如何開發(fā)兒童智力
智力是人的一種心理品質(zhì)，它具有無法觀察到的特點，關(guān)于智力的概念是國內(nèi)外長 期爭論的問題，至今沒有一個統(tǒng)一的認識。下面就是小編給大家?guī)淼娜绾伍_發(fā)兒童智力，希望大家喜歡!
如何開發(fā)兒童智力：
兒童智力開發(fā)問題，是當前世界上十分關(guān)注的重要研究課題。當今，科學技術(shù)、經(jīng)濟建設發(fā)展較快的國家，都把教育當做開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的主要途徑。
我國的教育要為社會主義四個現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)出來的人，不僅要有實現(xiàn)“四化”的堅定信念，而且還要具有較高的智力和才能。因此，探討如何發(fā)展兒童智力的問題，不僅有重大的理論意義，更具有深刻的現(xiàn)實意義?！ ≡趦和瘜W習的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)在同樣的情況下，兒童對知識掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。如在一次智力測驗中，測驗員出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17個數(shù)讓6-10歲的幾個兒童相加。
結(jié)果，一個6歲的兒童在3分鐘內(nèi)答出81，而有的兒童一個數(shù)一個數(shù)的相加還出現(xiàn)錯誤。為什么有這種不同的結(jié)果呢?隱藏在事實背后的原因是每個人智力發(fā)展水平不同。為此我們得到一個重要的啟示是：在教育過程中，中僅要注意對兒童的知識傳授，更重要的是注重開發(fā)兒童的智力。
一、什么是智力
智力是人的一種心理品質(zhì)，它具有無法觀察到的特點，關(guān)于智力的概念是國內(nèi)外長 期爭論的問題，至今沒有一個統(tǒng)一的認識。在我國較為流行的看法認為，智力是各種認識能力的總和。觀察力，它包括有智力的條件--注意力;智力的窗口--觀察; 智力的儲存器--記憶力;智力的翅膀--想象力;智力的中樞--思維力;智力的 轉(zhuǎn)換器--創(chuàng)造力;早期兒童還需要發(fā)展口頭語言表達能力，它是智力的基礎。
由于智力是一個人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或?qū)ｉL不等于智力，例如有的人記憶特別好，但邏輯思維差;有的人語言表達能力好，但想象力、實踐能力 差、這只能說某人在某一方面發(fā)展不錯，不等于智力好。只有智力的各個方面都得到 發(fā)展，才能稱得上智力發(fā)展好。
前蘇聯(lián)的心理學家加里培林認為，智力活動的形成過程一般有五個階段：
第一、了解當前活動階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。
第二、運用各種實物來完成活動的階段。如用小石子或小棍計算活動。
第三、有外部語言參加的，依靠表象(頭腦中的形象)，來完成活動的階段。在這一階段，兒童能離開實物，而依靠外部語言對頭腦里留下的表象進行分析、綜合。 如老師問，1+1=?，兒童頭腦中會出現(xiàn)1個蘋果等于2個蘋果的口算。
第四、只靠內(nèi)語言(不出聲的語言)在腦子里完成活動的階段。
第五、智力活動過程，簡約化。多進行某一智力活動以后，這一智力活動的階段逐步簡約化，以高速度進行，則智力活動的能力便初步形成。3-6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達到第四階段。
二、為什么要開發(fā)兒童的智力
(一)智力是掌握知識的必要條件
沒有一定的智力就難以掌握較多的知識，具體講沒有注意力、觀察力、兒童就無 法認識事物，掌握知識;沒有記憶力，知識就無法鞏固、保存;沒有思維力，就無法 對事物有深刻地認識，掌握事物的發(fā)展規(guī)律;沒有想象力，就無法創(chuàng)新。所以說，智 力不發(fā)展，就無法掌握更多的知識。
(二)開發(fā)智力產(chǎn)現(xiàn)代生產(chǎn)和科學技術(shù)發(fā)展的需要
在人類社會發(fā)展中，生產(chǎn)力愈發(fā)展、科學在生產(chǎn)中的地位愈重要，對勞動者具有 的科學知識，文化素質(zhì)要求就更高。教育是未來的事業(yè)，為未來的社會準備人才。未 來的社會是一種開放型 、進行型、動態(tài)型、網(wǎng)絡型、高效型的社會。需要的勞動者， 不只是體力型，知識型的人才，而且是智能型(具有較強的敏感性、選擇力、綜合 力、創(chuàng)造力)的一代新人，故教育應重視發(fā)展兒童的智力。
在當今市場經(jīng)濟競爭激烈的時代中(實際上是科技競爭，人才競爭，智力競爭)， 誰最早最多地擁有高智能人才，誰就在這場競爭中獲勝。因此，在社會主義現(xiàn)代化建 設，培養(yǎng)人才的教育事業(yè)放在了突出的戰(zhàn)略地位。加強兒童智力開發(fā)，早出人才，出 高智能人才，是我國教育事業(yè)的緊迫任務。在現(xiàn)代生活中，沒有高智能的人是無法跟上時代發(fā)展的。
(三)開發(fā)智力對幼兒有特殊的作用
從智慧器官大腦的成熟來看，新生嬰兒大腦重有400克左右，3歲時，腦重量已達 1080克，4-5歲則增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人說，0-5歲有 天壤之別，5歲到成人只二步之差，5歲前后是兒童智力發(fā)展的最佳時期。
由此可見，對兒童進行早期教育，對于開發(fā)智力促進成才具有特殊的作用。
三、如何開發(fā)兒童的智力
(一)豐富知識，開拓眼界
智育包括發(fā)展智力，掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學 生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識技能和活動來發(fā)展力，搞什么單純的智力訓練，也 只能是一種訓練的游戲，沒絲毫的價值。因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知識的關(guān)系。是在掌握知識的過程中，形成和發(fā)展的。離開了掌握知識的過程，智力就成為無源之水、無草之木。
例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人 的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生 后不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區(qū)的孩子 來到城市，此時對他們進行智力測驗，結(jié)果林區(qū)的孩子身體強壯而智力差，因為林區(qū) 的孩子接受文化科學知識少。
在學習知識的過程中，智力能否順利發(fā)展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方法是否得當。
如果僅僅引導兒童(學生)片面地學習某一方面的知識，而忽視其他方面的知識， 則不僅不能促進智力發(fā)展，甚至會妨礙智力發(fā)展。有的孩子學會了加、減、乘、除甚至乘方、開方運算，但不一定表明是智力高度發(fā)展。因為這是一種在多次練習的基礎 上形成的熟練運算。中間缺少創(chuàng)造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的 技巧。
如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。他可以做多位數(shù)加減、乘除、 乘方、開方運算，在符合速算法則的范圍內(nèi)，計算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級學生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優(yōu)等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力游戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項指標說明，該兒童只是在算術(shù)方面接受了大量速算法的訓練，表現(xiàn)異常，在其他方面與同齡兒童差不多。
由此可見這種訓練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不能促進智力發(fā)展，而且會形成智力發(fā)展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880-1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數(shù)相 加，只要數(shù)字一念完，他馬上就能說出答數(shù)。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。
另外傳授知識不得法，也會成為智力發(fā)展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”， “填鴨式”的方法，都會成為智力發(fā)展的障礙。 當然，練習甚至背誦也是很重要的，但必須有利于智力的發(fā)展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內(nèi)在聯(lián)系，更好地發(fā)展記憶力，在熟練掌握的基礎上，引起智力的 量變的質(zhì)變。
智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少做為衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴于智力的發(fā)展水平。如25+18=?有的孩子用(25+15)+3=43來計算，有的孩子用數(shù)手指頭的辦法計算，有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣，但智力大 不相同。
智力的形成比知識的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知識技能完全 是后天學習獲得的。智力發(fā)展有一定限制，到一定時期停止。有的認為16歲是頂峰， 有的則認為可達30歲。知識的掌握是無限制的，智力發(fā)展停止了，知識可在智力停止 發(fā)展后不斷獲得，智力不能傳授，而知識是可以傳授的。
(二)發(fā)展幼兒的語言
語言是人思維的物質(zhì)外殼，它調(diào)節(jié)支配著人的一切心理活動的發(fā)展。沒有語言的 發(fā)展，就沒有人的心理發(fā)展，更談不上智力發(fā)展。1-6歲的兒童是口頭語言逐漸發(fā)展 的關(guān)鍵時期，許多有作為的科學家、藝術(shù)大師、文學家等，都有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5-6歲前接受3-6門語言訓練的，在此基礎 上啟迪智慧，后來才成了不平凡的人。
(三)利用多種藝術(shù)形式啟迪孩子的智慧
音樂、美術(shù)、故事都是具體形象的教育，它生動、活潑、有趣。孩子喜愛它們， 它們是發(fā)展兒童智力的最有效方法。
(四)游戲是兒童智力開發(fā)的手段
游戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力得到充分的發(fā)展。
(五)開發(fā)兒童智力應注意的問題
1、充分認識家庭教育的重要性。學校教育，可以使學生掌握知識，培養(yǎng)水平。家 庭教育搞得好，可以開發(fā)兒童智力，為更好地掌握知識奠定基礎，從某種意義上講， 人的命運幾乎取決于家庭環(huán)境和教育。
2、破除“天才”論(即遺傳快定論)。遺傳素質(zhì)對人的智慧發(fā)展是有影響的，但有起決定作用?！疤觳拧辈皇巧?，而是學而知之，是靠后天教育影響形成的。 如卡爾.威特，生下來時先天素質(zhì)低下，在其父母精心培養(yǎng)下，14歲大學畢業(yè)，16歲研究生院畢業(yè)，被柏林大學聘為大學教授。
3、不要拔苗助長。要從兒童年齡特點出發(fā)，遵循兒童智力發(fā)展規(guī)律，循序漸進， 因勢利導，不可超越孩子智力發(fā)展的可能性。
4、要有恒心。人才的培養(yǎng)周期性長，不可一勞永逸，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，是培 養(yǎng)不出人才來的，必須持之以恒。同時，注意方法多樣化的靈活性，不管多么好的方 法，游于形式絕不會收到好的效果。
5、智力發(fā)展與非智力因素的發(fā)展是不能分開的。如學習興趣、意志、性格是智力 發(fā)展的動力，并能彌補智力的不足，改善大腦的工作狀態(tài)。
(六)勤用腦、會用腦
人腦是人的心理器官，是智慧的物質(zhì)基礎，智慧與心理不能自然產(chǎn)生，需人堅持不懈地學習。大腦皮質(zhì)細胞有特異功能，一定數(shù)量的神經(jīng)細胞往往構(gòu)成好似“0”形的神 經(jīng)環(huán)路，許許多多神經(jīng)環(huán)路組成相當復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡體系，腦就通過這些網(wǎng)絡體系實現(xiàn)它的功能。腦子里的神經(jīng)環(huán)路，極少數(shù)是先天建立的，絕大多數(shù)是靠后天勤奮學 習，實踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經(jīng)環(huán)路功能的建立、強化和 鞏固。
十九世紀德國科學家拉馬克曾提出“用進廢退”的學說，意思是說，假若從幼兒起，就更多地使用某一器官，這一器官必然越來越發(fā)達，其功能大小強弱也因此而有差異。如鐵匠的手臂，粗壯而有力，這就是長期使用的結(jié)果，如人體的耳骨，尾骶骨因長期不用而衰退。
人腦是越用越靈，一擔到多用腦，有些家長可能會擔心孩子用腦多了，會損傷腦細胞，其實這種顧慮是沒有必要的，因為人的大腦由140億左右的神經(jīng) 細胞組成的，每個神經(jīng)細胞可以接受千種不同的信息。據(jù)科學家估計，人腦的功能相 當于一臺10.14的電子計算機，可貯存1000萬億信息單位。這1000萬億信息單位相當于 1 個人300萬年接受的信息量，也就是說一個人的腦力夠他300萬年用的。
現(xiàn)代科學還證明，人的一生中實際使用的腦神經(jīng)細胞只占總數(shù)的四分之一到三分 之一左右。甚至有的學者認為，不曾利用的腦力高達90%，這說明大量的細胞還沒有 被啟用，大腦的潛力還很大，不必擔心多用腦會被用完或受傷。
勤用腦、會用腦應做好以下幾點：
1、有計劃的訓練使用耳、眼鼻、舌、身五件寶。它們都是受腦控制和調(diào)節(jié)的多用 五件寶。
2、科學地安排生活、學習和活動，保證足夠的睡眠時間。3-6歲的兒童最少睡10 -11小時，以保證消除疲勞，恢復活力。腦最易疲勞，腦疲勞了會思維遲鈍，注意力 集中，記憶力下降，勤用腦不等于搞疲勞戰(zhàn)。
3、除睡眠外還應有“文化式的休息”，即豐富多彩的文娛活動。
4、交換腦力勞動的方式，例如計算、語言、音、體、美、娛、游戲交叉進行。
5、適應腦的活動節(jié)律。不久前美國科學家發(fā)現(xiàn)人類的行為受到三種周期的影響， 就是人從誕生開始，情緒、能力、體力分別存在28天、33天、23天的周期變化，每個 周期中都有高潮期，精力充沛，情緒良好，思維敏捷，記憶力增強;低潮期體力疲勞，做事拖邋，情緒低落，判斷力差，以及高潮期和低潮期之間的臨界期三個階段， 每個人的周期也有一定差別。
另外，人的身心活動，每晝夜也有周期變化，其中大腦皮質(zhì)機能，一般正常情況 是北京時間上午九時達高峰，下午4-6時出現(xiàn)第二高峰。 每個人都有特殊的規(guī)律，有人善于晚上學習，有的善于早上學，而大多數(shù)人是混合型。
家長可根據(jù)這些規(guī)律，安排好一日的作息制度的活動，即可達到事半功倍的效果。