小學生如何提升自我思維能力的辦法
思維能力強是高智商的表現(xiàn)，先天的不足可以靠后天彌補，沒有什么是不可能的。下面是小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
思維能力提升小建議
如何準備口算資料?
每個學期，至少為孩子準備2本口算。一個學期，能堅持練完口算的小學生少之又少。之所以建議大家準備兩本的，一本便于家里練習，一本便于在學校練習。人的天性喜懶，也方便杜絕孩子把口算故意留在學校不帶回來?？赡艽蠹視f，學校每天都有口算，為什么還要練習。記住，學校的口算，只能算作業(yè)，不方便練習。
如何開展口算訓練?
我們?nèi)绾螏秃⒆舆M行口算訓練呢?簡單呀，不就是讓他寫就行了。當然不是的。搞不好你會讓你的孩子厭惡數(shù)學，得循序漸進。
1、先練書寫。
如果孩子的書寫不認真，先從書寫開始練起，要求每天練習若干行，主要抓書寫為主，提高孩子對數(shù)字的認真度。
2、再練速度。
經(jīng)過一段時間的訓練，如果孩子書寫認真了，就可以提高孩子的書寫速度。在訓練的過程中多給孩子鼓勵給他加油。
3、提準確度。
如果孩子在前面兩關(guān)練好了，他的計算速度提高后，平時完成作業(yè)就會快了，他就會對數(shù)學更有信心，而且興趣會變濃了。如果你要提高他的數(shù)學成績，還得訓練準確度。這個時候，反而需要把速度慢下來，讓孩子完成少量的口算題，但是要求書寫，速度，最重要的是少錯。
4、最后：技巧、計算思維的訓練。
提高計算的要點是：對數(shù)的重新認識和運算符號的靈活應用。數(shù)有特殊數(shù)，25、125、99類，101類;符號+、-、×、÷。每升一個年級，對加減乘除的理解程度都不一樣。就拿乘法來說，低年級只知道：幾個幾的和，幾的幾倍;高年級就增加了“幾的幾分之幾”。高年級的口算，基本上結(jié)合了所有的運算定律以及所有的運算性質(zhì)綜合性地運用起來。如果在此階段，孩子還是過多使用草稿紙的話，估計多是對數(shù)的理解，符號即相關(guān)的運算沒理解透切。
5、輔助訓練方式。
可以通過游戲環(huán)節(jié)進行提高運算的興趣。經(jīng)典的游戲有：拍7、24點等。有時只需要每天花一點點時間，就可以幫助孩子進行成長了。
6、其他細節(jié)補充。
口算實則筆算也。所有運算基本上都可以邊算邊寫邊標記或在頭腦里處理進退位。根據(jù)多年來的教學中所遇到的情況來看，一般是10以內(nèi)的加減不熟悉影響了高年級的運算;過度依賴于數(shù)手指影響了數(shù)字的處理能力;進退位沒養(yǎng)成標記的習慣影響了準確率等
思維能力的小提議
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怎么訓練小學生的邏輯思維
思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的活動。對它的作用不可輕估。人的天性對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。那么，怎么鍛煉思維的反應能力呢?以下是小編為你整理的怎么訓練小學生的邏輯思維
當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結(jié)論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
把所有感知到的對象依據(jù)一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點;其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對抽象出來的事物本質(zhì)進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。
這個訓練 法對學生的思維很有裨益，能增強領(lǐng)導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領(lǐng)導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導出來。
此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標志著一個學生創(chuàng)新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習慣;其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。
2
如何去培養(yǎng)邏輯思維能力
選擇閱讀一些哲學類書籍，哲學思維的邏輯性非常強，先選擇一本較淺的哲學書慢讀精讀細讀，在讀的過程中要認真思考，句與句之間的關(guān)聯(lián)度，讀完一章，最好能用思維導圖等工具做一下作者思路總結(jié);
參加辯論或多看辯論視頻。辯手的邏輯思維要超強，才有可能贏得勝利，所以如果你有辯論的機會一定要把握住，這是鍛煉邏輯思維的絕好時機;如果沒有辯論機會，可以多看看經(jīng)典的辯論賽視頻，在看的過程中，不是看熱鬧，誰輸誰贏與你無關(guān)，而是在看的過程中思考辯手的邏輯;
有意識地運用簡單化表達順序，比如第一，第二，第三;過去，現(xiàn)在，未來;昨天，今天，明天;最重要，次重要等等。
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邏輯思維的指引方法
邏輯思維本身雖然不大可能象形象思維與直覺思維那樣直接形成靈感或頓悟。但是，時間邏輯思維又是創(chuàng)造性思維過程中的一個不可缺少的要素，這是因為，不論是形象思維還是直覺思維，其創(chuàng)造性目標的最終實現(xiàn)都離不開時間邏輯思維的指引、調(diào)節(jié)與控制的作用。
例如，上面提到的“大陸漂移說”盡管是起源于對世界地圖的觀察與想象，但是在20世紀初期曾進行過這類觀察和想象的并非只有德國的魏格納一個人，當時美國的泰勒和貝克也曾有過同樣的觀察和想象，并且也萌發(fā)過大陸可能漂移的想法，但是最終未能象魏格納那樣形成完整的學說。其原因就在于，這種新觀點提出后，曾遭到傳統(tǒng)“固定論”者(認為海陸相對位置固定的學者)的強烈反對。
泰勒和貝克等人由于缺乏基于邏輯分析的堅定信念的支持，不敢繼續(xù)朝此方向進行探索，所以最終仍停留在原來的想象水平上。只有魏格納(他原來是氣象學家)利用氣象學的知識對古氣候和古冰川的現(xiàn)象進行邏輯分析后，所得結(jié)論使其仍堅持原來的想象，并在這種分析結(jié)論的指引與調(diào)控下，對大洋兩側(cè)的地質(zhì)構(gòu)造及古生物化石作了深入的調(diào)研，終于在1915年發(fā)表了著名的《大陸和海洋的起源》一書，以大量的證據(jù)提出了完整的“大陸漂移說”。
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幼兒思維能力的發(fā)展
幼兒發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。例如有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”，完整的一句話都不能很好的表達出來。作為家長和老師來說，這種情況不容忽視。針對此種情況，教師或言語治療師在指導幼兒的時候，需要從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞，然后放慢語速，逐步要求幼兒將要表達的大意用一句話完整的表達出來。
代詞使用混亂，代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對抽象。很多幼兒分不清“你”、“我” 、“他”的關(guān)系。例如有的小朋友在學校找媽媽，卻會說成 “我要找你媽媽啦!”等，針對這種情況，要拿出他喜歡的東西吸引他的注意力，然后說短句：“這是我的___”，“那是你的___”。在說到“我”的時候，讓幼兒拍拍自己的胸脯，在說“你”和“他”的時候，讓幼兒用手指指認人，從而讓他分清了三個代詞的指代意思。
語句不完整、語序顛倒，是幼兒最常見的語病。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現(xiàn)象。例如有的小朋友會說 “我有新筆，媽媽買的，昨天，老師?！?/p>
如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
調(diào)動學生的求知欲
學生的求知欲，就是他們從內(nèi)心想要做好某件事、了解某些知識的欲望，那么，只有學生對某個事物感興趣，才能引導他們?nèi)グl(fā)揮想象力，從而讓自己的思維更加具有創(chuàng)新性。
學會變換思維方法
我們要教會學生去變換自己的思維方式，比如，可以讓學生去加強一些逆向思維的訓練，通過逆向思維，能夠讓學生的思維更加具有多樣化，從而培養(yǎng)了學生思維創(chuàng)新能力。
提高舉一反三的能力
所謂的舉一反三的能力，就是學生的橫向思維和聯(lián)想能力，如果我們在某個方面了解了一些知識，就可以通過全方位的嘗試去研究問題，能從不同角度尋求答案也是一種創(chuàng)新的思維方法。
要加強思維的針對性
我們應該在培養(yǎng)學生思維能力的時候，加強思維的針對性，也就是說，思維方式不是每一種情況都可以使用，而是根據(jù)不同情況來具體運用思維方式，讓思維方式更加具有靈活性。
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