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高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系設(shè)計(學(xué)習(xí)啦小編就以論文為例)

引言

課程體系設(shè)置是專業(yè)設(shè)置的核心要素之一，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的著眼點。目前職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系中，開設(shè)的某些課程只是普通高校課程的簡化，仍然于注重理論知識的培養(yǎng)，而脫離了技能培養(yǎng)和企業(yè)實際需求。本文主要對高等職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的定位及核心能力進行了分析，在多年專業(yè)改革的基礎(chǔ)上，以我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，給出一種基于工作過程、能力遞進的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)現(xiàn)狀和改革思路

1.1 專業(yè)現(xiàn)狀 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它的內(nèi)容非常廣，不僅涉及到網(wǎng)絡(luò)和通信理論，在實踐中還有硬件組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)工程及網(wǎng)絡(luò)的維護等工作。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，存在著課程體系與教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容不能及時更新，不能適應(yīng)計算機技術(shù)的發(fā)展，校企合作不夠等問題。

1.2 課程體系開發(fā)的思路 課程開發(fā)是專業(yè)改革的重點。基于工作過程設(shè)計教學(xué)過程是以企業(yè)的工作任務(wù)及工作環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)化的工作過程、工作任務(wù)和教學(xué)化的工作環(huán)璋。課程體系開發(fā)的總體思路主要有三步：首先是專業(yè)調(diào)研，通過對行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生等進行調(diào)研，確定畢業(yè)生崗位與就業(yè)方向，從而明確網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，構(gòu)建課程體系。召開專家訪談會，歸納出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)，分析其知識和能力要求，從而構(gòu)建課程體系框架。最后是課程開發(fā)階段，通過每門課程的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計實施工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)。

2 職業(yè)崗位分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

課程體系開發(fā)的首要問題是調(diào)查當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才的需求，了解崗位設(shè)置和崗位工作流程，從而確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過企業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與回訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，歸納出企業(yè)對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的要求可以分為用網(wǎng)、管網(wǎng)和建網(wǎng)，對應(yīng)的職業(yè)崗位有網(wǎng)絡(luò)管理方向、網(wǎng)站開發(fā)維護方向和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成方向，如表1所示。

由此確定了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向中小型從事網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)組建與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成等職業(yè)崗位，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握計算機系統(tǒng)知識，具有一定的軟硬件操作及維護能力，熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，掌握中小型網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技術(shù)，能從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護，并能實現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)編程的高端技能性專門人才。

3 構(gòu)建基于工作過程的課程體系

3.1 崗位工作任務(wù)與能力分析 為了更好地貼近企業(yè)，我們邀請了企業(yè)技術(shù)人員共同參與課程體系設(shè)計。在崗位工作過程調(diào)研與典型工作過程歸納、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，征求行業(yè)企業(yè)專家意見并進行論證。以企業(yè)中“網(wǎng)絡(luò)組建安裝”工作崗位為例，其主要的工作任務(wù)與能力要求如下：

工作任務(wù)：①進行網(wǎng)絡(luò)布線;②網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與調(diào)試;③網(wǎng)絡(luò)設(shè)備綜合測試;④安裝網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)并配置服務(wù)器;⑤完成各客戶端的安裝調(diào)試。

對應(yīng)的知識和能力要求：①計算機網(wǎng)絡(luò)知識、綜合布線知識、電工基礎(chǔ)知識。要求能制作各種網(wǎng)絡(luò)接頭，有基本的建筑施工布線和安全用電能力。②調(diào)試過交換路由設(shè)備，對常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試均可通過說明書獨立完成;對于網(wǎng)絡(luò)故障能迅速定位與處理。③熟悉設(shè)備的調(diào)試命令與功能實現(xiàn);掌握各種網(wǎng)絡(luò)診斷工具的使用，如Sniffer、PC網(wǎng)絡(luò)命令集等。④網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝，IP地址規(guī)劃與管理，完成Windows/Linux平臺下網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置(含F(xiàn)TP、DHCP、IIS、APACHE、DNS等)。⑤具有計算機網(wǎng)絡(luò)知識，對設(shè)備的調(diào)試命令與功能實現(xiàn)。

依次對專業(yè)的其它崗位能力進行分析，形成各自崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。然后，根據(jù)知識與能力要求，把相近要求的知識進行歸納、整合，形成課程。

3.2 “模塊化”的課程體系 基于工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學(xué)完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力;模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位工作過程的實際情形確定，根據(jù)模塊專業(yè)方向，圍繞工作過程組織課程內(nèi)容，強調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng);模塊之間可以靈活組合，以專業(yè)任選課的形式構(gòu)成擴展能力模塊，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更加完善。

我院在專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，根據(jù)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系。以“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三個層次為支撐，以素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過程，突出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建理論教學(xué)體系。根據(jù)就業(yè)方向的不同，對于專業(yè)課程，按照模塊化的設(shè)計思想，可分為如下幾個專業(yè)課程模塊：網(wǎng)絡(luò)管理模塊、網(wǎng)站建設(shè)模塊、網(wǎng)絡(luò)組建與集成模塊。

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分研究、分析本專業(yè)職業(yè)崗位群的能力要求，按照兩大方向：一個方向是計算機網(wǎng)絡(luò)的組建、管理與維護(偏硬方向)，另一個方向是網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用軟件的編程(偏軟方向)，來設(shè)置核心專業(yè)課程，用“用網(wǎng)——管網(wǎng)——建網(wǎng)”這一主線貫穿于整個教學(xué)過程，形成了基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程體系。

3.2.1 理論課程體系 理論課程體系結(jié)構(gòu)見表2。

3.2.2 實踐課程體系 為了突出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)技能的培養(yǎng)，搭建了實踐教學(xué)體系，如表3所示。

3.3 課程安排與課程開發(fā) 按照能力進階規(guī)律，逐步遞近，安排課程開設(shè)順序。第一階段是學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)，主要以計算機組裝以及認識計算機網(wǎng)絡(luò)為主，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。第二階段是核心能力培養(yǎng)，主要以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用為主。第三階段培養(yǎng)綜合能力，通過網(wǎng)絡(luò)組建、服務(wù)器的配置及綜合實訓(xùn)，加深對基礎(chǔ)知識的理解，同時可靈活地進行創(chuàng)新。第四階段是擴展能力培養(yǎng)，可看作是崗位適應(yīng)訓(xùn)練，通常以頂崗實習(xí)為主。整個過程貫穿素質(zhì)教育。

在課程開發(fā)階段，通過設(shè)計課程的學(xué)習(xí)情境，選擇合適的任務(wù)載體，實施工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)。

4 結(jié)束語

自2009年起，在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析、行業(yè)調(diào)研及企業(yè)專家建議的基礎(chǔ)上，本專業(yè)與聯(lián)想天工網(wǎng)絡(luò)西北分公司合作，按照行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，實施“訂單班”人才培養(yǎng)模式。把職業(yè)教育過程分為在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)工作兩部分，兩者交替進行。第一、二學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論;第三學(xué)年，邀請企業(yè)老師授課，通過頂崗實習(xí)，學(xué)生可以在真實企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能。總之，課程體系構(gòu)建主要是通過校企合作、依據(jù)工學(xué)交替、注重課程開發(fā)來實現(xiàn)的。在構(gòu)建課程體系時，處理好工、學(xué)、崗之間的關(guān)系，使它們和諧地融入課程體系中。

參考文獻：

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