小學語文新課標讀后感(2)
小學語文新課標讀后感
小學語文新課標讀后感篇三
有幸拜讀了郭根福著作的《小學語文新課程教學法》受益頗多，當今教育，正處于一個變革的轉(zhuǎn)型時期，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式的碰撞，不僅給中小學語文教學與改革帶來了巨大的沖擊，也給中小學語文教師究竟應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
在應(yīng)試教育的背景下，語文教學往往只關(guān)注學生的“當前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分數(shù)等同看待，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高。在這種錯誤的教學理念指導下，語文教學往往只偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)。久而久之，學生不僅喪失了對語文學習的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。
通過閱讀這本書使我懂得作為語文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語文教學應(yīng)該為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)?我認為，語文教學在促進學生可持續(xù)發(fā)展上，可從以下幾個方面
人手。
1.激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情。”我們已進人了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉(zhuǎn)變。其實，培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要，因為學生一旦愛上了語文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。
2.面向全體，關(guān)注差異
這里講的“可持續(xù)發(fā)展”有兩層含義：一是指全體學生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師在教學時必須面向不同條件和不同背景下的全體學生，不僅要使每一個學生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，還要使他們熱愛語文學習，學會學習，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二是指不同個體的可持續(xù)發(fā)展。學生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認為：人的智力由多種智力組成，每個人智力成分中的優(yōu)勢部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢部分決定了人的智力差異。學生個體之間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。這就要求我們在語文教學中應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異，并針對學生的個體差異，采用相應(yīng)的教學策略，為不同個體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
3.教給方法，培養(yǎng)自學能力
“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識將會不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學生的語文學習不能僅僅停留在“學會”上，還要在“會學”上下工夫。只有知道如何學習，才能在知識不斷增長的J會繼續(xù)學習。因此，我們在語文教學中，要幫助學生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學習方法，培學生的自學能力，學生一旦具備了較強的自學能力，就會在廣闊的語文世界里自由
飛翔。
4.交流合作，培養(yǎng)合作精神
讓學生學會交流合作，是促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因為交流合作的過程，本身就是共享學習資源、相互取長補短的學習過程。因此，在語文教學中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學習方案，合作辦手抄報，相互交流各自的學習經(jīng)驗等等。在交流與合作的過程中，學生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進學生語文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學
生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會人必須具備的重要素質(zhì)。
〈〈小學語文雜志〉〉讀后感
很多老師都說現(xiàn)在的學生越來越懶了，讀書時總是不愿開口。我也有這樣的感受，但仔細想想，學生是一方面的原因，我們老師也有很大的責任，如果我們當老師的如果積極調(diào)動學生的積極性，那效果一定不一樣。這段時間看了〈〈小學語文教學〉〉這本雜志，連看了好幾期，收獲多多，對如何培養(yǎng)孩子讀書興趣也有了自己的一點方法，下面略談一二。
一、 引人入勝的情境激發(fā)
引入故事激趣。小學生愛聽、愛講故事，他們從故事中學到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎?wù)呔毩暲首x、走上領(lǐng)獎臺的故事，激發(fā)他們對朗讀產(chǎn)生興趣。
二、 生動形象的范讀引路
范讀是形象化的教學手段。在〈〈十里長街送〉〉一文朗讀訓練中，教師借助人們對周的深情感情，用低沉、悲傷的語氣，配以適當?shù)谋砬楹桶繁尘埃讶藗兊褥`車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。學生聽了老師的范讀后，受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調(diào)、表情去讀。當然，這一點對教師本身的朗讀水平要求較高。另外，還可采用課文錄音范讀。
三、 恰倒好處的言語激勵
每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”。卻可使學生受益一生。如在教學〈五彩池〉中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子上午，有像蓮花的。”時，有同學提出“我認為應(yīng)該懂得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家都也認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來別的同學的不同看法：“這四個有像。該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點燃他們對朗讀方式處理的獨到的創(chuàng)造火花。
四、 靈活多變的方式訓練
課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如教學〈會搖尾巴的狼〉時教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好的、兇狠的語調(diào)來讀出狼的狡猾、兇惡;用和順、輕聲輕語來表現(xiàn)山羊的善良、機智。由于有了表現(xiàn)的機會，學生個個都十分樂意，因此也就收到了理想的效果。
五、 自由生動的表演舞臺
配樂朗讀。教師事先準備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結(jié)合配樂進行朗讀，以聲響誘發(fā)學生的情感體驗，讀起來也會入情入境。如教學〈鸕鶿〉第一段描寫湖面平靜時的景象，我選了一段輕柔舒緩的玄樂，音樂一起，立即將學生帶入了一種輕松、恬靜的意境，這樣學生朗讀起來也就更是繪聲繪色。
表演朗讀。在課堂上，要留出給學生情境表演朗讀的時間，充分發(fā)揮學生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可配以一定的道具，學生完全地投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實。
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