思維是人類所具有的高級認識活動。按照信息論的觀點，思維是對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗進行一系列復(fù)雜的心智操作過程 。下面就是小編給大家?guī)淼娜绾翁岣咝W(xué)生的邏輯思維能力，希望大家喜歡!

　　邏輯思維(Logical thinking)，人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱理論思維。它是作為對認識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。

　　提高小學(xué)生的邏輯思維能力一

　　培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力要趁早抓起，從一年級就要注意有意識地加以培養(yǎng)。如教學(xué)生關(guān)于數(shù)的知識時，我們做教師的就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象和概括，形成10以內(nèi)(乃至更大的)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)(乃至更大的)數(shù)的加、減法的計算方法。具體如下：其一、教師借助多媒體或教學(xué)掛圖，出示下列情景：草地上原有五只雞，這時，又來了三只雞。這時，就可以問學(xué)生：那么，一共有幾只雞?其二、教師仍借助多媒體或教學(xué)掛圖，出示下列情景:小花家的院子里有六只羊，小軍家的院子里有三只羊。這時，教師就可以問學(xué)生：對于上述情況，我們可以補充什么問題?(答案可以是：1、小花家比小軍家多幾只羊或小軍家比小花家少幾只羊?2、小花和小軍家一共有幾只羊?)

　　提高小學(xué)生的邏輯思維能力二

　　培養(yǎng)邏輯思維能力要見縫插針，要盡可能地貫穿于各部分內(nèi)容的教學(xué)中。在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或動手操作時，我們都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力(包括邏輯思維的能力)。例如，教學(xué)正方形概念時，不應(yīng)由教師在黑板上畫一個正方形后，就告訴學(xué)生老師剛才畫的就是一個正方形;而應(yīng)讓學(xué)生先看一些正方形的實物，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的邊和角分別有什么特點，最后再在黑板上畫幾個正方形，并對正方形的特征作出概括。

　　至于教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識，則更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，教師不應(yīng)剛舉一個例字，就迫不及待地告訴學(xué)生結(jié)論;而是至少舉兩三個例子，而且，每舉一個例子，就設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷如(4+5)+8=4+(5+8)，先把4和5相加，再和8相加，與先把5和8相加，再和4相加，兩種計算方法的結(jié)果相同。做了上述鋪墊后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對前幾個例子進行分析、比較，進而找出它們的共同點予以歸納，最后得出結(jié)論。這樣做，不但便于學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更透徹，而且，在不知不覺中學(xué)到了不完全歸納的方法。

　　提高小學(xué)生的邏輯思維能力三

　　培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力要常抓不懈，要盡可能地貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，或是教學(xué)新知識，還是組織學(xué)生練習(xí)，教師都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地加以培養(yǎng)。例如，教學(xué)20以內(nèi)的進位加法時，我們不僅要讓學(xué)生答出得數(shù)，還要讓他們盡可能地說說自己心里是怎么想的。特別是當(dāng)學(xué)生答的得數(shù)有誤時，讓他說一下自己心里的想法，這很可能有助于學(xué)生加深對湊十的計算方法的理解，也有助于學(xué)生思維能力(包括邏輯思維能力)的培養(yǎng)。

　　又如，在教學(xué)新知識時，不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)論或計算方法，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算方法。

　　當(dāng)然，以上所述只是本人認同的觀點結(jié)合自己的看法，目的無非是想起到拋磚引玉的作用。