關(guān)于思維訓(xùn)練方式之創(chuàng)新思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)
創(chuàng)新思維訓(xùn)練是決定活動能否達到預(yù)期目的的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵。下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于思維訓(xùn)練方式之創(chuàng)新思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，希望大家喜歡!
關(guān)于思維訓(xùn)練方式之創(chuàng)新思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)(一)
創(chuàng)新思維訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，而“增強創(chuàng)新思維的意識，掌握創(chuàng)新思維的方法，進行創(chuàng)新思維實踐”,則是其中必不可少的三個中心環(huán)節(jié)，是決定活動能否達到預(yù)期目的的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
按照創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方法。我們必須突出四個方面的內(nèi)容：
第一多種思維方式的訓(xùn)練。初步掌握創(chuàng)新思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精細性、敏感性和知覺性的特征，它的思維方法有許多，包括發(fā)散性思維、質(zhì)疑思維、逆向思維、直覺思維、靈感思維、橫向思維等。在訓(xùn)練中，同學(xué)們不僅要初步了解和掌握了這些方法，還深切領(lǐng)會到了這些科學(xué)的思維方法在認識事物的過程中所起到的無比奇妙的作用，并能自覺地把這些科學(xué)思維方法運用到平時的學(xué)習(xí)、生活和各種活動中去。
第二基本創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。這是在掌握創(chuàng)新思維方法的同時必須掌握的基本規(guī)范和技能,基本思維程序是：“觀察——聯(lián)想——思考——篩選——設(shè)計”。深入細致地觀察事物是創(chuàng)新思維的起點，通過觀察，觸發(fā)聯(lián)想，提出問題，然后進入廣泛深入地思考，設(shè)想出種.種解決問題的辦法。通過科學(xué)的篩選，選出較好的設(shè)想再進行周密的設(shè)計。
第三系統(tǒng)綜合能力的訓(xùn)練。創(chuàng)新性思維并非游離于其它思維形式而存在，它包括了各種思維形式。創(chuàng)新思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。該訓(xùn)練就是要使同學(xué)們把學(xué)到的各種思維方法、技能融會貫通，系統(tǒng)把握，綜合運用。全面地而不是片面地，辯證地而不是教條地，靈活地而不是機械地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們創(chuàng)新性地掌握和運用所學(xué)知識的能力。
第四聯(lián)系實際，進行創(chuàng)新思維的實踐。這是成功的關(guān)鍵。
培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。流暢性指發(fā)散思維的量，即在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。世界上客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯(lián)想。如有一道奧林匹克(OM)語言即興題，要求說出盡量多的虛假的東西，同學(xué)的答案五花八門，有普通的如假發(fā)、假酒、假話，有創(chuàng)新性的如假肢、假新聞等。這樣圍繞某個事物橫向或縱向的展開聯(lián)想，可有效的提高同學(xué)的思維廣度和深度，為創(chuàng)新性思維打好扎實基礎(chǔ)。
創(chuàng)新思維的特征除了非常規(guī)性外，還有創(chuàng)新思維的積極主動性。積極主動性顯然是對進行創(chuàng)新的人所提出的要求，要創(chuàng)新新的事物，新的方法，就必須具有積極主動和進取的。心態(tài)，否則就不能“思人之所未思”，去創(chuàng)新地解決問題;而且在創(chuàng)新的過程中，困難重重，更需要創(chuàng)新者以大無畏的精神全身心地投入，去敏銳觀察，發(fā)揮想象，活躍靈感，標(biāo)新立異，把一個人的全部積極的心理品質(zhì)都調(diào)動起來。舉個例子來說明想象巨大的“負作用”。有一條30厘米寬、數(shù)米長的木板放在地上，讓同學(xué)從木板上的一端走到另一端，可以說任何一個同學(xué)都能毫無困難地完成這件事情。然而，把這條木板放在兩個懸崖峭壁之間，盡管這木板足夠結(jié)實，是否每同學(xué)都敢走過去?看到木板下面的深淵，像狼牙一樣尖利交錯的巖石，飄浮的云朵，若是一不小心摔下去，你想象—下那結(jié)果會怎么樣?輕者腿斷胳膊折，重者摔成肉餅，嗚呼哀哉!想象到如此的凄慘場景，你還有膽量走過去嗎!
2005年4月3日，中國斯諾克公開賽落下帷幕。在引人矚目的決賽中，中國臺球神童丁俊暉令人信服地以9-5擊敗世界排名第二的蘇格蘭名將斯蒂芬-亨得利，歷史性地獲得個人職業(yè)生涯首個斯諾克排名賽世界冠軍，也是中國選手第一次獲的斯諾克世界冠軍。18歲的丁俊暉表現(xiàn)非常出色，他近乎完美的表演又一次使國際臺球界震驚了。丁俊暉之所以被譽為斯諾克“神童”，這與他過人的天分和刻苦的訓(xùn)練密不可分。但有個外因是其他“神童”不容易遇到的，這個外因就是丁俊暉的父親丁文鈞，他以“一系列非常規(guī)思維”的毅力以及非凡的洞察力、鑒賞力、預(yù)知力，全身心地投入到對兒子的培養(yǎng)之中。
通過這個故事，我們也得到一個啟示：如果經(jīng)常進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，遇到類似事情，可以選擇的方案多了，也許還能有什么新故事流芳百世呢!
一位心理學(xué)家曾進行過一項連續(xù)30年的實驗，他挑選了1000名智力超常的兒童(智商在151以上)進行跟蹤實驗。這些智力相近的兒童，后來成就相差卻很大，有的做出了舉世矚目的成就，有的則平庸無奇。心理學(xué)家仔細研究了20%最有成就的對象和20%最無成就的對象，發(fā)現(xiàn)他們最大和最顯著的差別，不在于智力，而在于興趣、意志、信心、進取心等非智力因素。智慧和修養(yǎng)是創(chuàng)新人才所必備的基本品質(zhì)。
要想成為創(chuàng)新人才，首先必須有遠大的理想。如果沒有遠大的理想，整天忙于身邊的瑣事，感情用事，長期在庸俗的氣氛中過日子，那就會成為一個平庸的人了。諸葛亮曾說過“夫志當(dāng)存高遠”。為了崇高的目標(biāo)所從事的工作，就是高尚的事業(yè)，人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展的越快，偉大的毅力產(chǎn)生于偉大的目標(biāo)。20世紀(jì)60年代——80年代，南非的白人種族主義者活動猖獗。為了爭取種族平等，黑人運動領(lǐng)袖曼德拉領(lǐng)導(dǎo)黑人開始了非暴力爭取自由的運動。為此，他多次被捕并在監(jiān)獄內(nèi)渡過了漫長的10多年，但是他一直沒有放棄。到底是什么力量促使他作長期的斗爭呢?偉大的目標(biāo)。生物學(xué)家巴斯德說過，立志、工作和成功是人類活動的三大要素。立志是事業(yè)的大門，工作是登堂入室的旅程，旅程的盡頭是成功。
堅定的信心是創(chuàng)新人才所必須的另一重要品質(zhì)。日本索尼公司有“不錄用專家”的說法，公司的締造者、名譽總裁井深健說：“索尼成功的關(guān)鍵在于銷售、科學(xué)技術(shù)諸方面不盲從他人?！彼麄儗で蟮氖菢酚^、坦率、興趣廣泛、自信心足的人，因為他們認為自信心是創(chuàng)新成功的基石。日本富士山山麓，有一個培養(yǎng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的學(xué)校。這個學(xué)校有一個很特別的課程，就是每天出操時要求同學(xué)大聲呼喊：“我能行?！币驗閷W(xué)校創(chuàng)辦人認為自信是成功的關(guān)鍵。
興趣是創(chuàng)新人才必須重視的另一要素。傳統(tǒng)的教育觀念告訴我們要“干一行愛一行”，但是如果成天所要面對的是自己不感興趣的工作，我們可以預(yù)見他的積極性將會大打折扣。只有當(dāng)你對自己的事業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會不遺余力地追求它，探尋它，采摘其中的珍寶，你的創(chuàng)新力才會開發(fā)出來。當(dāng)然，興趣人人都有，但興趣有好壞之差。興趣真正確立起來，具有相當(dāng)?shù)某志眯院头€(wěn)定性，往往會陪伴人們終生。據(jù)心理學(xué)家研究，興趣可以分為3類：第一類是直觀興趣。即看到周圍美麗的、引人注目的東西，自然引起的興趣;第二類是自覺興趣，這種興趣伴隨著思維活動，能從引起興趣的事物中提出一系列的問題，形成豐富的聯(lián)想;第三類是潛在的興趣，這種興趣不僅包括思維，還加入了意志成分，帶有目的性、方向性和持久性。準(zhǔn)備有所創(chuàng)新的人應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)自己的潛在興趣。
古今中外，凡是有成就的人，沒有一個不熱愛目己的事業(yè)。著名物理學(xué)家丁肇中讀高時，最感興趣的不是物理學(xué)，而是中國史，但當(dāng)他權(quán)衡自己的知識結(jié)構(gòu)后，認為自己的興趣是物理學(xué)，于是他選擇了物理學(xué)。經(jīng)過多年的奮斗，終于在物理學(xué)領(lǐng)域悟到了其中的樂趣，并做出了巨大的貢獻，由于他領(lǐng)導(dǎo)的小組在1974年發(fā)現(xiàn)了J粒子而獲得1976年諾貝爾物理學(xué)獎。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森，曾被美國軍方要人譽為1人可抵5個師。他不僅對空氣動力學(xué)有著濃厚的興趣，而且與鐵道工程、薄殼結(jié)構(gòu)理論、工程控制論、物理力學(xué)和系統(tǒng)工程學(xué)也結(jié)下了不解之緣。
當(dāng)然，作為一個創(chuàng)新人才，還必須具備不盲目崇拜權(quán)威、不盲目崇拜書籍、不盲目從眾的思想品質(zhì)，要具備經(jīng)常更新思想觀念的本領(lǐng)。
高中生抽象邏輯思維發(fā)展(二)
高中生智力都有哪些不為人知的特點?
高中生智力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在其思維能力的提高上。思維是智力的核心，思維能力的發(fā)展水平直接影響到個體的智力狀況，而邏輯則是思維的一面鏡子，所以，通過對高中生抽象邏輯思維發(fā)展特點的考察，就可以了解高中生智力發(fā)展的主要特點。
一、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點。
在整個中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是，在初中階段，雖然抽象邏輯思維在個體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經(jīng)驗的支持;進入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點可概括為下面三個方面。
1.高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性。
從高中階段開始，學(xué)生在思維中運用假設(shè)的能力不斷增強。抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運用概念和假設(shè)進行思維活動，因此，它要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達到解決問題的目的。思維假設(shè)性的發(fā)展，又使得高中生的思維更加具有預(yù)計性。也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計劃、方案以及策略等等。
對思維活動的自我調(diào)節(jié)，是思維順利開展的重要條件。從高中階段起，學(xué)生思維活動的自我意識或監(jiān)控能力更加明顯化，這就使其思維活動具有內(nèi)省性，具體表現(xiàn)為，他們已經(jīng)能夠意識到自己的智力活動的過程，并在一定程度上控制這一過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。
2.形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。
形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。
高中生的形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。與此同時，辯證思維也獲得迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)為，在高中生思維過程中的抽象與具體獲得了一定程度的統(tǒng)一。由于高中生經(jīng)常要了解事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論，使其理論型的抽象邏輯思維就迅速發(fā)展起來，在這種思維過程中，既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導(dǎo)去獲得具體知識的過程，這是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。而且，高中生在實踐與學(xué)習(xí)中，逐步認識到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實踐的對立統(tǒng)一的關(guān)系，并逐步發(fā)展著那種從全面的、運動變化的、統(tǒng)一的觀點認識問題、分析問題和解決問題的能力，這都是高中生辯證思維發(fā)展的標(biāo)志。
3.抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期。
從初中二年級開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。
二、高中生形式邏輯思維的發(fā)展特點。
高中生形式邏輯思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發(fā)展特點上。
1.高中生概念的發(fā)展。
于在校青少年字詞概念發(fā)展水平的研究表明，初、高中學(xué)生理解字詞概念的能力存在著明顯的年齡特征。初中一年級學(xué)生，大多數(shù)是從功用性的定義或具體的描述水平，向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。初中二、三年級學(xué)生大多數(shù)人達到接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平，或者是由這兩類水平向?qū)Ω拍钭鞅举|(zhì)定義的水平轉(zhuǎn)化。這說明，初中二年級是掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點。進入高中階段后，達到接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的人次要比初中階段多，掌握字詞概念的數(shù)量也比初中多;同時，高中生還能較正確地對社會概念、哲學(xué)概念和科學(xué)概念作出定義。這說明，在正常的教學(xué)條件下，高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎邏輯的定義。
關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念認知操作的發(fā)展研究(陳英和，1992)表明，到初中三年級，大部分被試可以運用恰當(dāng)?shù)难哉Z符號來描述某一幾何概念的有關(guān)性質(zhì);到高中一年級時，大部分被試在上述能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)某一幾何概念的本質(zhì)屬性正確評價相應(yīng)概念的正例證和負例證，而且許多高中生能夠通過分析，比較某一幾何概念的正例證和負例證，給出這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。
從分類能力來看，初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級水平：一級水平──不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù);二級水平──能夠正確分類，但不能確切地說清分類的根據(jù);三級水平──能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某些外部特征或功用特點來說明分類的根據(jù);四級水平──能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)。研究表明，初中生對有關(guān)概念的分類，處于從第三級水平向第四級水平過渡的狀態(tài)中;高中生對概念的分類，達到第四級水平的居多，所說明的分類根據(jù)能揭露事物的本質(zhì)，理論性較強。所以，高中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。
2.高中生推理能力的發(fā)展。
有關(guān)研究表明，初、高中學(xué)生在形式推理能力的發(fā)展上存在著一定的年齡特征。雖然，初中一年級學(xué)生已開始具備各種推理能力，但是，屬于初級水平，特別是假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理和運用推理解決問題的能力都還較差。從高中一年級開始，學(xué)生的推理能力則有了明顯的進步，各種推理能力都得到了較好的發(fā)展。高中二年級以后，學(xué)生的推理能力已基本達到成熟，各種推理能力都達到了比較完善的水平。
3.高中生運用邏輯法則的發(fā)展。
初中學(xué)生已經(jīng)基本上掌握并能運用邏輯法則，到高中二年級，學(xué)生在掌握和運用邏輯法則方面已趨于成熟。同時，他們在掌握不同邏輯法則的能力上存在著不平衡性。比如，在對三類邏輯法則的掌握上，矛盾律和同一律的成績明顯高于排中律;再如，在三種類型的問題(正誤判斷、多重選擇和回答問題)中，對邏輯法則的應(yīng)用水平也不一樣，其中對正誤判斷問題的總成績最高，多重選擇次之，回答問題的成績最差。
三、高中生辯證邏輯思維的發(fā)展。
辯證思維，是反映客觀現(xiàn)實的辯證法，是主體自覺或不自覺地按照辯證法所進行的思維。
高中生辯證思維的發(fā)展，與其自身的實踐活動有密切的關(guān)系。隨其年齡的增長，在學(xué)習(xí)、生活、活動及人際關(guān)系等方面，都需要他們有新的思維形式和思想方法，需要他們用對立統(tǒng)一的觀點去分析問題，需要他們發(fā)展辯證思維。
國內(nèi)的研究表明，在校青少年辯證邏輯思維發(fā)展的趨勢是：初中一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低;初中三年級學(xué)生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個重要的轉(zhuǎn)折時期;高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢的地位。造成這種發(fā)展趨勢的原因很多，主要有以下兩個方面：
第一，初中一年級學(xué)生所掌握和領(lǐng)會的還是較為簡單的知識，缺乏廣度和深度，缺乏對事物本質(zhì)的深入了解，因此，他們的辯證邏輯思維水平不高。初中三年級學(xué)生所學(xué)的知識較為系統(tǒng)、深刻，進入了科學(xué)體系，并開始知曉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律;另外，他們的形式邏輯也有較大的發(fā)展，并已達到占居主導(dǎo)的地位，這就為辯證邏輯思維的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，使其辯證邏輯思維得以加速發(fā)展。高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加繁復(fù)、深刻，在各種課程中滲透了辯證唯物主義原理，而且開設(shè)了哲學(xué)基礎(chǔ)課，使之逐步形成辯證唯物主義觀點，這樣使高中學(xué)生的辯證思維也開始占優(yōu)勢地位。
第二，初中一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上還具有依賴性，這在一定程度上限制了其思維能力，特別是辯證邏輯思維能力的發(fā)展。隨著年齡的增長，初中三年級學(xué)生逐步克服了依賴性，提高了思維的獨立性和批判性，尤其到了高中階段，高中學(xué)生已經(jīng)開始走上獨立的生活道路，未來的理想成為他們新需要的組成因素，整個社會、學(xué)校、家庭要求他們自覺地從事學(xué)習(xí)和勞動，學(xué)會正確地處理好各種關(guān)系及各種問題，這不僅要求他們能夠獨立進行思維活動，而且還要求他們要有正確的思想方法。以上這些主客觀因素使高中生對事物及世界的認識更趨于深刻、完善，不僅能認識事物的本質(zhì)屬性，而且還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因和它們的對立統(tǒng)一的關(guān)系，因此，他們的辯證邏輯思維必然隨之發(fā)展，并逐步占居優(yōu)勢。
高中生的辯證邏輯思維的發(fā)展，是與他們的形式邏輯思維的發(fā)展相輔相成的。當(dāng)然，高中生形式邏輯思維的發(fā)展水平高于辯證邏輯思維的發(fā)展水平。而且，他們形式邏輯思維發(fā)展較為穩(wěn)定而勻速，而辯證邏輯思維的發(fā)展則比較迅速。形式邏輯思維和辯證邏輯思維畢竟是一個人抽象邏輯思維的兩個不可分割的組成部分，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展，兩種思維形式的相互促進，使得高中生的思維水平更高、更成熟、更完善。
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