí)最矮?”的問(wèn)題。在日常生活中，幼兒常?！罢J(rèn)死理”，比如兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)玩具，成人拿出一個(gè)同樣的玩具，讓他們各玩一個(gè)，幼兒往往一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，誰(shuí)都要原來(lái)那一個(gè)。
6.近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更好地思考事物的后果，例如一個(gè)男孩摔破了頭，被縫了針后認(rèn)為自己“更象汽車(chē)了”!
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