思維是智力的核心，思維能力的發(fā)展水平直接影響到個體的智力狀況，而邏輯則是思維的一面鏡子，下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于中學(xué)生思維智力的發(fā)展都有哪些不為人知的特點，希望大家喜歡!

　　關(guān)于中學(xué)生思維智力的發(fā)展都有哪些不為人知的特點：

　　中學(xué)生智力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在其思維能力的提高上。思維是智力的核心，思維能力的發(fā)展水平直接影響到個體的智力狀況，而邏輯則是思維的一面鏡子，所以，通過對中學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展特點的考察，就可以了解中學(xué)生智力發(fā)展的主要特點。

　　一、中學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點。

　　在整個中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是，在初中階段，雖然抽象邏輯思維在個體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經(jīng)驗的支持;進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，中學(xué)生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。中學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點可概括為下面三個方面。

　　1.中學(xué)生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性。

　　從高中階段開始，學(xué)生在思維中運用假設(shè)的能力不斷增強(qiáng)。抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運用概念和假設(shè)進(jìn)行思維活動，因此，它要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達(dá)到解決問題的目的。思維假設(shè)性的發(fā)展，又使得中學(xué)生的思維更加具有預(yù)計性。也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計劃、方案以及策略等等。

　　對思維活動的自我調(diào)節(jié)，是思維順利開展的重要條件。從高中階段起，學(xué)生思維活動的自我意識或監(jiān)控能力更加明顯化，這就使其思維活動具有內(nèi)省性，具體表現(xiàn)為，他們已經(jīng)能夠意識到自己的智力活動的過程，并在一定程度上控制這一過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。

　　2.形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。

　　形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。

　　中學(xué)生的形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。與此同時，辯證思維也獲得迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)為，在中學(xué)生思維過程中的抽象與具體獲得了一定程度的統(tǒng)一。由于中學(xué)生經(jīng)常要了解事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論，使其理論型的抽象邏輯思維就迅速發(fā)展起來，在這種思維過程中，既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導(dǎo)去獲得具體知識的過程，這是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。而且，中學(xué)生在實踐與學(xué)習(xí)中，逐步認(rèn)識到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實踐的對立統(tǒng)一的關(guān)系，并逐步發(fā)展著那種從全面的、運動變化的、統(tǒng)一的觀點認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，這都是中學(xué)生辯證思維發(fā)展的標(biāo)志。

　　3.抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期。

　　從初中二年級開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。

　　二、中學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展特點。

　　中學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發(fā)展特點上。

　　1.中學(xué)生概念的發(fā)展。

　　于在校青少年字詞概念發(fā)展水平的研究表明，初、高中學(xué)生理解字詞概念的能力存在著明顯的年齡特征。初中一年級學(xué)生，大多數(shù)是從功用性的定義或具體的描述水平，向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。初中二、三年級學(xué)生大多數(shù)人達(dá)到接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平，或者是由這兩類水平向?qū)Ω拍钭鞅举|(zhì)定義的水平轉(zhuǎn)化。這說明，初中二年級是掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點。進(jìn)入高中階段后，達(dá)到接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的人次要比初中階段多，掌握字詞概念的數(shù)量也比初中多;同時，中學(xué)生還能較正確地對社會概念、哲學(xué)概念和科學(xué)概念作出定義。這說明，在正常的教學(xué)條件下，中學(xué)生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎邏輯的定義。

　　關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念認(rèn)知操作的發(fā)展研究(陳英和，1992)表明，到初中三年級，大部分被試可以運用恰當(dāng)?shù)难哉Z符號來描述某一幾何概念的有關(guān)性質(zhì);到高中一年級時，大部分被試在上述能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)某一幾何概念的本質(zhì)屬性正確評價相應(yīng)概念的正例證和負(fù)例證，而且許多中學(xué)生能夠通過分析，比較某一幾何概念的正例證和負(fù)例證，給出這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

　　從分類能力來看，初、中學(xué)生的相應(yīng)能力可以分為四級水平：一級水平──不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù);二級水平──能夠正確分類，但不能確切地說清分類的根據(jù);三級水平──能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某些外部特征或功用特點來說明分類的根據(jù);四級水平──能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)。研究表明，初中生對有關(guān)概念的分類，處于從第三級水平向第四級水平過渡的狀態(tài)中;中學(xué)生對概念的分類，達(dá)到第四級水平的居多，所說明的分類根據(jù)能揭露事物的本質(zhì)，理論性較強(qiáng)。所以，中學(xué)生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。

　　2.中學(xué)生推理能力的發(fā)展。

　　有關(guān)研究表明，初、高中學(xué)生在形式推理能力的發(fā)展上存在著一定的年齡特征。雖然，初中一年級學(xué)生已開始具備各種推理能力，但是，屬于初級水平，特別是假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理和運用推理解決問題的能力都還較差。從高中一年級開始，學(xué)生的推理能力則有了明顯的進(jìn)步，各種推理能力都得到了較好的發(fā)展。高中二年級以后，學(xué)生的推理能力已基本達(dá)到成熟，各種推理能力都達(dá)到了比較完善的水平。

　　3.中學(xué)生運用邏輯法則的發(fā)展。

　　初中學(xué)生已經(jīng)基本上掌握并能運用邏輯法則，到高中二年級，學(xué)生在掌握和運用邏輯法則方面已趨于成熟。同時，他們在掌握不同邏輯法則的能力上存在著不平衡性。比如，在對三類邏輯法則的掌握上，矛盾律和同一律的成績明顯高于排中律;再如，在三種類型的問題(正誤判斷、多重選擇和回答問題)中，對邏輯法則的應(yīng)用水平也不一樣，其中對正誤判斷問題的總成績最高，多重選擇次之，回答問題的成績最差。

　　三、中學(xué)生辯證邏輯思維的發(fā)展。

　　辯證思維，是反映客觀現(xiàn)實的辯證法，是主體自覺或不自覺地按照辯證法所進(jìn)行的思維。

　　中學(xué)生辯證思維的發(fā)展，與其自身的實踐活動有密切的關(guān)系。隨其年齡的增長，在學(xué)習(xí)、生活、活動及人際關(guān)系等方面，都需要他們有新的思維形式和思想方法，需要他們用對立統(tǒng)一的觀點去分析問題，需要他們發(fā)展辯證思維。

　　國內(nèi)的研究表明，在校青少年辯證邏輯思維發(fā)展的趨勢是：初中一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低;初中三年級學(xué)生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個重要的轉(zhuǎn)折時期;高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢的地位。造成這種發(fā)展趨勢的原因很多，主要有以下兩個方面：

　　第一，初中一年級學(xué)生所掌握和領(lǐng)會的還是較為簡單的知識，缺乏廣度和深度，缺乏對事物本質(zhì)的深入了解，因此，他們的辯證邏輯思維水平不高。初中三年級學(xué)生所學(xué)的知識較為系統(tǒng)、深刻，進(jìn)入了科學(xué)體系，并開始知曉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律;另外，他們的形式邏輯也有較大的發(fā)展，并已達(dá)到占居主導(dǎo)的地位，這就為辯證邏輯思維的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，使其辯證邏輯思維得以加速發(fā)展。高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加繁復(fù)、深刻，在各種課程中滲透了辯證唯物主義原理，而且開設(shè)了哲學(xué)基礎(chǔ)課，使之逐步形成辯證唯物主義觀點，這樣使高中學(xué)生的辯證思維也開始占優(yōu)勢地位。

　　第二，初中一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上還具有依賴性，這在一定程度上限制了其思維能力，特別是辯證邏輯思維能力的發(fā)展。隨著年齡的增長，初中三年級學(xué)生逐步克服了依賴性，提高了思維的獨立性和批判性，尤其到了高中階段，高中學(xué)生已經(jīng)開始走上獨立的生活道路，未來的理想成為他們新需要的組成因素，整個社會、學(xué)校、家庭要求他們自覺地從事學(xué)習(xí)和勞動，學(xué)會正確地處理好各種關(guān)系及各種問題，這不僅要求他們能夠獨立進(jìn)行思維活動，而且還要求他們要有正確的思想方法。以上這些主客觀因素使中學(xué)生對事物及世界的認(rèn)識更趨于深刻、完善，不僅能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，而且還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因和它們的對立統(tǒng)一的關(guān)系，因此，他們的辯證邏輯思維必然隨之發(fā)展，并逐步占居優(yōu)勢。

　　中學(xué)生的辯證邏輯思維的發(fā)展，是與他們的形式邏輯思維的發(fā)展相輔相成的。當(dāng)然，中學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展水平高于辯證邏輯思維的發(fā)展水平。而且，他們形式邏輯思維發(fā)展較為穩(wěn)定而勻速，而辯證邏輯思維的發(fā)展則比較迅速。形式邏輯思維和辯證邏輯思維畢竟是一個人抽象邏輯思維的兩個不可分割的組成部分，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展，兩種思維形式的相互促進(jìn)，使得中學(xué)生的思維水平更高、更成熟、更完善。