《為什么是撫松?》用這樣一個極具誘惑力的問題作題目可見作者的匠心獨運。下面是學習啦小編給大家整理的為什么是撫松讀后感，希望能幫到大家!

　　為什么是撫松讀后感篇一

　　前段時間，我認真品讀了由教育出版社出版的為什么是撫松——中國鄉(xiāng)村教育再造一書，讓我驚嘆，若不是魏書生等教育專家、學者聯名推介，簡直讓人不敢相信是真的。撫松是吉林省的一個偏遠小縣，轄區(qū)內90% 以上是山區(qū)，30萬人口，分布在莽莽蒼蒼的崇山峻嶺中，八成以上學生是山民子女。義務教育階段學校10年沒有招考、引進過一個新教師，專任教師平均年齡40歲，80%是民辦轉正的教師，大都不會電腦，就是這樣“落后”的撫松卻出現了讓人驚嘆的場景：100%的學生誦讀經典并能脫口而出背誦幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級有藝體活動，學生登上了中央電視臺星光大道表演，學生出現在香港的音樂廳，100%的學校建立了課外活動基地，100%的專任教師參與教科研，90%的校長都有到大城市學習的經歷。每年把國內最有影響力的教育專家、頂級名師一批批請來，進校園、進課堂，與校長老師面對面做策劃、做指導，連續(xù)十年，從未間斷。而高考連續(xù)8年年年有清華、北大錄取，-簡陋的教室、簡易的設施、卻描繪出了一幅中國鄉(xiāng)村教育的美麗圖景。

　　掩卷深思，腦海中一直閃爍著人、仁、能等詞匯。撫松的教育人能甩開膀子那樣干，簡直就是神，神賦予了用心人成功。撫松教育輝煌成就依靠的就是在主管局的正確帶領下，廣大教師咬定目標、排出困難、一步一步踏踏實實干出來的，最終實現了學校、學生、教師等多贏局面。其教師隊伍建設給予我的是深思考。

　　培養(yǎng)了一支與時俱進、思想解放、開拓進取的校長隊伍。校長是領頭羊，是扛旗幟的，有人說;“一名好的校長就是一所好的學校”，毋庸置疑。撫松第一招就是打造校長鐵軍。要改變學生，必須先改變課堂，要改變課堂，必須先改變教師，要改變教師，必須先改變校長。改革初期，校長出現過評課離譜、推脫而紅過臉，有過記不住校訓的尷尬……為改變校長，撫松從領導力、執(zhí)行力、學習力、思考力四方面培育和塑造校長的能力，正如陸世德局長所言“領導力和執(zhí)行力是各種教育目標達成的基本保證，而學校要生動活潑、發(fā)展上層次、學校要有后勁，顯然離不開校長的高度”。校長的領導力和執(zhí)行力的提高是一所學?？沙掷m(xù)發(fā)展，走高效教學之路的關鍵，特別是在課程改革中，校長的課堂領導力和執(zhí)行力的提高更是刻不容緩。還有校長的學習力、思考力是專家型校長必備的素質。正是有了這種理念，他用上了一些實招，要求校長深入課堂、研究教學，開展了校長評課比賽，讓校長感覺有壓力;為提高校長的理論水平，為校長們訂閱了報紙、雜志，并要求校長持續(xù)寫讀書筆記;為開拓視野，從2004年開始先后派出了30多位校長去進修、掛職鍛煉、到北京、上海、山東、江蘇等地考察學習;利用周末開展沙龍論壇，同時邀請到知名專家、學者到校講座作引導…..-一個個“逼”招讓校長們經歷了腦的洗禮，明確了干事業(yè)要有思想、要學習，于是從被動思考(學習)到主動思考(學習)。經歷了心的洗禮，更加明確了自己的角色定位、職責與擔當，要真正用心去做教育。他們積極實踐著，變了，觀念、作風、能力、業(yè)績都變了。

　　培養(yǎng)了一支安心樂教，不逐名利的教師隊伍。書中多幅圖片讓我們感受到教師的執(zhí)著與認真。偏遠艱苦的西崗村規(guī)模最小，一個教師，兩個學生，兄妹兩人讀二、三年級，溫泉小學三個學生…..照樣有升旗儀式、PK賽，課前預習可以在課堂上完成，課程的實施井然有序，人數雖少卻能使教育活動真正面向每個學生、發(fā)展和成就每個學生，帶來的是別樣的生本課堂。為了改變辦學條件，仙人橋中學的郭憲軍校長和老師們利用周末硬是用鐵楸挖出了500米的飲水渠，從山上引下了清澈的山泉水，興參小學為建設園林式校園，校長和老師們每天早上三點出發(fā)，連續(xù)利用了三天時間拉了4000多塊馬路牙子鋪設了嶄新的甬路-----在高度物質化的今天，似乎一切都在用金錢來考量的當下，他們是利用雙休日和節(jié)假日，沒有命令，沒有加班補貼，沒有特殊表彰，沒有叫苦埋怨，這就是無私奉獻，他們就是想讓孩子們有個好的讀書環(huán)境。

　　培養(yǎng)了一支真心為教育服務的保障隊伍。局機關工作人員、后勤管理人員，這些好像與教學無關的人員都能走進課堂，平均每人聽課達50節(jié)，這是極為罕見的，正是因為這些人走進課堂，了解到了一線教師和學生的需求，他們就能更好的做到為教師、學生服務。

　　沒有認識撫松的人也許還會對本縣教育改革持一些懷疑態(tài)度，如果您看了此書就會豁然開朗不再懷疑了。當下我縣正如火如荼進行的教育改革舉措與撫松大同小異，成效也初見端倪，如何擴大成果，個人認為關鍵還是要讓我們廣大教師認識能更加到位，認識到教師的天職就是教書育人、培養(yǎng)人才，要能出好人才，一定要深化改革，提高課堂效率，只有進行課堂改革才能挖掘學生的最大潛能，只有真心的參與，才有可能獲得職業(yè)成就感和幸福感。。二要有足夠的改革創(chuàng)新的思想、勇氣、耐心和信心，要舉全縣之力。目前我們感覺壓力大，成效未得到較大面積體現，原因就是發(fā)力面不廣，用心還不夠，要是每個人都能在各自崗位按照上級要求用心踐行著，完全可以從開始的不適應到逐漸適應，進而逐步提升，一個課堂的精彩可觸動一類學科、一類學科可帶動一所學校，要是每所學校都動真了，改革愿景不就實現了嗎。俗話所得好，眾人劃槳開大船，眾人拾柴火焰高，很明顯就是這個道理。三要有執(zhí)作的探索思想。思想得到改革，人就會有目標，如何實現目標就要有實踐的過程，在實踐的過程中，一定會遇到荊棘和坎坷，也許會產生畏難思想，甚至打退堂鼓。比如考慮目標達成難、校際評比的差距、校內教師的懈怠、干工作談補貼等多種因素的影響，顧慮甚多，校長尤為凸顯，這時一定要調整心態(tài)、尋找原因、調整策略，尋找最近發(fā)展區(qū)、突破口，決不能退卻。四要積極探索、建立一定的長效機制，讓教師感覺到我要學、主動學，讓教師能真正用心、主動投入，能在不同時段享受到職業(yè)幸福感。千說萬說，歸根結底就是人的因素，只要人好，世界就好。只要校長、教師用心去做，學生就會好，教育就會好。有如撫松教育局陸世德局長感言;教育是人對人的點燃，生命對生命的啟迪，人是最關鍵的。只有一個教師具有豐富的知識素養(yǎng)，有了愛孩子的情懷，能夠把握孩子的心里特點，能夠了解孩子的成長規(guī)律，能夠尊重孩子的生命尊嚴，無論在窮山僻壤還是在繁華都市教師都可以給孩子健全、優(yōu)質、向上、美好的教育。好的教育不一定在發(fā)達國家，也不一定都在都市，他可以在任何地方。誠然，它山之石，可以攻玉，借鑒是必須的，學行者死，學神者活，一定要真正觸摸其內在底蘊，做好結合和創(chuàng)生才是學習借鑒成功的必由之路。

　　為什么是撫松讀后感篇二

　　撫松是吉林省的一個偏遠小縣，轄區(qū)內90% 以上是山區(qū)，30萬人口，分布在莽莽蒼蒼的崇山峻嶺中，八成以上學生是山民子女。義務教育階段學校10年沒有招考、引進過一個新教師，專任教師平均年齡40歲。

　　就是這樣“落后”的撫松卻出現了讓人驚嘆的場景：100%的學生誦讀經典并能脫口而出背誦幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級有合唱活動，100%的學校建立了課外活動基地，100%的專任教師參與教科研，90%的校長都有到大城市學習的經歷。每年把國內最有影響力的教育專家、頂級名師一批批請來，進校園、進課堂，與校長老師面對面做策劃、做指導，連續(xù)十年，從未間斷。

　　撫松成功的法寶是實干，認準目標一干就是十年。局長帶領校長外出考察名校，拉練式聽評課，校長帶領教師進行課堂改革，改造校園環(huán)境，每一項工作都身體力行，親力親為。撫松的輝煌就是這樣一步一步踏踏實實干出來的。

　　改革初始，為了扭轉落后的局面，為了克服惰性，為了轉變觀念，撫松教育局首先采取逼的辦法，把老師們逼上梁山，逼出作風上的轉變、思想上的提高，使大家學會學習，學會思考。第二步是引領，推薦書目，指導讀書是引領;派出去學習，打開眼界，提升理念是引領;請名師、專家做報告也是引領。撫松多措并舉提高隊伍素質和能力，為了教師隊伍的專業(yè)化成長舍得花大錢。談到教師素質時，陸世德局長說：“幾位名師不能解決撫松教育的問題，不能解決廣大山區(qū)孩子享受優(yōu)質教育的問題，幾位名師的作用抵不上一大批高素質的勤懇敬業(yè)的鄉(xiāng)村老師，所以，我們這些年把時間和精力都花在了扎扎實實提升鄉(xiāng)村教師整體素質上。其實，當教師的整體水平提上來以后，培養(yǎng)名師也就水到渠成了。”這話說的很實在，農村需要的不只是一兩個名師，更需要全體教師素質的整體提升，一兩個名師解決不了鄉(xiāng)村教育的問題，這就是鄉(xiāng)村教育的現實。

　　在進行課堂改革時，不但老師有抵觸情緒，家長的告狀信更是直接寄到了縣政府，面對來自各方面的壓力，陸世德局長說：“家長的心情完全可以理解，但畢竟家長對教育的理解有限，對課堂的理解有限，我們不能因為家長的反對而后退。在這里，我斗膽借朱镕基的話，來表達教育局的決心：不管前面是地雷陣還是萬丈深淵，我們都將勇往直前，義無反顧，鞠躬盡瘁，死而后已!這次課堂改革可以看作是一場戰(zhàn)爭，敵人是陳舊的教育觀念、過時的教學方法、低下的教學效率，我們必須向它們宣戰(zhàn)!我們沒有退路，我們不能失敗!”

　　讀完《為什么是撫松》一書，以下三方面給我留下了深刻的印象：

　　一、只要人好，學校就好

　　學校的工作就是人的工作，只要人好，學校就好，教育就好。具體來說，要想讓學生成功，先要讓老師成功，要想讓老師成功，校長要主動追求成功。一個校長，僅僅憑借上級指令來辦學，永遠不可能辦出優(yōu)秀學校。校長應該成為一個能夠主動創(chuàng)造，融匯各種力量的教育行家，而不是成為一個只懂得上傳下達的機器人般的行政官員。

　　陸世德局長經常強調：校長首要的工作不是做，而是去想。陸局長帶領校長先后到全國各地考察了近二百所名校，到處學習取經。他認為，外出學習是打開思路，別人的東西再好，也不能搞拿來主義，成功的改革不是用模子套出來的。校長要深入思考，把外地經驗移植過來，并進行本土化改造，化為己有，才真正有價值。

　　陸局長要求校長每天思考一個教育問題，以日記的形式記錄下來。這一舉措，讓校長們從被動的跟著問題走，到主動發(fā)現問題，主動思考問題，主動閱讀寫作。一開始發(fā)現不了問題，就從教育刊物上摘抄一些內容，摘抄的過程就是學習的過程，許多校長由此形成了讀書思考的習慣。養(yǎng)成習慣以后，對學校管理的思考，就從單純的經驗型思考，開始轉向整體、系統(tǒng)、科學的現代管理思考。

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