在知識整理如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶知識介紹
思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。下面就是小編給大家?guī)淼乃季S導(dǎo)圖在整理知識中運(yùn)用方法，希望大家喜歡!
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識結(jié)構(gòu)
對大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來寫教案備課。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說的每一句話、每一個(gè)提問、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。
然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開。也就是說，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結(jié)構(gòu)并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。
既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點(diǎn)突出呢?我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅速在知識網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而保證自己始終在知識網(wǎng)絡(luò)中去組織知識，而不至于造成知識結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。
思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識網(wǎng)絡(luò)的簡便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對知識結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。
教師不再需要時(shí)刻想著下一句話該怎么說、下一個(gè)問題該問什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來把握整堂課的知識主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個(gè)思考的過程、一個(gè)零散知識點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開手腳與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對知識的理解。
思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識點(diǎn)做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對每一個(gè)分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點(diǎn)的標(biāo)記。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)當(dāng)天知識，加強(qiáng)對未掌握知識的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，理清思路，提高運(yùn)用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細(xì)分支，以此類推。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運(yùn)用，區(qū)分知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯(cuò)題和典型題來做復(fù)習(xí)鞏固。
(三)單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。獨(dú)立將這一單元的知識進(jìn)行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時(shí)思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行歸類整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對相應(yīng)知識做分支。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識內(nèi)容的整體認(rèn)識，形成一個(gè)清晰的知識框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。
思維導(dǎo)圖的繪制方法
(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。
(二)用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。
(三)在繪制過程中使用顏色。
(四)將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。
(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
(六)在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。
(七)自始至終使用圖形。
思維導(dǎo)圖與外化潛能
文字書寫、印刷是線型的，文字以一行行的形式排列在一條直線上，可大腦接受語言信息絕對不是以簡單的直線排列方式進(jìn)行的，人腦有良好的非線性接受信息能力。盡管說話的人說出幾句簡單的話語,而在說的過程中大腦卻進(jìn)行著一系列連續(xù)而復(fù)雜的語言篩選過程。同樣,聽者也是在聽的過程中進(jìn)行復(fù)雜的“聽”的活動(dòng)——按自己處理信息的方式給聽來的話以多種的帶有濃厚的個(gè)人色彩的詮釋。
我認(rèn)為，思就是想，維就是聯(lián)系。思維就是想聯(lián)系,也就是交合信息(雜交、移植、嫁接信息)。不同信息的交合,可以產(chǎn)生新的聯(lián)系,多元的信息交合便能在頭腦里滋生新思想(創(chuàng)新的點(diǎn)子)。
一個(gè)人想問題,進(jìn)行多維的信息相互交合的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)圖,就是一幅帶個(gè)性特征的思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)、做事胸有成竹者頭腦里都有一幅思維導(dǎo)圖,運(yùn)用起來便得心應(yīng)手,實(shí)際上思維導(dǎo)圖是一種由心理活動(dòng)編輯而成的導(dǎo)“思”導(dǎo)“想”的圖畫。在多維信息與對應(yīng)的焦點(diǎn)信息反復(fù)交合的“信息反應(yīng)場”中,靈活不斷地整合心理場,以適應(yīng)于“外化場”(外化潛能的氛圍)的需要，應(yīng)運(yùn)而組編的思維導(dǎo)圖自然而然地將人引入思想之旅。思維導(dǎo)圖的擬編過程就是自己的外化心理的運(yùn)作、編輯過程,也就是圍繞問題的焦點(diǎn)信息對自己以前積累的信息及新的觸媒信息進(jìn)行重新認(rèn)識與重組、嫁接的心理活動(dòng)過程。
在組編立體信息的思維導(dǎo)圖的過程中,首先要針對問題的焦點(diǎn),運(yùn)用陶醉心理法,發(fā)動(dòng)心理能量,隨即產(chǎn)生求索的享樂感,以此激活存儲系統(tǒng)的“眼睛”,從記憶庫中搜尋相關(guān)信息,尋找信息因子之間可能產(chǎn)生的新聯(lián)系,為此選好聯(lián)憶點(diǎn)——與焦點(diǎn)信息發(fā)生新聯(lián)系。繼而,在腦中建立信息系統(tǒng),讓探索欲形成的“亮點(diǎn)”由焦點(diǎn)信息新聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)點(diǎn)向外逐漸延展,讓心靈的“眼睛”發(fā)現(xiàn)思與想的延續(xù)點(diǎn)，從焦點(diǎn)的中心向外擴(kuò)展,不斷地?cái)U(kuò)大聯(lián)想的空間,使思維導(dǎo)圖的連接點(diǎn)不斷地?cái)U(kuò)增,心靈自由地進(jìn)入“外化新區(qū)”——確切地了解自己到底知道什么,知道多少,擺脫自己處于不了解自己到底知道些什么的尷尬狀態(tài)。然后繼續(xù)擬編思維導(dǎo)圖,選準(zhǔn)變式點(diǎn)——敢于把那些不相關(guān)信息與問題的焦點(diǎn)信息“聯(lián)姻”，讓問題的焦點(diǎn)與內(nèi)靈感碰撞,促使?jié)撃芡饣?。必要時(shí)還可以把思考的焦點(diǎn)問題分解開(系列化的分解、重組,往往會產(chǎn)生越軌的外化“亮點(diǎn)”),心力十足地選取添加點(diǎn)——將問題的主體信息納入問題中心的“信息反應(yīng)場”,將信息按各個(gè)維度分別“輸出”,逐個(gè)地快速掃描,進(jìn)行多元化“聯(lián)姻”,使之在對接中不斷“顯像”，促使?jié)撃芡饣鹨坏厥顾嫉膯栴}明朗化。
思維導(dǎo)圖是人進(jìn)行思想之旅的導(dǎo)游圖，編擬立體信息的思維導(dǎo)圖時(shí)，要及時(shí)調(diào)控心力與心向、驅(qū)動(dòng)情感,依據(jù)解決問題的態(tài)勢，調(diào)整暗示意向、轉(zhuǎn)換角色，機(jī)敏地選好、選準(zhǔn)“聯(lián)記點(diǎn)→延續(xù)點(diǎn)→變式點(diǎn)→添加點(diǎn)”，在慣想(慣性想象)中，無意亦為之——在越軌點(diǎn)上突破臨界，靈感隨機(jī)外化出來?！巴饣Α钡膹?qiáng)與弱,是由大腦神經(jīng)元之間傳遞信息的能力決定的。
一個(gè)神經(jīng)元與另一個(gè)神經(jīng)元之間隔著一層細(xì)胞膜,人進(jìn)入思想之旅時(shí),信息點(diǎn)的接通,必須依靠一股“電流”來刺激細(xì)胞膜,然后才能接通,一經(jīng)接通立刻向其他的腦細(xì)胞傳導(dǎo)，直到出現(xiàn)外化(即外化潛能的亮點(diǎn),而完成聯(lián)想、想象的全過程。
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