發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。具有思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的內(nèi)容，希望你們喜歡。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

　　發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。具有思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特性。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，和語文以及其他專業(yè)的語言學(xué)科不同，在課堂上，教師扮演著至關(guān)重要的作用，教師的引導(dǎo)、質(zhì)疑、操作都直接帶動著學(xué)生的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有意識地抓住這些特性進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面極客數(shù)學(xué)幫小編就跟大家說說從哪幾方面做好：

　　1、直觀操作，幫助思維

　　小學(xué)中低段年級小學(xué)生的思維能力尚未完善，直觀、形象思維占據(jù)絕對優(yōu)勢，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要通過一些實際操作來充分帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生運用各種感官總結(jié)概括，尋求問題的答案。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思路，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

　　2、激發(fā)興趣，拓展思維

　　興趣能夠調(diào)動學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該適當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們樂意學(xué)。教師及時的表揚和鼓勵都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能讓學(xué)生在課堂上擁有快樂的心情，整個課堂激情高漲，學(xué)生的思維能力也能最大限度地活躍起來。這種以“興趣”助長思維不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。

　　3、轉(zhuǎn)化思想，訓(xùn)練思維的聯(lián)想性。

　　聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。聯(lián)想思維的過程是由此及彼，由表及里。通過廣闊思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達(dá)到一定廣度，而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達(dá)到一定深度。讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論時，有的解法需要學(xué)生用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，才能使解題思路簡捷，既達(dá)到一題多解的效果，又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化的思想?！稗D(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用題解題中，用轉(zhuǎn)化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練。

　　4、轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性。

　　發(fā)展思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，從而多方位的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這樣也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個體(乃至于群體)的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度多方位的思維方法與能力。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學(xué)知識有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練。教學(xué)的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓(xùn)練，將有利于學(xué)生不局限于已有的思維定勢。

　　5、激發(fā)求知欲，訓(xùn)練思維的積極性。

　　思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的機(jī)器重要的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，這樣的訓(xùn)練有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

　　6、一題多解，訓(xùn)練思維的廣闊性。

　　思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，實際幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點，盡心甚至有層次、有坡度，要求明確、題形多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。

　　培養(yǎng)發(fā)散思維的重要性

　　德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！?/p>

　　1.一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。

　　在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開豐富合理的想象，對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　2. 淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多向思維

　　學(xué)習(xí)知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭辯。

　　單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強(qiáng)迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

　　老師在教學(xué)中要多表揚、少批評，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我，同時鼓勵學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。

　　有一篇題為 《一切為了考試》的中學(xué)生作文，記述了一個“奇怪的夢”：

　　“記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：

　　四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。

　　一元二次方程的判別式是什么?

　　茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。

　　烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷，我嚇得大哭…

　　氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國家根本大法? 一切為了考試?！?/p>

　　文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學(xué)生的夢境。這是一個中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，大膽的思維方式引進(jìn)作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理，讀后發(fā)人深思。

　　3. 打破常規(guī)、弱化思維定勢

　　法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。

　　有一道智力測驗題，“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人們的想象了。

　　而思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學(xué)生的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢?

　　4. 大膽質(zhì)疑

　　明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說過：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

　　孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學(xué)生大膽懷疑書本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨特見解，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂趣。

　　反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維的重要途徑。

　　5. 學(xué)會反向思維

　　反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實際。