發(fā)散思維，最早是由美國科學家、哲學家托巴斯康恩提出并創(chuàng)立的。發(fā)散思維，是指在對事物或?qū)栴}的研究中，保持思想活躍和開放狀態(tài)的思維。下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于孩子發(fā)散思維的培養(yǎng)方法，希望大家喜歡

　　關(guān)于孩子發(fā)散思維的培養(yǎng)方法

　　發(fā)散思維(divergent thinking)又叫輻散思維、求異思維。根據(jù)已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，與聚合思維相對應(yīng)。例如，一詞多組、一事多寫、一題多解或設(shè)想多種路子去探尋改革方案時的思維活動。發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、向不同方向、用不同方法或途徑進行分析和解決問題的。

　　通過一段時間對孩子在課堂中發(fā)散性思維的表現(xiàn)，進行觀察、分析比較，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在動手操作和回答問題方面都喜歡模仿，且都是機械式的模仿，缺乏個性創(chuàng)意，發(fā)散性思維不夠，思維僅限于一個小小的范圍內(nèi)。參照有關(guān)資料，對如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，我進行了一些嘗試：

　　一、為孩子創(chuàng)設(shè)一個安全自由的環(huán)境。

　　心理學家羅杰斯認為：心理的安全和自由是促進發(fā)散性思維的兩個重要條件。幼兒在寬松和諧的心理環(huán)境中無壓抑感，能無拘無束，天馬行空，大膽進行思維，容易形成創(chuàng)新意識。因此，教師和幼兒之間必須建立一種親密、平等、和諧的關(guān)系，淡化教師的權(quán)威意識。老師一個溫柔的眼神，笑咪咪的神態(tài)，和藹可親的話語，都能拉近教師與幼兒之間的距離，促進這種關(guān)系的建立，一旦這種關(guān)系的建立，幼兒就會展開想象的翅膀，課堂氣氛就會顯的生動活潑，幼兒就會變被動學習為主動學習。同時，尊重幼兒不平凡的發(fā)問。鼓勵幼兒在解決現(xiàn)實問題中有獨特的設(shè)想和新穎的方法。我國宋代朱熹說過：大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。尊重和了解兒童不平凡的提問，保護兒童好奇心是非常重要的。兒時的好奇心會促使其產(chǎn)生對未知世界探索的興趣，從而成為發(fā)明創(chuàng)造的向?qū)АＨ毡緞?chuàng)造教育研究專家們認為，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的能力，最重要的是應(yīng)及早訓練幼兒學會從各個角度去看問題，豐富感性經(jīng)驗。

　　二、求異學習。

　　要求教師對教育活動進行動態(tài)的分析，充分運用運動變式，引導幼兒回答同一問題，同一事物從多種角度，用不同的方法進行全方位的思考和揭示，克服幼兒慣于一個維度思考問題的心理定勢，形成勇于求異，樂于求異。

　　1、在課堂中老師提的問題要具有啟發(fā)性，作為老師要善于引導，而不要提些選擇性的問題。諸如這是什么、是不是、對不對。在進行音樂活動《在農(nóng)場里》時，我首先提出豬是怎么叫的，幼兒回答：嚕、嚕叫的，那么豬除了會叫嚕、嚕這個節(jié)奏以外，它還會叫出哪些節(jié)奏呢?幼兒又想出了嚕嚕嚕嚕等節(jié)奏，。這是我又反過來問：除了豬會叫出這些節(jié)奏以外，還有哪些小動物會叫出這些節(jié)奏呢?幼兒說小羊、小貓、小狗等，幼兒的發(fā)散性思維一下子就活躍了起來。

　　同時，教師要善于引導，尋求一個幼兒感興趣的點。例如在《他們都有哪些用途》這個活動中，引導幼兒討論小朋友們喝了飲料以后，把果奶瓶放在哪兒呢? 一天，幾個果奶瓶被它的主人扔掉后，碰到了一次性紙杯和一次性筷子，他們會去干什么呢?他們在一起快樂的玩著玩著，被一群小動物撿了去，小動物們會把他們怎樣呢?想一想這些動物會怎樣。如果是小朋友，你會把這些廢舊物品怎樣?(個別幼兒說)。小山羊看見了果奶瓶，心想，我把果奶瓶放在兩個角上當搖鈴多好啊;小熊看見了果奶瓶，心想，我們把果奶瓶當足球多好;兩只小兔正要去買羽毛球，心想，我把紙杯當羽毛球不就行了;而兩只小老鼠看見一次性筷子，趕忙搶過來，把它做成了扁擔。小青蛙和小烏龜會把這些廢舊物品當什么呢?還會有什么好的故事發(fā)生呢?(引導幼兒自由想象)。這些小動物都把這些舊物品當作并制作自己 的玩具，小朋友們一定也能制作自己的玩具，鼓勵幼兒在自由活動和自主探索中自制玩具。充分展開想象，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)新思維能力。例如，在進行人物畫時，我不只是滿足于幼兒畫出人物的外貌形象，而是啟發(fā)他們畫出人物動態(tài)以及與之發(fā)生聯(lián)系的有關(guān)情境和其它人的關(guān)系。這樣，孩子們的畫面就顯得越來越豐富。我常問幼兒畫中還可以添畫些什么?由于教師的啟發(fā)，構(gòu)成不同層次的發(fā)散點，促使幼兒思維向多方發(fā)散，每張畫面都表現(xiàn)了一定的獨創(chuàng)性。這樣，既培養(yǎng)了幼兒繪畫學習的興趣，又創(chuàng)造出題材各異，內(nèi)容豐富的畫面。

　　2、經(jīng)常開展智力游戲，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的良好途徑。智力游戲集自由性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性于一體，傳統(tǒng)教學常認為智力游戲中只有注重培養(yǎng)幼兒的智力因素，而實際中，我們則發(fā)現(xiàn)當幼兒對智力游戲產(chǎn)生濃厚興趣時，幼兒參與游戲的主題意識增強，積極性提高，幼兒的發(fā)散性思維就相當?shù)幕钴S。所以，我們就經(jīng)常開展類似的智力游戲。例如：例舉一個事物的用途，電能干什么?幼兒很快能說出：有了電可以看電視、吹電吹風、吹電風扇。另外還有幼兒想到了有了電還能做電警棍，用來對付壞人等等，這些都反映了思維發(fā)展的變通性和獨特性。

　　(1)一物多形的擴散。可以讓幼兒觀察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會發(fā)生什么狀況?把手放到冒著熱氣的杯子上會有什么結(jié)果，為什么拿下來后手上有小水珠?

　　(2)一形多物的擴散。請幼兒盡可能地說出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習可以結(jié)合家里的器具和擺設(shè)進行，你可以先教寶寶認識一些簡單的形狀，比如圓形、三角形等，然后讓寶寶看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。推薦游戲：這個像什么?準備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓幼兒說說每個圖形像什么東西。比如畫一個橢圓形，寶寶或許說不出來這是一個橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來，比如：雞蛋、梨、芒果你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據(jù)孩子畫的基本圖形進行加工，添改成為一個比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過這種畫畫游戲，可以鍛煉他們的發(fā)散性思維。

　　(3)一因多果的擴散。帶幼兒玩如果將會的游戲。比如你可以讓寶寶想想：如果世界上的花都是紅色的，將會怎樣?如果你會飛，將會干什么?如果大家都穿一樣的衣服，將會發(fā)生什么事情?。比如小魚在水里游，還有誰也在水里游?小鳥在天上飛，還有誰在天上飛?

　　(4)一物多變的擴散。讓幼兒把東西變換一下，他們會更喜歡去思考，如什么東西小點更好看、什么東西跑快點更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和幼兒動手做各種各樣的小東西。因為橡皮泥的還原性，老師盡可以放手讓幼兒自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時給他們提供一些如牙簽、羽毛、鉛筆等輔助性材料，讓孩子自己動腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽，插上羽毛就是小雞。幼兒在獲得成功的同時，會更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。

　　(5)一題多法的擴散。啟發(fā)幼兒對一個問題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓幼兒回答：手帕有什么用?迷路以后怎么辦?筷子的用途有哪些?水可以用來做什么? 設(shè)計一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法;設(shè)想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。

　　三、創(chuàng)設(shè)鼓勵支持性的環(huán)境。

　　幼兒大都喜歡聽好話，在成長過程中離不開成人的鼓勵，教師對幼兒有創(chuàng)新意義的行為應(yīng)及時給予強化，經(jīng)常地、及時地給予鼓勵和支持，更有益于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

　　總之，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。我們廣大青年教師必須認清培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重大意義，不斷探索研究其新方法，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

　　孩子思維的發(fā)展過程

　　思維是大腦對客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng)，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念;再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語作基礎(chǔ)，其發(fā)展比前幾個認知過程都遲。

　　嬰兒有較低級的、以具體形象為特點的思維，又稱前言語性思維。1歲后小兒在言語發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動，概括水平也低。如3～4歲時已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會高興。但此時小兒還不會推理到因為橘子是好東西，所以吃了媽媽會高興的較高思維階段。

　　促進小兒思維發(fā)展，必須從兩方面做起：

　　1.前言語性思維主要靠動作發(fā)展來形成，所以要盡量增加他們接觸、認識環(huán)境的機會。

　　2.思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語作基礎(chǔ)，所以要創(chuàng)造言語發(fā)展的環(huán)境，鼓勵其提問，并用盡量完整的句子來回答問題;不斷豐富小兒的詞匯，尤其要注意教育中的啟發(fā)性。