右腦開發(fā)訓練的害處_有哪些害處
左手只能鍛煉左手,無法鍛煉右腦。 現在,還有不少人打著“科學”的招牌,圍繞大腦來設騙局。下面就是小編給大家?guī)淼挠夷X開發(fā)是偽科學嗎消息，希望能幫助到大家!
右腦開發(fā)是偽科學嗎
首先開門見山，市面上的右腦開發(fā)基本就是偽科學。
但是這類培訓是不是完全有效果呢?就好比說吃了大力丸，會不會大力呢?我在此解釋下。
有一些培訓可能有一定效果。
01. 有一些培訓本身基于一定科學依據，比如知覺學習，比如記憶術。但是用“右腦開發(fā)”包裝。算是歪打正著吧。這一類培訓充其量叫做“提高某類學習方法，改善某種效率”。但是遷移性還是有限的：比如記憶術可能讓你能更好背下古詩，但是不會讓你寫好申論。
02. 正如有回答所言，這類訓練目標受眾為孩子。孩子最大的特點就是正在生長發(fā)育期，因此隨著時間變化自然而然的就會好。好比，弄不弄“開發(fā)”，正常嬰兒都是6-10個月能爬，12個月會走。其實在研究中，這一事件變量本身就是科學家要控制的。
03. 本身人的能力就是近似高斯分布的?？傆刑熨x異稟的人，能夠展露出特別的能力。所以也是歪打正著。
高斯分布。
再看兩個問題。
那以下事實(?)與左右腦分工理論的否定矛盾嗎?
1. 中風會引起對側偏癱，說明左右腦分工管理右左側身體。
2. 裂腦人只能說出左腦接收到的信息，說明語言由左腦掌管;多數人慣用右手，說明語言區(qū)域會影響同半球其它區(qū)域。
均不矛盾。但是具體細節(jié)有錯。
先說裂腦人。這本身就是特殊情況。此現象原因是來自于大腦半球語言分工，以及胼胝體斷裂后的溝通不暢。
但是注意，這不代表說，鍛煉了右腦，右腦就能脫離左腦進行一定處理。
中風引起偏癱是很不幸的。主要原因就是大腦內相關于運動控制，感知覺的皮層受損傷。但是這個例子只能說明感知覺皮層有左右半腦區(qū)分。我來舉個例子，初級視覺皮層其實有一定視網膜拓撲。簡單來說，初級視覺皮層上的神經元，它們的感受野有一定空間排布，這個排布與視網膜上光感受器的排布類似。初級視覺皮層上的簡單細胞的確會感受對側信息，但是復雜細胞可以感受雙側。而到了下顳葉皮層時候，神經元基本可以感受整個視野。
視覺通路。
回到中風上，往往受損的是運動皮層。也就是在頂葉區(qū)域。運動皮層的確是掌管對側肢體。但是這并不代表其他功能也是如此，比如情緒識別(顳下溝，杏仁核，角回，眼窩紋狀皮層)，邏輯推理(如前扣帶回皮層等)也是嚴格的左右半腦分布。
因此，現在所謂的“鍛煉右腦”方法，不可能幫助中風患者利用右腦彌補左腦的腦損傷。也不能用右腦完成左腦的運動皮層功能。
左右半腦有差異么?當然，比如視覺研究角度就發(fā)現，右側大腦的梭狀回區(qū)域主管了面孔認知。你看，這右腦還是挺強的。雖然說多接觸可以提升正常人的面孔識別能力，但是這不叫右腦開發(fā)，叫做知覺學習。知覺學習僅限于感知覺，比如提升對于顏色的區(qū)分，提升對于運動方向的判斷等等?？鋸堻c說，這個知覺學習在我們生活中無時不可出現，根本不需要學習。比如學自行車時候，比如學習開汽車時候。所以說，多踢踢球，多跑跑步到沒準更有效的“開發(fā)右腦上的運動皮層”。
最后插一句，我們的大腦光是處理視覺信息就需要用各種算法來降低處理信息量。我們的大腦沒什么沒被利用地方。
右腦開發(fā)害處
一、紊亂認知。
右腦開發(fā)到底是不是偽科學?答案是肯定的。右腦負責很多方面的認知，包括記憶、美學、數字等概念的方面。但是我們的大腦并不是只依靠一側進行思考的，分裂大腦的認知是完全錯誤的。
二、效果。
那為什么很多參加過右腦開發(fā)的孩子在記憶力上確實有很好的表現?那并不是因為右腦開發(fā)起了作用，而是因為這些課程重在培養(yǎng)孩子的速記能力，再加上孩子接受能力比較快，所以效果就比較明顯。但是這并不是什么右腦開發(fā)的效果。
三、造成孩子的認知出現差錯。
這種在短時間內訓練大腦的記憶能力的訓練固然沒有什么壞處，但是對于過小的兒童來說就有很大的影響了。比較年幼的孩子大腦還沒有形成具象的世界觀，他們對于生活的理解還不夠充分。這時候不停訓練他們的記憶能力，很可能造成他們對于生活認知的偏差。
四、傳言。
我們需要正確認識這個右腦開發(fā)，首先就要明白這個話題就是完全不科學的。我們在對幼兒的教育中，需要激發(fā)孩子各項能力，包括左右腦的協調能力。這一點是非常重要的，也是很容易被大家忽略的。所以家長們應該用科學的態(tài)度教育孩子，而不是人云亦云。
五、激起孩子的逆反心理。
很多家長急功近利，希望自己的孩子迅速掌握技能。這樣的強迫性學習會讓孩子的心理產生一個逆反的心態(tài)，這對于孩子性格的養(yǎng)成和對生活的態(tài)度都會發(fā)生變化。所以家長們對于右腦開發(fā)還是需要再三思考的。
智力開發(fā)5大誤區(qū)
誤區(qū)一：右腦開發(fā)，大腦還有90%需要開發(fā)
糾錯：“右腦開發(fā)”是個偽命題，幼兒的左右腦是同步發(fā)展的
“右腦開發(fā)”近些年很是時髦，可科學上根本沒有“右腦開發(fā)”這個事情。
我最近十幾年來一直致力于破除“右腦開發(fā)”的謬論。
有一種說法，似乎也得到了廣泛“認同”，那就是：左腦指揮右邊的肢體，右腦指揮左邊的肢體;反過來，左邊的肢體活動帶動右腦，右邊的肢體活動能強化左腦。因為人們通常較少使用左手，所以會造成右腦不夠發(fā)達。
幼兒的腦是同步在發(fā)展的，沒有右腦先啟動再帶動左腦的任何證據。
腦的可塑性比我們想象的大，就算孩子幼時腦有損傷，通常正常那邊的腦會把受傷的功能接收過來處理，即便是成年后才受傷，復健仍有相當的成效。
英國有一位小兒科醫(yī)生，追蹤了500名水腦癥的兒童智力發(fā)展直到他們30歲。他發(fā)現只要損壞是漸進式的，對智力都沒有很大的影響。這些孩子都能在社會上立足，自己養(yǎng)活自己，其中兩個孩子很特別，一個智商達到130，另一個畢業(yè)于經濟系。
在解剖學上，兩只眼睛的左半部投射出去是右視野，右視野到左腦;兩只眼睛的右半部投射出去是左視野，左視野到右腦。并非右眼到左腦，左眼到右腦。所以叫孩子遮蓋一只眼去啟發(fā)另一邊腦完全是無稽之談。但是直到現在還有人叫孩子用左手寫字、蓋住右眼來啟發(fā)右腦，完全不了解大腦是個合作無間的腦，只要中間的橋——胼胝體沒有被剪斷，信息的交換就是快速無礙的。
盡管研究證據歷歷在目，坊間卻仍然充斥著右腦開發(fā)、潛能開發(fā)的謬論。想想看，孩子右手寫字就已經寫得不好看了，還叫他用左手寫;兩只眼睛都近視看不清了，還叫他蓋住一只眼看黑板，真是折磨孩子。
左手只能鍛煉左手，無法鍛煉右腦。
現在，還有不少人打著“科學”的招牌，圍繞大腦來設騙局。很多人被告知，人的大腦只利用了10%，其他的90%有待開發(fā)。在科學上，到底有沒有“只用到10%的大腦，還有90%的潛能可以開發(fā)”這回事呢?
有人追蹤到這句話的來源，原來這是一句來自20世紀初美國世界博覽會上一個攤位的廣告詞，并非科學實證。于是大家以訛傳訛，就像滾雪球一樣，騙得父母成天馬不停蹄地接送孩子到各種培訓班，以為這是為了孩子好，卻沒有人停下來問一下：“這種說法的證據在哪里?”
現在要反駁這個謬論非常簡單，因為腦造影的研究與技術已經發(fā)展到可以直接看到這個人在思考、記憶、說話、聽音樂時大腦的工作情形了。實驗發(fā)現，盲人在摸讀盲文點字時，他的視覺皮質被觸覺召喚過去用了。如果把正常人的眼睛蒙住5天，他的視覺皮質就會開始改變，去做聽覺、觸覺方面的事。所以，大腦怎么可能放任其余90%不做事呢?
人的大腦重約三磅，占我們體重的2%，卻用到我們身體20%的能源。當它用到十倍的能量時，它是不可能只有10%在工作，而聽任其余的90%閑著沒事干的。
大腦的神經是“用進廢退”的，常用的區(qū)塊也會因此而增大，長久不用的地方會被挪作他用。最重要的是，大腦不是頤養(yǎng)冗員的地方。所以，絕對沒有“只用到10%的大腦”這回事。
美國心理學家丹倪斯頓曾經撰文批評這個謬論，他說：“凡那些告訴你大腦只用了10%的人，他們才是只用到自己大腦的10%!”
誤區(qū)二：搶跑，不要輸在起跑線上
糾錯：起跑早晚都能贏
一個自然的腦，其先天的設定是不是一成不變的呢?
人的大腦是環(huán)境和基因交互作用的產物，我們不是只受基因的指揮。
現在的家長們十分熱衷一些開發(fā)、早教之類的宣傳和活動，產生一種普遍的共識：學習上的事越早越好。尤其看到別人家的孩子已“領先”一步了，生怕自己的孩子起跑晚了輸掉人生，對不住孩子，所以趨之若鶩。
其實，在神經學上沒有“輸在起跑線上”這回事，實驗已找到終身學習的神經機制。
在我念書的時候，有一個重要的生物教條，就是大腦的神經元死了后不會再生，不像皮膚的細胞會不停地代謝。但是，在20世紀70年代末期，研究鳥類的比較心理學家發(fā)現，公鳥唱歌的神經元在秋天生育季節(jié)結束后就萎縮了，但到第二年的春天又會長出新的神經元來。人類是從鳥類演化而來的，如果鳥是如此，那么，人的神經元有再生的可能嗎?
雖然目前并不知道人類大腦的海馬回每天有多少新細胞誕生，但是從對成年老鼠的實驗中知道，每天有5000~10000個新細胞出生。所以我們不必擔心“老狗不能學新把戲”，我們終身都可以學習。很重要的一點是，假如這只成年老鼠努力學習新的東西，那么它大腦中新生神經元的壽命就比較長，存留的細胞就越多。
所以，越是要求思考的作業(yè)，越能產生新細胞;大腦中保留的新神經元越多，他的學習成績也就越好。
美國最近有一個實驗，請大學生到實驗室來學雜技團的拋球。先掃描一次大腦，然后讓他們練習到能同時拋接三個球，并達到持續(xù)一分鐘不落地才可以停止，這時再掃描一次大腦;受試者回去休息三個月，不碰觸球，再回到實驗室來掃描一次大腦。當實驗者把三張不同時期的大腦圖擺在一起作比較時，很明顯地看出：第二張圖的頂葉掌管空間運動的地方有些特別活化，血流量增多，區(qū)域變大;持續(xù)三個月不練習，那個地方又縮小了。
因為這些大學生已經超越了青春期，所以這個實驗很清楚地指出：人類大腦可以因外在環(huán)境的需求而改變內在工作的分配，就像一個成功的企業(yè)，它內部的機動性很大，會隨時因市場需求而調配人力。
現在看來，過去以為大腦過了青春期就定型、不可改變的觀念是錯的。大腦的可塑性是終身的，人終其一生不停地因新的經驗而不停地重塑他的大腦。
所以家長真的不要讓孩子在起跑線上爭先后，人生好似馬拉松，起跑早晚都可能贏。
誤區(qū)三：認為只有學習成績好才能成功
糾錯：不要迷信智力開發(fā)，而要培養(yǎng)他的群體生活智慧、想象力及創(chuàng)造力
歷史上許多成功的人都不是絕頂聰明的人，但都是能利用別人長處的人，也就是能靠領袖魅力創(chuàng)造出一番事業(yè)的人。相信很多人看《三國演義》時都會覺得劉備很窩囊，他的天下是“哭”出來的，但是他的領袖魅力使關公、張飛愿為他賣命打天下。他能知人善任，用諸葛亮為他治蜀，終于使他成為三分天下的一霸。
再看曹操，他的聰明才智遠不及楊修，連曹操自己都曾說過“吾智不及汝，乃覺三十里”，但是楊修最后還是死于曹操之手。所以聰明不等于成功。
一個成功的人往往不是最聰明的人，但是他一定有某些人格特質是其他成功的人士所共有的。例如毅力，領袖能力，等等。所以父母不要迷信智力開發(fā)，應該把孩子讀各種補習班的時間用來玩游戲，去培養(yǎng)他的群體生活智慧、想象力及創(chuàng)造力。
我曾看過一個小男孩光是玩六顆報廢的電池就玩了一個下午，而且玩得不亦樂乎。一會兒是火車過山洞，一會兒是飛機丟炸彈，想象力豐富極了。想象力是創(chuàng)造力的根本，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。
中國人過去“業(yè)精于勤荒于嬉”的觀念要改一改，因為背誦的時代已經過去了，21世紀的資源是腦力資源而不是自然資源，21世紀的競爭在創(chuàng)造力而不在記憶力!計算機的內存取代了人腦的記憶功能，把人腦的資源釋放出來，去做更高層次的整合、創(chuàng)新。
父母只要用心想一想這些例子，就知道孩子的大腦不需要花大錢去開發(fā)。愛因斯坦的媽媽并沒有買這些昂貴的魔術方塊給他玩，他也拿到了諾貝爾獎。
千百萬年來，嬰兒都是在最自然的環(huán)境中生長，眼睛看到的是他將來要生活的環(huán)境，耳朵聽到的是他將來要講的語言。當他有健全的心智、快樂的人生觀時，任何挑戰(zhàn)他都能面對，我們的祖先就是這樣過來的，他們留給我們無數令人嘆為觀止的文明寶藏。
孩子的大腦發(fā)展最適合的地方是溫馨的家庭，最佳的營養(yǎng)是安全感，最好的刺激是父母的陪伴。有了這些條件，不必整天送孩子去上補習班或才藝班，他的大腦也會健全地發(fā)展。
誤區(qū)四：學英語越早越好
糾錯：學英語不需要太焦慮，學習第二語言沒有關鍵期
孩子什么時候學英語最好?大部分家長主張越早學習越好，擔心孩子錯過學外語的關鍵期，以后說英語有口音。有些家長雖不見得贊同，但是看到別人都這樣做了，怕自己孩子輸在起跑線上，也不得不跟進。
母語的學習的確有所謂的“關鍵期”(其實心理學家不喜歡用“關鍵期”這個名詞，比較喜歡“敏感期”，因為后者彈性比較大)，愈早愈好。第二語言的學習到現在還沒有看到支持關鍵期的證據。
史丹佛大學的憲次白田曾對“學第二語言有無關鍵期”做了詳細的研究，他最后的結論是：沒有。他說，成年后再學第二語言，跟孩子時學習第二語言的表現并無差異。
第二語言的學習，基本上與母語是不同的機制。法國的迪韓發(fā)現第一語言的大腦區(qū)域都在左邊，但是第二語言就很零亂，因每個人的經驗而不同。他的8個受試者中，竟然找不到一個地方是有6個人都共同活化的。
一般來說，第一語言都在左腦處理，第二語言就轉到右腦去了，而且左腦活化的強度比右腦弱?，F在的研究都發(fā)現，第二語言的大腦處理位置，不是與他學習的年齡有關，而是與他使用這個語言的精純度有關。
以目前所有的研究看來，母語的學習是有敏感期的，技能的學習，如運動、樂器、舞蹈等也有敏感期。敏感期的早晚，目前并無定論，大部分認為在青春期之前。但是第二語言的學習并沒有敏感期。
因為第一語言已把大腦中學習語言的機制啟動了，只有學得好不好的區(qū)別，沒有前面所說的學不會的問題了。第二語言的學習在青春期之前都可以學得很好，就看自己有多努力。亞都飯店嚴長壽總裁，他沒讀過大學，沒專門學過英語，后來通過自學和工作中的應用，能講一口流利的英語。
童年最重要的是游戲，不是上課。
誤區(qū)五：學前強迫孩子認字
糾錯：真正提高孩子閱讀能力的不是認字，而是心理詞匯
有研究發(fā)現，在學前被強迫認字的孩子，初入學時會表現得優(yōu)于其他人。到小學二年級時，在學校的表現跟其他小朋友差不多，但是在學習的態(tài)度上卻有顯著不同，他們比較被動，對很多事情不感興趣。再往后，往往狀態(tài)更不如意。
其實，光是認得字是不夠的，必須先建立心理詞匯。中文有很多詞語，從字面看不出它的意思，如光棍、風流等。有時添加一個字又常常會改變原有詞的意思，如“天花”跟“天花板”。雖然只多加一個“板”字，但如果孩子不知道天花板是什么，即使這三個字他都認得也猜不出意思來。省略一個字也是一樣，如“地理老師”跟“地理師”就不一樣。
因此中文學習不只是認字，更重要的是建立心理詞匯，而這個詞匯是在日常生活中與孩子對話，回答孩子無數的問題時不知不覺建立起來的。這就是為什么要閱讀給孩子聽的原因。
還要鼓勵他提問題，讓他打斷故事，因為讀書的目的本來就是在建立心理詞匯。通過任何方式建立都可以，不一定只從書本上得到。但太早或過分地驅策孩子反而會對孩子產生不利影響。
孩子一出生就是一個獨立的個體，有他的自由意志。在不過分的情況下，應該給他一點自由度讓他享受他的游戲和童年。孩子的時間其實不應該每一分鐘都被控制，家長必須留給孩子一點做白日夢的時間。有想象力才有創(chuàng)造力，“自由聯想”是創(chuàng)造力很重要的一個來源?？茖W上很多重大的發(fā)明都是在散步、洗澡，心思不被占據，可以自由聯想時，突然跑出來的。
現在的孩子補習已補到像個機器人，若是把剩余的一點時間都拿去背生詞，連睡覺前都得聽英文錄音帶，就難怪有個姓徐的孩子要說“做徐某某很辛苦”了。
孩子是上天賜給我們的福報，只有在放松的心情下才會感受到福報的樂趣，千萬不可把孩子當作競爭品，天天鞭策他上進，要知道欲速則不達。
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