鍵盤是電腦的輸入設(shè)備，每天都在打字。你掌握了正確的指法了嗎?下面跟著小編一起學習啦。

　　正確的指法是電腦操作的一項重要基本功，練好指法能大大提高操作電腦的速度，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。但是，練就正確快速的鍵盤指法，對小學生來說并不是一件容易的事，原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、教學間隔時間長。由于小學信息技術(shù)課每星期只有一節(jié)，不及時鞏固，間隔時間6天后，保持的百分比就只有25%。所以教完就忘的現(xiàn)象很嚴重，導(dǎo)致以后的教學內(nèi)容不能正常進行。

　　2、難以適應(yīng)鍵盤的字母排列順序。目前我們使用的計算機，鍵盤上字母的排列并沒有按照小學生熟悉的順序。不少小學生反映鍵盤字母順序太亂，不容易記住，甚至有的學生還提出要發(fā)明一種新鍵盤的設(shè)想：字母一律按照“ABCD……”順序排列。

　　3、手指不夠靈活。由于平時所學的課程大多數(shù)用不到靈活的手指動作，所以，很多小學生手指活動相對較為笨拙：小拇指、無名指一般不能單獨活動，小拇指一動，無名指也跟著動，無名指一動，小拇指也不由自主地跟著動;有的學生的中指也不能靈活地單獨活動。

　　4、指法練習相對枯燥。與小學生愛玩好動的特征相比，指法練習并不有趣，很多中低年級的學生練習指法的持續(xù)時間超不過5分鐘，這給完成指法練習任務(wù)帶來了很大的障礙。

　　一、巧記鍵盤

　　大部分小學在低年級尚未開設(shè)英語課，即使開設(shè)了也是口語課，這對鍵盤的認識帶來一定的困難。大部分同學即使打了相應(yīng)的鍵位，也不知道打的是什么字母。因此，表面看上去指法掌握得還不錯，其實不然，到以后上拼音輸入法的時候又有相當大的困難。這樣，每次上到文字處理部分，總是不能順利進行，所以我“急中生智”，學生在二年級時為了查字典的需要就要求讀《漢語拼音字母表》，并按順序要求熟記。既然這樣，我何不來個順水推舟，讓學生用記拼音的方法識記鍵盤呢?!果然，辦法很奏效，而且比我預(yù)料的要好。比如，我先讓學生把26個大寫英文字母“翻”成大家熟悉的拼音，學生一聽就樂了，因為大家除了個別字母有些遺忘外，都會“翻”，我只幫他們歸納了一下幾個易錯的地方：大寫字母“I”其實是拼音“i”;另外“L”→“l”;“Q”→“q”;“J”→“j”;最后還有一個比較特殊的字母“V”以后會提到。所以合理地運用學生腦中的舊知來派生出新知，能起到事半功倍的效果。

　　多種感官參與的學習活動，可以有效提高學習效率。據(jù)此，我設(shè)計了小學生喜聞樂見的拼圖游戲，幫助他們記憶鍵盤字母排列。我在FLASH中做了一個鍵盤拼圖，打亂以后，讓學生根據(jù)鍵盤原樣拼圖。要求學生憑記憶逐步拼出數(shù)字鍵和字母鍵，可以把整個鍵盤拼圖分解成幾個小任務(wù)，如：拼出上排鍵，拼出下排鍵，拼出符號鍵，指定某個鍵等等。同時，還可以開展一些比賽，對于勝出的學生給予小紅花、五角星等獎勵。

　　學生在興致盎然的游戲中，不斷強化對鍵盤的感知，整個鍵盤字母排列一次又一次地在學生的腦海中留下印象，加上后期的指法操作練習，鍵盤字母的排列圖式逐步進入學生的潛意識。

　　二、熟識熟練基準鍵

　　單個手指擊鍵是初學指法學生的通病，究其原因是字母位置不熟悉，需要找，找到后貪圖快，不去想指法。而26個字母在鍵盤上的排列沒有規(guī)律可尋，如果讓學生死記硬背當然也會收到一定的效果，付出的代價是使學生與鍵盤的心理距離越來越遠。我在教學中編了一個口訣，學生的學習興趣很高，學習效果很好。“左手中指放在D，右手中指放在K，其余手指逐個放，大拇手指管空格，食指老兄本領(lǐng)大，一人能管兩個鍵，左手食指管FG，右手食指管HJ，記住口訣很重要，鍵盤其實也簡單”。這樣學生很快就愉快地掌握了基準鍵位的指法，再拓展學習上下兩排字母，讓學生有這樣一種感覺，原來每個手指只管幾個鍵就行了，很簡單，學生與鍵盤也就親近多了。

　　另外，為了幫助學生把手指練得更靈活，我們還設(shè)計了一些兒童手指游戲，結(jié)合瑯瑯上口的兒歌，練習手指的靈活性。如“大哥向你彎彎腰，二哥向你點點頭，三哥向你鞠個躬，四弟五弟來頂牛”的游戲，要求學生的手指一個一個分別豎起，做彎手指、頂手指的動作。通過這些游戲，學生手指的靈活程度大大提高了。

　　三、豐富練習形式

　　熟悉了鍵盤字母排列，知道了各手指的分工，手指的靈活性也有了很大的提高，這一切都為練好指法打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，要真正熟練使用正確的指法、達到盲打的程度，還需要一定時間的練習。由于小學生將注意力保持在同一事物上的時間比較短，所以如果用單一的練習方式，只能讓他們感到枯燥無味。實踐證明，學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由強迫學變?yōu)樽杂X學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。因此在實踐中，我們整合了多種指法練習軟件，使用兒童化、游戲的方式，從多個角度訓練學生的指法，如：“打飛碟”軟件要求學生以正確的擊鍵來打落飛碟;“拼詞語”軟件和語文學科整合，要求學生根據(jù)提示正確拼出漢語拼音;“金山打字通”更是有較多的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。這些軟件一般都由淺入深，循序漸進，幫助學生一步一步鞏固指法。

　　四、合理的評價

　　學習任何一種技能，光練習不使用，不僅不能體現(xiàn)技能的價值，也不可能得到進一步的提高。當學生的指法練習達到比較熟練的程度，我開始讓學生學習使用微軟拼音輸入法練習輸入漢字。開始時，讓學生一節(jié)課只輸入同樣的一句話，把這句話的輸入練習得非常熟練，達到盲打的程度。經(jīng)過三四課時的練習，再開始使用網(wǎng)絡(luò)討論軟件，展開一些網(wǎng)絡(luò)討論，話題諸如：你熟悉的城市、你最喜歡的一個故事等。學生饒有興趣地和伙伴展開網(wǎng)絡(luò)討論，在討論的過程中，不但增長了知識，指法技能更是大大得到了提高。在這個過程中，可根據(jù)學生的不同水平，分別授予“打字小能手”、“打字高手”和“彈指神功手”等榮譽稱號。

　　通過以上幾個步驟，鍵盤字母排列圖式逐步進入學生的潛意識，擊鍵動作逐步由視覺控制轉(zhuǎn)變?yōu)閯佑X控制，指法的正確性大大提高，打字速度也大大提高。這一切都為他們以后熟練駕馭信息工具、自由搏擊信息海洋打下了堅實的基礎(chǔ)。