幼兒抽象思維萌芽主要表現(xiàn)在哪里
思維對(duì)事物的間接反映，是指它通過(guò)其他媒介作用認(rèn)識(shí)客觀事物，及借助于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，已知的條件推測(cè)未知的事物。下面就是小編給大家?guī)?lái)的幼兒抽象思維萌芽主要表現(xiàn)在哪里，希望大家喜歡!
幼兒抽象思維萌芽主要表現(xiàn)在哪里一
1、自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展
2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長(zhǎng)
這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能有意識(shí)地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，在參加戶(hù)外活動(dòng)時(shí)摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評(píng)或自己的好朋友不跟自己玩時(shí)會(huì)感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)他們會(huì)表現(xiàn)得很盡職。
3、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高.
這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨(dú)立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨(dú)立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過(guò)老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家也能做些力所能及的家務(wù)在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動(dòng)等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。
4、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)
在相互交往中，該年齡段的兒童開(kāi)始有了合作意識(shí)。我們也會(huì)經(jīng)常組織開(kāi)展一些合作性的游戲，他們就會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，還會(huì)主動(dòng)向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。
5、規(guī)則意識(shí)逐步形成
大班幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，比如，在游戲結(jié)束后，主動(dòng)會(huì)把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。
6、動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)
大班的孩子在平衡能力方面增強(qiáng)了不少，我經(jīng)常會(huì)在戶(hù)外活動(dòng)或晨間活動(dòng)時(shí)讓他們參加一些有關(guān)平衡能力方面的游戲活動(dòng)，多讓他們參與些手工，這樣可以靈活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫(huà)筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)。這樣也有助于手指小肌肉快速發(fā)展。這里提出，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒的運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)需要培養(yǎng)，如有些孩子的雙腳跳還不會(huì)等等，需要引起家長(zhǎng)重視。
7、能生動(dòng)、有表情地描述事物
大班孩子是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期，他們已經(jīng)能系統(tǒng)地講述在生活中的見(jiàn)聞，也能生動(dòng)有感情地描述事物。對(duì)于語(yǔ)言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們?cè)谥v述時(shí)能根據(jù)圖片內(nèi)容想象他們的心理活動(dòng)。
8、閱讀興趣顯著提高
大班幼兒不但對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)闊專(zhuān)心地看書(shū)，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們?cè)跁?shū)中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。
幼兒思維的特點(diǎn)二
一、2~3歲兒童的思維特點(diǎn)
2~3歲是由感知運(yùn)算階段向前運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，兒童剛完成動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展，喜歡在玩中認(rèn)識(shí)和感知世界。這一時(shí)期的兒童在思維加工能力上以認(rèn)知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說(shuō)的圖形指幼兒通過(guò)感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽(tīng)到及自己說(shuō)出的單詞、句子等。這時(shí)期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來(lái)獲取直接知識(shí)，并通過(guò)自言自語(yǔ)、重復(fù)他人話(huà)語(yǔ)等方式來(lái)發(fā)展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現(xiàn)詞匯快速增長(zhǎng)現(xiàn)象，經(jīng)常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準(zhǔn)確意思。在認(rèn)知物體時(shí)，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運(yùn)動(dòng)的物體;在記憶物體時(shí)，以無(wú)意義記憶為主，也就是說(shuō)，他們的記憶是沒(méi)有預(yù)定目的，也不會(huì)采取一定的記憶策略，而是自然而然發(fā)生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。
這一階段兒童另一顯著特點(diǎn)是“自我中心認(rèn)知解除”，兒童不再以為自己是整個(gè)客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因?yàn)樽约旱拇嬖诙嬖凇?/p>
二、3~4歲兒童思維特點(diǎn)
3~4歲兒童處于前運(yùn)算階段的初級(jí)階段。這一時(shí)期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號(hào);思維加工能力還是以認(rèn)知、記憶為主。這一時(shí)期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變，如比較常見(jiàn)且特點(diǎn)顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識(shí)的圖片如“行人止步”、“有電危險(xiǎn)”等，并開(kāi)始數(shù)5以?xún)?nèi)的數(shù)。值得欣喜的是，這時(shí)期的孩子在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學(xué)著了解圖片或者數(shù)字代表的物體，如能根據(jù)給出的數(shù)字“3”列出相應(yīng)個(gè)數(shù)的物體。認(rèn)知、記憶特點(diǎn)與前一時(shí)期無(wú)明顯區(qū)別，但值得注意的是，孩子在成人引導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生有意記憶，如記住家長(zhǎng)的名字、家里的電話(huà)號(hào)碼等，記憶策略主要為復(fù)述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。
三、4~5歲兒童思維特點(diǎn)
4~5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號(hào)加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認(rèn)知、記憶為主，但發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)能力偶有體現(xiàn)。
在加工材料上，能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、梯形、橢圓形等圖形，能認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)字，并會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量，能清楚老師的話(huà)并按要求進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類(lèi)能力大大勝過(guò)小班兒童。如比較兩根繩子的長(zhǎng)短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對(duì)齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長(zhǎng)，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃;只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)者當(dāng)著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長(zhǎng)。中班兒童第一反應(yīng)與小班兒童一樣，但當(dāng)?shù)玫教崾局笤僦匦屡袛鄷r(shí)，便能得到正確答案。
在進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)時(shí)，小班兒童通常沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，他可能把小的物體都?xì)w為一類(lèi)，因此他把紅色小方塊、藍(lán)色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類(lèi)有一致性，他會(huì)按大小或者按形狀或者按顏色直接分類(lèi)。
四、5~6歲兒童思維特點(diǎn)
在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發(fā)展，對(duì)圖形、符號(hào)、語(yǔ)義、行為的加工都有涉及，認(rèn)知、記憶、聚合思維、發(fā)散思維、評(píng)價(jià)在思維活動(dòng)中都有體現(xiàn)。兒童能認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的立方體圖形(正方體、球體、圓柱體等)，并能根據(jù)圖形特征進(jìn)行分類(lèi);能掌握10以?xún)?nèi)加減法并能理解加法、減法的含義，能講述比較簡(jiǎn)單的故事，能在老師引導(dǎo)下識(shí)別不同的表情符號(hào)并體驗(yàn)與之相應(yīng)的情緒，但在分類(lèi)時(shí)，還是具有隨意性，并不能自覺(jué)地按照物體的本質(zhì)屬性進(jìn)行分類(lèi)，也就是未掌握事物的真正概念。
在認(rèn)知、記憶事物時(shí)，兒童能根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想記憶。另外，處于這階段的兒童在認(rèn)知客觀事物時(shí)，以自我為中心認(rèn)知方式的放棄或解除。皮亞杰認(rèn)為，兒童在5歲以前其認(rèn)知往往以自我為中心，只有參照自己才能理解客觀事物，而不能從別人的觀點(diǎn)、別人的角度去考慮問(wèn)題。例如皮亞杰作過(guò)這樣的試驗(yàn)：請(qǐng)兒童坐在一座山的模型的一邊，將布娃娃置于山的另一邊，要兒童描述布娃娃看到的景色。結(jié)果5歲以下的兒童大都按自己看到的景色來(lái)描述，而5歲以上兒童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。
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