關(guān)于孩子寫作的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法
創(chuàng)新思維，是創(chuàng)造活動的核心。 下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于孩子寫作的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法，希望大家喜歡!
關(guān)于孩子寫作的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法：
創(chuàng)新思維，是創(chuàng)造活動的核心。 新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：
一、 拓展描述，創(chuàng)造出新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性
我們的大腦對已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。
1、改編詩詞，創(chuàng)造新形象
小學(xué)語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動、鮮活;補(bǔ)充、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個性。
如改寫《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對話，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深;改寫《西江月 夜行黃沙道中》，學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話;青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會，慶祝豐收的好年景;星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn) 。
2、補(bǔ)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象
將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動物園》，我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細(xì)具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節(jié)中，學(xué)生把獅子攻擊犀牛
的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來。又如教學(xué)《友誼的航程》，我讓學(xué)生結(jié)合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中某某某艦風(fēng)采時(shí)的場面，學(xué)生們用生動的語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴(kuò)充情節(jié)，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。
二、 學(xué)習(xí)寫法，靈活遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性
能迅速而輕易地從一類對象轉(zhuǎn)向另一類對象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作，都蘊(yùn)含著可供借鑒學(xué)習(xí)的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極靈活的運(yùn)用于寫作，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
1、學(xué)習(xí)寫作的語言藝術(shù)
語言是文學(xué)的第一要素，正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學(xué)文中通過替換、比較、選擇，讓學(xué)生揣摩用詞的準(zhǔn)確美;抓住優(yōu)美語句品讀，讓學(xué)生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵學(xué)生積累(賞讀、背誦、摘抄)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作。如教學(xué)《望月》開頭一段的月色描寫時(shí)，，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫一段景色，恰當(dāng)?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。
2、學(xué)習(xí)不同文學(xué)樣式的寫作手法
語文課文中安排了各種類型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品的寫法，巧妙靈活地運(yùn)用于寫作，切實(shí)做到學(xué)以致用。如教學(xué)《學(xué)會合作》這篇演講稿時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講稿的寫法：以強(qiáng)有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時(shí)，學(xué)生們寫出了諸如《學(xué)會運(yùn)動》、《樹立自信》、《做時(shí)間的主人》等演講稿。教學(xué)《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說明性的課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過
細(xì)致觀察，寫出事物鮮明特點(diǎn)來的寫作手法;教學(xué)《鼎湖山聽泉》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序?qū)懹斡浀姆椒?hellip;…為此我組織學(xué)生進(jìn)行了游覽、觀賞等活動并指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。
當(dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細(xì)心挖掘，攜取一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
三、 尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，變通思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性
依據(jù)一定的知識和事實(shí)求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。
1、 文尾續(xù)寫法
依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢，進(jìn)行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結(jié)果怎樣?可讓學(xué)生猜測小羊的不同命運(yùn)。即使沒有明顯的懸念結(jié)尾，教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時(shí)的情景的訓(xùn)練，進(jìn)行思維的擴(kuò)散訓(xùn)練;教學(xué)《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時(shí)的感人情景?？傊?，續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學(xué)生的思維生發(fā)開去，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、 寫讀后感法
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵學(xué)生力求從問題的不同思考點(diǎn)出發(fā)，選取一點(diǎn)，抒發(fā)感慨，寫出自己獨(dú)特的感受，讓立意出新。如寫《負(fù)荊請罪》的讀后感，有學(xué)生從藺相如出發(fā)寫為人應(yīng)寬容大度;有學(xué)生從廉頗出發(fā)寫處事應(yīng)知錯就改;有學(xué)生從趙國的形勢出發(fā)闡述了生活在集體中應(yīng)顧
全大局等，形成觀點(diǎn)各異，百花齊放的局面。
3、 角色轉(zhuǎn)換法
角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個人的理解感受和知識經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，設(shè)想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學(xué)《螳螂捕蟬》設(shè)置如下寫作訓(xùn)練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王?同學(xué)們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說的，有引用“兩敗俱傷” 的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。
在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過程中，我們更應(yīng)該加強(qiáng)語文教學(xué)與作文教學(xué)的密切統(tǒng)一，在語文教學(xué)中努力挖掘兩者的結(jié)合點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立意的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維能力。
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