3歲怎么培養(yǎng)幼兒思維能力
思維能力的教育要從小抓起，做一個(gè)談吐優(yōu)雅的人會(huì)更加的受歡迎。小編整理了一些關(guān)于提升思維邏輯的內(nèi)容，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
小朋友思維能力的提升辦法
一、鍛煉三到六歲幼兒數(shù)學(xué)思維的意義
1.提高幼兒智力發(fā)育
數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)對(duì)于三到六歲的幼兒來(lái)說(shuō)可以有效地幫助其促進(jìn)智力水平的發(fā)育。幼兒階段是智力發(fā)育的初期，如果這個(gè)階段能夠合理地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，那么對(duì)于成長(zhǎng)和未來(lái)的學(xué)習(xí)都能起到非常積極的作用。在這一年齡段孩童的綜合智力構(gòu)成中，數(shù)學(xué)方面的智力是一個(gè)非常重要的構(gòu)成部分，也是幼兒能夠熟練使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決的一個(gè)前提。在三到六歲孩童有關(guān)數(shù)學(xué)思維的能力開(kāi)發(fā)方面，要加強(qiáng)幼兒在數(shù)學(xué)方面的智力水準(zhǔn)需要著重注意開(kāi)發(fā)其大腦中所蘊(yùn)藏的潛能。培養(yǎng)和鍛煉幼兒數(shù)學(xué)思維的能力同時(shí)還是智力開(kāi)發(fā)的一個(gè)過(guò)程，孩子通過(guò)反復(fù)使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，久而久之會(huì)有各自獨(dú)特的理解，繼而開(kāi)動(dòng)腦筋想象和創(chuàng)造。
2.加強(qiáng)幼兒掌握數(shù)學(xué)概念
對(duì)于三到六歲的小朋友來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)理論知識(shí)是非常抽象的，幼兒并不易理解和掌握這方面的知識(shí)，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)這是非常不利的。老師和家長(zhǎng)需要借助科學(xué)、合理的教學(xué)手段，把這些抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變成小朋友可以輕松領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上幫助小朋友理解原本抽象的知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)，小朋友在一定程度上能夠深入地理解，運(yùn)用自身對(duì)于數(shù)學(xué)的理解進(jìn)行問(wèn)題的回答。鍛煉和培養(yǎng)小朋友在數(shù)學(xué)方面的思維能力可以有效地幫助其領(lǐng)會(huì)抽象繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，抽象知識(shí)的合理轉(zhuǎn)變也是培養(yǎng)和鍛煉小朋友這一能力的重要技巧[1]。
3.提升幼兒數(shù)學(xué)興趣
興趣在小朋友的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中具有相當(dāng)大的作用，興趣和人們的日常生活密不可分，合理激發(fā)出三到六歲孩童對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)和鍛煉氣數(shù)學(xué)思維的首要目標(biāo)。老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分了解這一年齡段孩童的性格和心理特征，制定出最合適孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃。只有全面激起了幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的興趣，才能推動(dòng)和促進(jìn)小朋友主動(dòng)思考的能力，數(shù)學(xué)思維的能力才會(huì)得以提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的鍛煉，小朋友會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜歡的感情，通過(guò)解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題收獲自信和滿(mǎn)足，繼而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。
二、鍛煉三到六歲幼兒數(shù)學(xué)思維的方法
1.鍛煉幼兒創(chuàng)新能力
三到六歲的孩童普遍具備對(duì)新鮮事物的好奇心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，在授課期間為其播放和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的趣味視頻或歌曲，吸引小朋友的注意力。合理地激發(fā)出小朋友的潛能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在老師和父母的正確指導(dǎo)下把這些興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在鍛煉過(guò)程中不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。
2.拓展幼兒思維空間
在培養(yǎng)和鍛煉三到六歲兒童數(shù)學(xué)方面的思維能力的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)可以選擇與日常生活相關(guān)的素材資源，根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的擴(kuò)展，提升幼兒的思維空間。通過(guò)選擇小朋友能夠隨時(shí)接觸并熟知的生活素材進(jìn)行訓(xùn)練，讓小朋友對(duì)數(shù)學(xué)和生活之間密切關(guān)聯(lián)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的鍛煉。
3.激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)
三到六歲的小朋友普遍愛(ài)玩，老師和家長(zhǎng)在對(duì)孩童進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的鍛煉培養(yǎng)過(guò)程中可以使用豐富多樣的游戲式教學(xué)，在學(xué)習(xí)期間展開(kāi)各種各樣的趣味活動(dòng)，選擇與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密相連的游戲內(nèi)容，幫助幼兒提高數(shù)學(xué)方面的思維能力水平[3]。游戲式教學(xué)模式可以輕松地調(diào)動(dòng)起三到六歲這一年齡段孩童的興趣，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，還可以幫助小朋友拓寬知識(shí)面和想象空間，其思維意識(shí)也能夠得到加強(qiáng)。
小朋友思維能力的提高
[摘要] 培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)，提高幼兒智力技能，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，是提高幼兒全面素質(zhì)的重要組成部分,是入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容之一。美國(guó)著名的教育家杜威提出：良好的思維品質(zhì)對(duì)孩子思維能力的形成起著至關(guān)重要的作用。思維品質(zhì)也是思維能力的重要標(biāo)志。其包括：思維的廣闊性和深刻性;思維的獨(dú)立性和批判性;思維的邏輯性;思維的靈活性和敏捷性。我認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒良好思維品質(zhì)，有利于幼兒終身的發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值體現(xiàn)。
[關(guān)鍵詞] 幼兒思維;思維能力;思維品質(zhì)
思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要，人類(lèi)智慧最集中的體現(xiàn)是他的思維。心理學(xué)界研究?jī)和睦戆l(fā)展的泰斗——皮亞杰，他認(rèn)為，教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)具有邏輯思維能力和掌握抽象復(fù)雜概念能力的人。教育的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓兒童學(xué)會(huì)如何思維。做為幼教工作者，在幼兒園的日常教學(xué)中，我們可以利用各類(lèi)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的思維能力的同時(shí)，從而培養(yǎng)幼兒以下幾個(gè)良好的思維品質(zhì)。
一、培養(yǎng)幼兒思維的廣闊性
思維的廣闊性，表現(xiàn)在是否能全面地看問(wèn)題，善于著眼于事物之間多方面的聯(lián)系，從多方面找出問(wèn)題的本質(zhì)。因此，要培養(yǎng)孩子思維的廣闊性，就要幫助孩子認(rèn)識(shí)事物或解決問(wèn)題的過(guò)程中，啟發(fā)孩子多思多想，不滿(mǎn)足或不局限于唯一的答案。例如，準(zhǔn)備吃飯的時(shí)候，可以問(wèn)孩子：“寶寶，我們?nèi)齻€(gè)怎樣坐?”，當(dāng)孩子回答后，再問(wèn)：“還可以怎樣坐?”又如，可以給孩子描述一種場(chǎng)景:一條河，上面有橋，河里有船，小鴨子想到河對(duì)岸去，有幾種辦法?鍛煉孩子從不同的角度去考慮解決問(wèn)題的辦法。
二、培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性
除善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。人類(lèi)的發(fā)展，科學(xué)的發(fā)展，要有所發(fā)明，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，都離不開(kāi)思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。獨(dú)創(chuàng)性源于主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)。如學(xué)習(xí)排序這一課，我逐一出示△□○△□○○△口，請(qǐng)幼兒接下去排圖形，并說(shuō)出為什么，幼兒很快接下去排三個(gè)圓形，并說(shuō)出理由，即△口不變，圓形逐一增加。對(duì)此，我并不滿(mǎn)足現(xiàn)狀，我鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦說(shuō)出不同的排法，思考片刻后，一幼兒站起來(lái)回答，說(shuō)出了另一種排序的方法，即在老師排序的后面排一個(gè)○，并說(shuō)出了理由，也就是按△口○△口○這個(gè)順序排列。這時(shí)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，幼兒思維活躍。接下來(lái)在給數(shù)字4 5 6 6 5 4 4 5 6 6 5 4排序中，幼兒很快找出了幾種排序的規(guī)律，有的幼兒是按4 5 6、6 5 4這個(gè)規(guī)律排序的，有的幼兒是按5 6 6、5 4 4這個(gè)規(guī)律排序的，但不管怎樣答案是一致的，即在4的后面排4。幼兒通過(guò)這樣的訓(xùn)練，思維靈活多了，他們會(huì)從多角度思考問(wèn)題，大大促進(jìn)了思維的發(fā)展。
三、培養(yǎng)幼兒思維的批判性
批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問(wèn)，這是幼兒在思維過(guò)程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。在一次園外的集體教學(xué)觀(guān)摩中，某老師所執(zhí)教的是大班活動(dòng)《10的減法》，其中有一個(gè)我們大家很熟悉的問(wèn)題：“樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，被獵人打掉1只，樹(shù)上還剩幾只?”幾乎所有的孩子都異口同聲說(shuō)：“還剩9只，10減去1，等于9，所以樹(shù)上還剩9只鳥(niǎo)?！崩蠋熣c(diǎn)頭肯定孩子們的答案時(shí)，接下來(lái)這個(gè)孩子的問(wèn)題讓在場(chǎng)的所有人為之驚嘆和佩服!同時(shí)也引起了我們的思考和反思……
男孩問(wèn)：“老師，我想問(wèn)，樹(shù)上的小鳥(niǎo)有沒(méi)有耳聾?”
老師很詫異地給了孩子否定的答案：“沒(méi)有!”
男孩又問(wèn)：“小鳥(niǎo)有沒(méi)有關(guān)在籠子里?”
老師回答：“沒(méi)有!”
男孩接著問(wèn)：“打槍的人有沒(méi)有開(kāi)槍數(shù)錯(cuò)數(shù)?”
老師：“也沒(méi)有。”
男孩還問(wèn)：“旁邊的樹(shù)上還有其他的小鳥(niǎo)嗎?”
老師：“也許有吧。”
男孩繼續(xù)問(wèn)：“槍的聲音是有聲的還是無(wú)聲的?”“槍的聲音足夠大嗎?”
老師：“槍是有聲的，聲音足夠大?！?/p>
男孩最后問(wèn)：“老師，你講得是不是都是真的?”
老師肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。
男孩回答：“如果打死的鳥(niǎo)是掛在樹(shù)上的，那樹(shù)上就只剩1只鳥(niǎo);如果打死的鳥(niǎo)是掉在地上的，樹(shù)上就沒(méi)有鳥(niǎo)了。”
全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲……
從男孩的提問(wèn)到回答，他擺脫了固有的思維模式，用新的眼光來(lái)重新認(rèn)識(shí)身邊一些習(xí)以為常的事物。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維的角度，就會(huì)更好地看到問(wèn)題情境之間的關(guān)系，才能更有效地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地問(wèn)題解決之道。思維的批判性品質(zhì)，來(lái)自于對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)。在不斷質(zhì)疑：“是真的還是假的?還有其他的可能嗎?”的過(guò)程中，尋求新的可能性。如果孩子習(xí)慣于批判性地深入思考問(wèn)題，那么他們的思路就會(huì)更開(kāi)闊、靈活。孩子一旦習(xí)慣于這種思維過(guò)程，當(dāng)再次遇到不熟悉的問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)想到用不同的思維方式來(lái)為自己遇到的新挑戰(zhàn)、新情景或新問(wèn)題找到解決方案。
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