想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。有了大膽的創(chuàng)想，科學(xué)才不斷發(fā)展，有了豐富的想象，時(shí)代才不斷前進(jìn)。下面就是小編給大家?guī)?lái)的繪本激發(fā)和保護(hù)孩子的想象力與創(chuàng)造力，希望大家喜歡!

　　繪本美術(shù)的介紹

　　繪本是什么?繪本，英文稱(chēng)Picture Book,日本也稱(chēng)繪本，顧名思義就是畫(huà)出來(lái)的書(shū)。繪本溯源于中國(guó)，可能早期日本人將中國(guó)的佛經(jīng)(經(jīng)變圖)，繪卷(法華經(jīng))當(dāng)成繪畫(huà)書(shū)，后來(lái)發(fā)展成現(xiàn)在的繪本。這個(gè)名詞出現(xiàn)有十年左右，繪本其實(shí)就是圖畫(huà)書(shū)，為了避免與圖書(shū)混淆，后來(lái)才習(xí)慣使用這個(gè)由日本傳入的名詞。

　　繪本是歐美，日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家首選的幼兒讀物，也是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。繪本能開(kāi)闊幼兒的是視野，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本中的圖畫(huà)，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受。繪本如果僅止于閱讀功能，那就太可惜了。于是，盡繪本運(yùn)用在教與學(xué)的互動(dòng)上，能讓幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更饒富趣味。利用繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，一定也可以收到意想不到的效果。

　　繪本激發(fā)和保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)造力

　　一、用繪本進(jìn)行情景教學(xué)

　　在教學(xué)中，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫埃鹩變旱那楦泄缠Q，達(dá)到良好的教學(xué)效果。既然情景教學(xué)能夠激發(fā)起幼兒的好奇心，使他們樂(lè)于學(xué)，那該用怎樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢?

　　繪本的本身就是一個(gè)個(gè)精彩的故事，上面的一張張富有魔力的圖畫(huà)更能吸引幼兒的眼球。孩子們最喜歡聽(tīng)老師講故事，一聽(tīng)到老師說(shuō)講故事了，他們的精神馬上就來(lái)了。用繪本作為美術(shù)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無(wú)不是成功之舉?，F(xiàn)在的電教設(shè)備可以幫助我們創(chuàng)設(shè)更佳的情境，將繪本以電子文本的形式展現(xiàn)在幼兒面前，大大渲染了繪本的魔力，會(huì)讓孩子們走進(jìn)繪本，定格在畫(huà)面之中。鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面最能引起幼兒的注意力，使幼兒很快進(jìn)入教學(xué)情景中達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，還要借助語(yǔ)言的魅力，備課時(shí)教師還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密，更恰當(dāng)，教師抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言必能激起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，讓幼兒積極主動(dòng)地參與其中。

　　二、培養(yǎng)幼兒造型能力

　　美術(shù)活動(dòng)是再創(chuàng)造的過(guò)程，只有學(xué)以致用，使幼兒的個(gè)性得以張揚(yáng)，達(dá)到創(chuàng)新的目的。傳統(tǒng)純技能的教學(xué)，雖然為學(xué)者造型表現(xiàn)提供了接近，卻可能使學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維窒息，培養(yǎng)出的只能是畫(huà)匠，而不是具有真正創(chuàng)新造型表現(xiàn)能力的畫(huà)家。繪本中的人物形象和擬人化的動(dòng)物形象個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力，讓孩子們以全新的視角去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纭?/p>

　　三、繪本能激發(fā)幼兒想象力

　　在重視個(gè)別差異的現(xiàn)代社會(huì)，也更強(qiáng)調(diào)孩子的多元化智能的發(fā)展。有的孩子很會(huì)說(shuō)話，但是不太會(huì)繪畫(huà);而有的孩子沉默寡言，甚至被認(rèn)為是孤僻的孩子，他們不太會(huì)察言觀色，卻善于用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的情感。繪本能促進(jìn)幼兒心靈的成長(zhǎng)和心智的成熟，使幼兒收到藝術(shù)的陶冶，培養(yǎng)審美的情趣，使幼兒的想象力得到提高和發(fā)展。

　　繪本故事教學(xué)能把孩子們帶進(jìn)童話世界，在探索思維、發(fā)現(xiàn)思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)活動(dòng)中，不拘一格，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到讓全體幼兒生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展，成為有健全人格，有創(chuàng)新的合格人才。

　　關(guān)于孩子想象力名言

　　1、知識(shí)不存在的地方，愚昧就自命為科學(xué);教師不存在的地方，無(wú)知就變成了聰慧。

　　2、幸福，就在于創(chuàng)造新的生活，就在于改造和重新教育那個(gè)已經(jīng)成了國(guó)家主人的社會(huì)主義時(shí)代的偉大的智慧的人而奮斗。奧斯特洛夫斯基

　　3、給學(xué)生一個(gè)世界，給老師一片天空。

　　4、如果不去加強(qiáng)并發(fā)展兒童的個(gè)人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。蘇霍姆林斯基

　　5、一個(gè)人的知識(shí)越豐富，藝術(shù)修養(yǎng)越高，智力發(fā)展越好，對(duì)美的感受和理解也越深刻。

　　6、感人肺腑的談話，能醫(yī)治孩子心靈的創(chuàng)傷。

　　7、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，善待別人的缺點(diǎn)，尊重別人的隱私，快樂(lè)自己的人生。

　　8、我們要提出兩條教育的誡律，一不要教過(guò)多的學(xué)科;二凡是你所教的東西，要教得透徹。(英)羅素《教育目的》

　　9、一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。蘇霍姆林斯基

　　10、我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。蘇霍姆林斯基

　　11、要有健康的體魄，和諧的人際關(guān)系，勤奮求實(shí)的態(tài)度，崇高的道德情操，矢志不移的追求目標(biāo)。

　　12、受教育懂得焚毀遺囑，做一個(gè)體面的人，為人所愛(ài)，受人敬重，而不是去做一個(gè)屢犯的偷表賊，受到法律對(duì)五種情狀的加重處罰，解赴格雷伏刑場(chǎng)處死，受人憎恨和名譽(yù)掃地。巴爾扎克

　　13、我確實(shí)相信：在我們的教育中，往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對(duì)倫理教育的損害。愛(ài)因斯坦

　　14、對(duì)雙親來(lái)說(shuō)，家庭教育首先是自我教育?？唆斊账箍▼I

　　15、教育!科學(xué)!學(xué)會(huì)讀書(shū)，便是點(diǎn)燃火炬;每個(gè)字的每個(gè)音節(jié)都發(fā)射火星。雨果

　　16、教育者的個(gè)性思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己反省自己和控制自己的力量。蘇霍姆林斯基

　　17、善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基

　　18、自我教育需要有非常重要而強(qiáng)有力的促進(jìn)因素自尊心自我尊重感上進(jìn)心。蘇霍姆林斯基

　　19、要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。蘇霍姆林斯基

　　20、教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。斯賓塞

　　21、我們深信教育是國(guó)家萬(wàn)年根本大計(jì)。陶行知

　　22、朋友是寶貴的，但敵人也可能是有用的;朋友會(huì)告訴我，我可以做什么，敵人將教育我，我應(yīng)當(dāng)怎樣做。席勒

　　23、人應(yīng)該永遠(yuǎn)擁有兩樣?xùn)|西：一盞永不熄滅的燈希望之燈，一扇長(zhǎng)開(kāi)的窗接納之窗。

　　24、中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。陶行知

　　25、沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。這樣一個(gè)信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中起著重大的作用。蘇霍姆林斯基

　　培養(yǎng)孩子想象力的方法

　　一、加減改換法

　　媽媽可通過(guò)增加(減去)或改換事物的一部分來(lái)引導(dǎo)寶寶思考，開(kāi)啟他的想像思維。

　　示例：媽媽?zhuān)喝绻粡堉荒芩瘍蓚€(gè)人的床要睡十個(gè)人，會(huì)怎么樣?寶寶答：會(huì)擠下去，會(huì)熱死掉，會(huì)搶被子，會(huì)打架。媽媽問(wèn)：如果房子沒(méi)有一扇窗戶(hù)會(huì)怎么樣?寶寶答：會(huì)很熱，會(huì)很黑，會(huì)看不到風(fēng)景。媽媽問(wèn)：如果狗身上長(zhǎng)著雞頭會(huì)怎么樣?人也長(zhǎng)尾巴會(huì)怎么樣?寶寶聽(tīng)了一定會(huì)發(fā)笑，很樂(lè)意地配合你去思考、想像。

　　媽媽的問(wèn)題提得越有趣，寶寶就越愿意去思考和想像，這對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，是個(gè)快樂(lè)的游戲，而不是枯燥的事情。

　　二、形象比喻法

　　通過(guò)觀察某種事物，聯(lián)想到類(lèi)似這種事物形態(tài)的另一種事物。媽媽可以根據(jù)事物的多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)寶寶去比喻和聯(lián)想。

　　示例：媽媽把書(shū)立起來(lái)：書(shū)的樣子像什么?寶寶答：像扇門(mén)，像窗子。媽媽把書(shū)放平問(wèn)：現(xiàn)在又像什么?寶寶答：像豆腐，像大積木，像一棟樓，一塊平地。媽媽把書(shū)打開(kāi)豎放再問(wèn)， 寶寶答：像扇子，像商場(chǎng)的旋轉(zhuǎn)門(mén)。媽媽把書(shū)攤開(kāi)平放，寶寶答：像張開(kāi)的兩片葉子。

　　從不同視角來(lái)比喻有一定的難度，如果寶寶一時(shí)答不上，可以不斷鼓勵(lì)和啟發(fā)他，甚至報(bào)出你想像出來(lái)的東西：你再看看，是不是像

　　三、故意為難法

　　媽媽提出一個(gè)假設(shè)問(wèn)題，要寶寶想辦法，等他想出來(lái)后，媽媽繼續(xù)順著這個(gè)答案提下一個(gè)怎么辦，故意為難寶寶，直到提不出問(wèn)題為止。

　　示例：媽媽?zhuān)喝绻慊丶視r(shí)，爸爸媽媽都不在，家里沒(méi)人，你進(jìn)不了門(mén)。你會(huì)有什么辦法?寶寶答：打電話給爸爸媽媽?zhuān)心銈兓貋?lái)開(kāi)門(mén)。萬(wàn)一我們回不來(lái)呢?我到鄰居阿姨家等你們回來(lái)。鄰居家也鎖門(mén)了呢?我在外面繼續(xù)玩。你要是不想玩呢?我就在門(mén)口等。你等得很煩呢?我就坐在門(mén)口睡著了!

　　不知不覺(jué)中，把寶寶引入思考的境地，挖掘想像的潛能，養(yǎng)成愛(ài)思考、善于解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

　　四、故事接龍法

　　和寶寶編故事。媽媽說(shuō)一兩句，寶寶接一兩句，媽媽再接下去，如此循環(huán)。不管故事編得如何，編到哪兒，都不重要，重要的是能接上，邏輯上說(shuō)得過(guò)去就行。寶寶接得越快，說(shuō)明思維越敏捷。

　　示例：媽媽說(shuō)：有只小雞出去玩，遇到一只小狗。 寶寶接：小狗嘴里叼著骨頭。媽媽接：小雞很想吃骨頭，眼巴巴地望著小狗。寶寶接：小狗想分骨頭給小雞吃。媽媽接：可是，小狗想起媽媽的話，骨頭要給生病的狗爸爸吃

　　開(kāi)始的時(shí)候，接一句就行，不要太長(zhǎng)。太長(zhǎng)了，寶寶把握不住故事情節(jié)，反而增加了續(xù)接的難度，因?yàn)閷殞毐旧硪丫Ψ旁诶m(xù)接下一個(gè)情節(jié)上。

　　家長(zhǎng)訓(xùn)練孩子的想象力是很有趣的事情，也能增加家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)。