創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。下面就是小編給大家?guī)淼挠嘘P于創(chuàng)新思維的由來，希望大家喜歡!

　　有關于創(chuàng)新思維的由來

　　(1)不同專業(yè)的人員交流過程中

　　我們都有同感，在不同專業(yè)不同層次人員交流中，會突然打開你多年的謎團。因此，科研工作者加強交流是很重要的。有時候參加一次學術會議，什么都沒有聽進去，但卻使你有了一個想法(idea)，那就已經很有收獲了!說白了，這個idea的產生，其實就是在別人報告的刺激下，自己所謂靈感的爆發(fā)。對于大多數人來講，要重新學習一個專業(yè)可能很難，因此，跟不同專業(yè)人員的交流可能是獲得創(chuàng)新思維更有效的一種方式方法。

　　這個問題還可以說大點。我國具有自主知識產權的海扶超聲聚焦刀的產生過程就是這樣的。王教授的專業(yè)是婦產科，他在與工科學者的交流過程中提出如果將超聲聚焦，是否可以用于腫瘤治療?這樣，一個原始的創(chuàng)新就出來了。我們可以想象：產生超聲、以及超聲聚焦的設備，都是工科學者的拿手好戲;生物ҽѧ專業(yè)工作者看來很復雜甚至不能解決的問題，在他們看來，有可能就是小菜一碟!這就是現在很多研究小組的人員構成發(fā)生變化的重要原因之一，研究小組中既有醫(yī)學生物學的、也有工科的、計算機、數學、物理、化學、化工的，這樣的團隊是很有戰(zhàn)斗力的團隊。

　　(2)交叉學科的學習過程

　　我們身邊有個點子特多特好的人，連續(xù)中了5個NFSC面上項目和一個重點項目。考察他的學習經歷是：師范學院本科，農業(yè)大學碩士，醫(yī)學博士，后來還在生物物理方面與某綜合大學做了些合作研究。這個交叉學科的背景知識，正是他思維開闊的重要基礎吧。他的思維是發(fā)散型的多向思維。他在考慮醫(yī)學問題時，可以將物理或化學中很基礎的問題與之巧妙聯系起來。剛開始接觸時你會覺得這思維很怪異、很不可理解，但聽他分析講解之后你就有恍然大悟的感覺，最后就是拿到NSFC資助了。在他身上，這樣的例子比比皆是。也成了我們學習的榜樣。

　　其實說怪也不怪，國外很多人可能都有類似經歷吧。其他專業(yè)的我不太清楚，僅知道搞醫(yī)學生物學的那些科學家，他們的基礎學科的知識非常扎實，以至于同樣得出了一個結果，在他們的討論里面，總會科學的遇見這個結果的可能意義，而我們就不一定做得到!這也是他們高明之處，也是學科交叉的力量所在!從這個意義上講，一個名符其實的雙學士學位，有時可能要比一個直線發(fā)展、并在同一個學校獲得的碩士學位要更容易產生創(chuàng)新思維。

　　因此，要十分重視交叉學科學習，這對拓展思維非常有益。

　　(3)剛剛接觸新的領域時

　　跟日常生活中剛剛進入一個新環(huán)境時對周圍一切都特別警惕和關注一樣，搞科研也是如此。你多年的知識結構和專業(yè)背景，都可能在這一刻與新領域內的任何東西的任何細節(jié)發(fā)生碰撞，產生火化。過了這段時間，火化可能就越來越少了，而且思維定勢也逐漸形成。因此，要十分珍惜這段時間和這種機會!

　　記得我從臨床醫(yī)學專業(yè)(臨床醫(yī)生)考碩士研究生，結果被調配到了一個基礎研究所。接觸的是一個相當陌生的領域，是一個搞研究的領域，這和臨床醫(yī)生有很大差別。就是在剛剛進入研究室的那段時間，我的新思維新點子很多，雖然有很多都是被后來的工作證實為可笑的想法，但就是從中產生了一些有用的想法，老板對此也很高興。再往后，新點子就很少了;到最后，我的思維幾乎就跟他們一樣，沒有什么創(chuàng)新的地方了。

　　就是這個過程，讓我真正認識到，我的博士學位一定不能在獲得碩士學位的同一個單位攻讀!應該吸取其他新的思維方式和研究模式。

　　(4)點子花樣本身就多的人

　　搞科研要分人的，不是任何人都適合的。就醫(yī)學來講，有人特擅長搞臨床，有人特別能搞科研創(chuàng)新。還有人就是科研思維很發(fā)達，想法多、奇、怪、新，這種人可能會有較好的創(chuàng)新思維。可以粗略看看，自己應該適合干哪類。

　　跟這種人交流，你也會受益匪淺!

　　(5)注意實驗過程中出現的意外

　　國內的科研課題，許多都是在開題論證的時候就已經知道結果了，這其實是一種很不好的傾向。在這種情況下，實驗結果有時候剛剛和我們預想的結果相反，或出現我們根本就沒有預料到的新情況，然而，這很可能才是問題的真實結果。因此，此時千萬不要簡單的以為這是實驗出了錯，或者是意外，而應該想到這有可能就是新發(fā)現的開始!是創(chuàng)新性發(fā)現的苗頭!! 在這種指導思想下，應該重復實驗，確認所謂的意外究竟是事物的本來面目還是一些干擾和假相，一旦經實驗確信正確，那就可能是很好的一個出發(fā)點。

　　創(chuàng)造性思維的作用

　　首先，創(chuàng)造性思維可以不斷地增加人類知識的總量，不斷推進人類認識世界的水平。創(chuàng)造性思維因其對象的潛在特征，表明它是向著未知或不完全知的領域進軍，不斷擴大著人們的認識范圍，不斷地把未被認識的東西變?yōu)榭梢哉J識和已經認識的東西，科學上每一次的發(fā)現和創(chuàng)造，都增加著人類的知識總量，為人類由必然王國進入自由王國不斷地創(chuàng)造著條件。

　　思維能力。這種能力的獲得依賴于人們對歷史和現狀的深刻了解，依賴于敏銳的觀察能力和分析問題能力，依賴于平時知識的積累和知識面的拓展。而每一次創(chuàng)造性思維過程就是一次鍛煉思維能力的過程，因為要想獲得對未知世界的認識，人們就要不斷地探索前人沒有采用過的思維方法、思考角度去進行思維，就要獨創(chuàng)性地尋求沒有先例的辦法和途徑去正確、有效地觀察問題，分析問題和解決問題，從而極大地提高人類認識未知事物的能力，所以，認識能力的提高離不開創(chuàng)造性思維。

　　第三，創(chuàng)造性思維可以為實踐開辟新的局面。創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性與風險性特征賦予了它敢于探索和創(chuàng)新的精神，在這種精神的支配下，人們不滿于現狀，不滿于已有的知識和經驗，總是力圖探索客觀世界中還未被認識的本質和規(guī)律，并以此為指導，進行開拓性的實踐，開辟出人類實踐活動的新領域。在中國，正是鄧小平創(chuàng)造性的思維，提出了有中國特色的社會主義理論，才有了中國翻天覆地的變化，才有了今天的轟轟烈烈的改革實踐。相反，若沒有創(chuàng)造性的思維，人類躺在已有的知識和經驗上，坐享其成，那么，人類的實踐活動只能留在原有的水平上，實踐活動的領域也非常狹小。

　　創(chuàng)造性思維是將來人類的主要活動方式和內容。歷史上曾經發(fā)生過的工業(yè)革命沒有完全把人從體力勞動中解放出來，而目前世界范圍內的新技術革命，帶來了生產的變革，全面的自動化，把人從機械勞動和機器中解放出來，從事著控制信息、編制程序的腦力勞動，而人工智能技術的推廣和應用，使人所從事的一些簡單的、具有一定邏輯規(guī)則的思維活動，可以交給人工智能去完成，從而又部分地把人從簡單腦力勞動中解放出來。這樣，人將有充分的精力把自己的知識、智力用于創(chuàng)造性的思維活動，把人類的文明推向一個新的高度。

　　創(chuàng)意創(chuàng)新思維的訓練方法

　　一、 腦力激蕩法(Brainstorming)

　　腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法法是由Osborn早于1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵參加者于指定時間內，構想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構思。腦力激蕩法雖然主要以團體方式進行，但也可于個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發(fā)思考。該法的基本原理是：只專心提出構想而不加以評價;不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。

　　此后的改良式腦力激蕩法是指運用腦力激蕩法的精神或原則，在團體中激發(fā)參加者的創(chuàng)意。

　　二、三三兩兩討論法

　　此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時內，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘后，再回到團體中作匯報。

　　三、六六討論法(Phillips 66 Technique)

　　六六討論法是以腦力激蕩法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然后再回到大團體中分享及做最終的評估。

　　四、心智圖法(Mind Mapping)

　　是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖(Mind Map)。結構上，具備開放性及系統性的特點，讓使用者能自由地激發(fā)擴散性思維，發(fā)揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而得以發(fā)揮全腦思考的多元化功能。

　　五、曼陀羅法

　　曼陀羅法是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然后把由主題所引發(fā)的各種想法或聯想寫在其余的八個圈內，此法也可配合六何法從多方面進行思考。

　　六、逆向思考法

　　是可獲得創(chuàng)造性構想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創(chuàng)造性就可加倍提高了。

　　七、分合法(Synectics)

　　Gordon 于1961年在《分合法：創(chuàng)造能力的發(fā)展(Synectics: the development of creativity)》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合，產生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。

　　八、屬性列舉法(Attribute Listing Technique)

　　是由Crawford于1954年提倡的一種著名的創(chuàng)意思維策略。此法強調使用者在創(chuàng)造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然后針對每項特性提出改良或改變的構想。

　　九、希望點列舉法

　　這是一種不斷的提出希望、怎樣才能更好等等的理想和愿望，進而探求解決問題和改善對策的技法。

　　十、優(yōu)點列舉法

　　這是一種逐一列出事物優(yōu)點的方法，進而探求解決問題和改善對策。

　　十一、缺點列舉法

　　這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，并進而探求解決問題和改善對策的技法。

　　十二、檢核表法(Checklist Method)

　　檢核表法是在考慮某一個問題時，先制成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練員工思考周密，及有助構想出新的意念。

　　十三、七何檢討法(5W2H檢討法)

　　是六何檢討法的延伸，此法之優(yōu)點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5W，是指：為何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何時(When)、 何地(Where);2H指：如何(How)、何價(How Much)。

　　十四、目錄法

　　比較正統的名稱是強制關聯法，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強迫性的把在眼前出現的信息和正在思考的主題聯系起來，從中得到構想。

　　十五、創(chuàng)意解難法

　　美國學者Parnes(1967)提出「創(chuàng)意解難」(Creative Problem Solving)的教學模式，是發(fā)展自Osborn所倡導的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點在于解決問題的過程中，問題解決者應以有系統有步驟的方法，找出解決問題的方案。

　　創(chuàng)新思維的名言

　　1、作為一個未來的總裁，應該具有激發(fā)和識別創(chuàng)新思想的才能。(美)斯威尼

　　2、最有效的創(chuàng)新都簡單得驚人，其實，一項創(chuàng)意所能得到的最高褒獎就是別人說一句：這個一看就懂，我怎么沒有想到呢?

　　3、創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。佚名

　　4、創(chuàng)新應當是企業(yè)家的主要特征，企業(yè)家不是投機商，也不是只知道賺錢、存錢的守財奴，而應該是一個大膽創(chuàng)新敢于冒險，善于開拓的創(chuàng)造型人才。(奧地利)熊彼特

　　5、將來，先進國家生產的產品價值只有很少一部分是從藍領工人的勞動及從資本物中得來，而主要是從設想和創(chuàng)新中得到的。(美)吉福德平肖第三

　　6、即使日本人現在也不得不超越模仿、進口和采用他人技術的階段，學會由自己來進行真正的技術創(chuàng)新(美)彼得德魯克

　　7、基于聰明的設想出現的創(chuàng)新數量極大，哪怕成功的百分比比較小，仍然成為開辟新行業(yè)、提供新職業(yè)、給經濟增添新的活動面的相當巨大的源泉。(美)彼得德魯克

　　8、對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。郎加明

　　9、創(chuàng)造力對于創(chuàng)新是必要的，公司文化應該提倡創(chuàng)造力，然后將其轉變成創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新將導致競爭的成功。美國《未來學家》

　　10、如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束。培根