散式思維能夠打破原有的思維格局，特別是對(duì)于創(chuàng)造者可提供一種全新的思考方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的關(guān)于兒童的發(fā)散思維訓(xùn)練方法的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。

　　提高發(fā)散思維的方法

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　　讓孩子充分發(fā)揮想象力

　　幼兒園里的老師在小朋友們出了一道有趣的題目“石頭都有哪些用處?”，讓小朋友們盡可能的發(fā)揮想象力，答案也是千奇百怪。有的小朋友說(shuō)石頭可以搭房子、可以腌菜、可以墊在腳下踩。

　　還有的小朋友想到石頭可以雕刻成畫(huà)。有一小朋友的回答很有意思，他說(shuō)石頭可以用來(lái)打壞人。從發(fā)散性思維的角度來(lái)看，這位小朋友的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗咽^和武器聯(lián)系在一起了。

　　場(chǎng)景一：爸爸買(mǎi)回一條魚(yú)，問(wèn)孩子：“你想怎么吃?”“煎著吃!”孩子不假思索地回答。爸爸又問(wèn)：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”孩子又想了想：“燒魚(yú)湯。”

　　爸爸窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?”孩子眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘?！卑职诌€要孩子繼續(xù)想，這回，孩子思考了半天才答道：“還可以腌咸魚(yú)、曬魚(yú)干吃?！?/p>

　　上面這段家長(zhǎng)和孩子的對(duì)話(huà)，實(shí)際上就是在對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。作為教育者我們不要給孩子一個(gè)“唯一的答案”“絕對(duì)的答案”。

　　要善于從生活中捕捉能激發(fā)孩子創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開(kāi)”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。

　　訓(xùn)練方法：多多追問(wèn)然后呢?引導(dǎo)孩子用因?yàn)?hellip;…所以，如果……那么等句式造句，啟發(fā)他們多用腦多思考的過(guò)程。利用“一物多用”讓孩子思考的過(guò)程盡可能的發(fā)散。

　　2

　　打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)

　　法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。

　　場(chǎng)景二：一位老師在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，問(wèn)在座學(xué)生這是什么?其中大學(xué)生回答很一致：“這是一個(gè)圓?！倍變簣@的小朋友則給出了各種各樣的答案：“太陽(yáng)”、“雞蛋”“皮球”、“鏡子”……可謂五花八門(mén)。

　　思維定勢(shì)能使孩子在處理熟悉的問(wèn)題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問(wèn)題圓滿(mǎn)解決。所以用來(lái)應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。

　　但在需要開(kāi)拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識(shí)的吸收。因此，首先要鼓勵(lì)孩子“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢?

　　訓(xùn)練方法：根據(jù)孩子年齡和理解的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)有意思的腦筋急轉(zhuǎn)彎讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，找到更加有意思的答案。

　　3

　　鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑

　　質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。書(shū)本上的東西，不一定都是全對(duì)的。

　　真理有其絕對(duì)性，又有其相對(duì)性，任何一篇文章都有其可推敲之處，要鼓勵(lì)孩子大膽懷疑書(shū)本，引導(dǎo)孩子發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，這是提升孩子創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

　　場(chǎng)景二：一天，小宇在預(yù)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課文中有一個(gè)錯(cuò)字，但她不敢肯定。

　　于是，就查了好幾遍字典，結(jié)果證明自己是正確的，她就拿著書(shū)本問(wèn)正在看電視的媽媽?zhuān)?/p>

　　“媽媽?zhuān)矗Z(yǔ)文書(shū)上居然有錯(cuò)別字呢!'

　　“怎么可能，你們的教科書(shū)還有錯(cuò)誤?'

　　“真的，媽媽?zhuān)纯绰?'

　　“媽媽要看電視呢，你明天去問(wèn)老師吧，估計(jì)老師也會(huì)說(shuō)你錯(cuò)了。'

　　媽媽不耐煩地對(duì)小宇說(shuō)。小宇一聽(tīng)，有點(diǎn)生氣：“媽媽?zhuān)辣M信書(shū)不如無(wú)書(shū)的道理吧，但您現(xiàn)在怎么這樣呢?”看著女兒情緒有點(diǎn)不對(duì)了，媽媽拿過(guò)書(shū)一看，這個(gè)字果然是錯(cuò)的。

　　孩子的想象力是其學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動(dòng)力之源，具備想象力的孩子才敢于質(zhì)疑，作為家長(zhǎng)，絕對(duì)不能有意無(wú)意地扼殺學(xué)生的想象力。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果孩子能對(duì)教材難以理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或者對(duì)某種觀(guān)點(diǎn)有不同的看法，這說(shuō)明他們勤于思考，敢于提出問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子敢于質(zhì)疑，開(kāi)動(dòng)大腦的這種意識(shí)。

　　訓(xùn)練方法：多用反問(wèn)式的提問(wèn)方法來(lái)培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。

　　4

　　學(xué)會(huì)反向思維

　　反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問(wèn)題，從而提出不同凡響的超常見(jiàn)解的思維方式。

　　反向思維不受舊觀(guān)念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿(mǎn)足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。

　　場(chǎng)景三：孩子不愿意做爸爸留的課外作業(yè)，于是爸爸靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：兒子，我來(lái)做作業(yè)，你來(lái)檢查如何?孩子高興的答應(yīng)了，并且把爸爸的“作業(yè)”認(rèn)真的檢查了一遍，還列出算式給爸爸講解了一遍。只是他可能不明白為什么爸爸所有作業(yè)都做錯(cuò)了。

　　訓(xùn)練方法：巧妙轉(zhuǎn)換角色，后退一步，有時(shí)候是另一種前進(jìn)。

　　孩子培養(yǎng)發(fā)散性思維的首要重點(diǎn)，就是要讓孩子自由，讓孩子身心自由，發(fā)揮自己本身的想象力，探索能力，以及創(chuàng)造力，這樣孩子的想法會(huì)天馬行空，各種各樣，老師和家長(zhǎng)可以去觀(guān)察孩子，會(huì)得到許許多多有意思的東西。

　　發(fā)散思維的作用

　　1、流暢性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀(guān)念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。對(duì)同一問(wèn)題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。

　　2、變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。對(duì)同一問(wèn)題，想出不同類(lèi)型答案越多者，變通性越高。

　　3、獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題，提意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。

　　作用：

　　1 核心性作用：想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。

　　2 基礎(chǔ)性作用：創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。

　　3 保障性作用：發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。