3到6歲幼兒思維培養(yǎng)有哪些
思維是人類所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。思維能力是影響人一生發(fā)展的基礎(chǔ)性、素質(zhì)性的重要能力。下面就是小編給大家?guī)?lái)的3到6歲幼兒思維培養(yǎng)，希望大家喜歡!
3到6歲幼兒思維培養(yǎng)一
(一)在思維游戲中增強(qiáng)孩子的規(guī)則意識(shí)，讓孩子養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，是實(shí)施思維游戲課程、集中孩子注意力的重要前提。因此老師需要建立一整套完整、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的操作規(guī)則，讓孩子在學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和操作習(xí)慣。
(二)提高幼兒觀察興趣、引導(dǎo)幼兒有目的地觀察操作材料，是實(shí)施思維游戲課程的重要條件
(三)在思維游戲課程中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
我們要在幼兒生活和平日的日常生活中多多注意觀察幼兒的變化，鼓勵(lì)孩子勤思考，并且表述出自己的思考結(jié)果，充分發(fā)揮同伴的榜樣作用，讓孩子大膽的開(kāi)口說(shuō)話，使幼兒獲得良好的心理體驗(yàn)，能夠比較積極主動(dòng)的去進(jìn)行各種思維活動(dòng)，不斷提高孩子的基礎(chǔ)思維能力。
3-4歲兒童心理特點(diǎn)二
3-4歲兒童的智力發(fā)育很快。就記憶而言，讀書(shū)給孩子聽(tīng)時(shí)，只要多讀幾遍。孩子就能完全記住，如果一旦中間說(shuō)錯(cuò)了一點(diǎn)點(diǎn)就會(huì)給你指出來(lái)。唱歌也如此，學(xué)得好、記得牢，教幾遍以后就能唱。就這樣，3-4歲兒童不但能記住那些具體的、自己體驗(yàn)過(guò)的事物，而且還能記住那些聽(tīng)來(lái)的、自己說(shuō)過(guò)的抽象的事物。這就是3歲兒童在記憶方面的一大特征。
3-4歲小兒對(duì)周圍的一切事物都很關(guān)心，興趣很濃。對(duì)所有事物要刨根究底地問(wèn)個(gè)沒(méi)完。這是由于孩子對(duì)這些事物懷有極大的興趣，所以就努力觀察、學(xué)習(xí)、詢問(wèn)和盡力想理解?？梢哉f(shuō)，智力的發(fā)達(dá)與否全在于興趣如何。3-4歲兒童時(shí)期正是對(duì)什么都有極濃厚的興趣的時(shí)期。因此，作為大人應(yīng)該盡一切力量培養(yǎng)孩子的這種興趣，這對(duì)孩子的智力發(fā)育非常重要。
4~5歲的小孩語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)好，有些孩子甚至已經(jīng)達(dá)到伶牙俐齒的地步，但是實(shí)際上，他們的思維發(fā)展還相當(dāng)不成熟。您可能發(fā)現(xiàn)孩子能認(rèn)出幾十種牌號(hào)的汽車，能滔滔不絕地復(fù)述從幼兒園里聽(tīng)到的故事，但是，你把一個(gè)粗矮杯子里的水原封不動(dòng)地倒進(jìn)一個(gè)高、細(xì)杯子里的時(shí)候，孩子會(huì)說(shuō)，水變多了。你把原來(lái)挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會(huì)說(shuō)糖比原來(lái)多了。
5至6歲兒童心理特點(diǎn)三
5~6歲，幼兒的具體運(yùn)算能力開(kāi)始發(fā)展，他們已經(jīng)能夠算簡(jiǎn)單的算術(shù)，也能夠區(qū)分符號(hào)和符號(hào)所代表的事物。例如，6歲的小孩已經(jīng)知道\\"家用電器\\"不僅包括電視機(jī)、電冰箱，還包括空調(diào)機(jī)、洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等家庭用的所有電器。而4歲小孩就不能清楚地知道這一點(diǎn)。
5~6歲兒童在考慮問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠同時(shí)考慮兩個(gè)元素或兩種關(guān)系。比如，把水從一個(gè)高而瘦的杯子里倒進(jìn)一個(gè)矮而粗的杯子里，他們知道，水沒(méi)有變少，也沒(méi)有變多，這就說(shuō)明，他們已經(jīng)能夠同時(shí)考慮杯子的高度和杯口直徑這兩個(gè)元素，他們知道這兩個(gè)元素是互相補(bǔ)償?shù)?。同樣，他們也知道了，把一塊面團(tuán)搟成一張面積很大的餅時(shí)，面團(tuán)里的面并沒(méi)有增多;把一根很長(zhǎng)的繩子纏成一團(tuán)時(shí)，繩子也沒(méi)有變少;一個(gè)小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的頭發(fā)時(shí)，他仍然是男孩，等等。
思維力的發(fā)展四
培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的思維能力，必須先了解人的思維發(fā)展的過(guò)程。
思維的發(fā)展總趨勢(shì)是：有具體思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。
0～3歲：最早的思維活動(dòng)——?jiǎng)幼魉季S
這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。
他們?cè)诼?tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能進(jìn)行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。
4歲：從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡
3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這時(shí)動(dòng)作思維仍占相當(dāng)大的部分，但形象思維仍占據(jù)了很大比例。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)。
5～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。
5～6歲時(shí)，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度。對(duì)事物的理解也發(fā)生各種變化。
1、從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解;
2、從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解(這時(shí)，你用語(yǔ)言向他描述事物，一般情況他會(huì)理解);
3、這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。
比如，早期孩子在看電視時(shí)，便可以說(shuō)出誰(shuí)是好人，誰(shuí)是壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。
思維能力是影響人一生發(fā)展的基礎(chǔ)性、素質(zhì)性的重要能力。學(xué)前期是兒童思維能力奠基的重要時(shí)期，讓孩子從小學(xué)習(xí)如何思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是我們教師義不容辭的責(zé)任。在引導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)思維特色課程的過(guò)程中，我深深感到，應(yīng)該遵循小班孩子的年齡特點(diǎn)因材施教，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能讓孩子得到更好的發(fā)展。
小班孩子對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。班幼兒年齡較小，注意力不穩(wěn)定、觀察能力較弱;對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)，但觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就看什么，順序紊亂、前后反復(fù)、也多遺落;只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。著名的意大利兒童教育家瑪利亞蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。因此語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。
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