細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀后感吧。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的讀《教育的細(xì)節(jié)》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇1

今天，孫老師讓我們讀《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》這本書?？晌蚁搿督逃?5個(gè)細(xì)節(jié)》不是一本老師看的

書嗎？那為什么孫老師要讓我們讀呢？于是，我?guī)е闷娴男那?，讀了其中的5個(gè)片段：《吃飯時(shí)保持良好的禮儀》、《主動(dòng)幫他人撿起掉下的東西》、《餐后要負(fù)則清理自己的垃圾》、《接到別人遞的東西要說(shuō)“謝謝”》、《與人相碰應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起”》。讀了這5個(gè)片段，我對(duì)《接到別人的東西要說(shuō)“謝

謝”》一文印象猶為深刻。它教育了我們接到別人遞給的東西時(shí)，要及時(shí)說(shuō)“謝謝”。是?。≡谏钪?，許多人接到別人遞給的東西時(shí)，都不說(shuō)“謝謝”。我想，我們應(yīng)該要做一個(gè)文明人，從小事做起，從我做起，用一句簡(jiǎn)單的“謝謝”反映自己的文明素質(zhì)?！爸x謝”，讓我們每天都做好朋友！

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇2

《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》的作者格溫·斯奈德·可特曼是一位曾從事幼兒教育第一線工作30年的幼教工作者，所以書中的內(nèi)容不是單純的教條式，而是和生活、日常工作息息相關(guān)的，同時(shí)作者的觀點(diǎn)又都是以許多心理學(xué)家、教育家關(guān)于兒童成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的理論和研究為基礎(chǔ)的，在讀過(guò)之后，讓人感覺(jué)收獲頗豐，并感到對(duì)我們?nèi)粘５挠變汗ぷ饔袑?shí)際的幫助作用。

本書每一章都是以一小段導(dǎo)言開頭，之后則是一系列與主題相關(guān)的小故事，每個(gè)小故事的后面都附有稱為 “小貼士”的建議以及請(qǐng)讀者自問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題，每一章都有小結(jié)，這樣的記述方式，使文章內(nèi)容條理分明而又生動(dòng)有趣，引導(dǎo)讀者用一個(gè)正確、客觀的角度去讀這本書，并給人啟發(fā)。而書中的小故事更是貼近生活，生動(dòng)地讓我們掌握了幼兒教育的技巧。

在讀過(guò)這本書后，《不妨試試問(wèn)問(wèn)自己》這一篇章給我留下了極深的印象。因?yàn)樵谌粘９ぷ髦卸际且詫?shí)踐為主的教育模式，“不妨試試”章節(jié)中的內(nèi)容，對(duì)我們的日常教育工作起到了一個(gè)很好的導(dǎo)航作用，可以讓我們的日常教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富充實(shí)，真正地把書中的理論運(yùn)用到我們的實(shí)際工作中，展現(xiàn)了本書的價(jià)值。而“問(wèn)問(wèn)自己”則又常常引發(fā)讀者的深思，每每看過(guò)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后都特別喜歡看一下作者留下的問(wèn)題，這些問(wèn)題大都是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中所遇到的?wèn)題寫照，可能是發(fā)生在我們身邊的事情，至于怎樣處理和解決問(wèn)題，這本書給了我很大的啟發(fā)。結(jié)合自己的日常工作經(jīng)驗(yàn)，分析研究這些問(wèn)題，從而改進(jìn)、優(yōu)化自己的日常教育工作，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)本書的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多關(guān)于教育教學(xué)方法、家園共育等方面的知識(shí)，也對(duì)自己的工作有了新的認(rèn)識(shí)和嶄新的思考，在今后的工作中，我將不斷自省，并不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇3

暑假里拜讀朱永通先生新作《教育的細(xì)節(jié)》，感觸尤深，《朱永通：教育的細(xì)節(jié)》讀后感。它是深入教育現(xiàn)場(chǎng)多年觀察和思考的結(jié)集，“散發(fā)著親切的泥土氣息”。這部作品是一個(gè)獨(dú)立教育研究者在常識(shí)的框架內(nèi)的平實(shí)述說(shuō)，說(shuō)出了教育的本質(zhì)，是以敏銳的眼光，透視了教育行為中的真善美和虛假丑。讀完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的學(xué)校，什么是好的教師，感受一種“夢(mèng)在遠(yuǎn)方，路在腳下”的平靜和力量。整本書沒(méi)有高深的理論，拋卻新潮的術(shù)語(yǔ)，矚目于教育的小事、細(xì)節(jié)，帶你抵達(dá)教育現(xiàn)場(chǎng)，為教育做最真實(shí)、深刻的“側(cè)寫”。

感觸最深的是書中“教育中的習(xí)以為?！边@個(gè)章節(jié)。第120頁(yè)，朱先生借引意大利人洛利斯馬拉古齊（Loris Malaguzzi）的名詩(shī)《其實(shí)有一百》，質(zhì)問(wèn)孩子的九十九種語(yǔ)言哪里去了？

孩子是有一百組成的。

孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考問(wèn)題的方式，還有一百種聆聽問(wèn)題的方式，驚訝和愛慕的方式。

一百種歡樂(lè)，去探索，去發(fā)現(xiàn)；一百個(gè)世界，去發(fā)明；一百個(gè)世界，去夢(mèng)想。

孩子有一百種語(yǔ)言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。

學(xué)校和文明，將孩子和身心分離。

他們告訴孩子，不需用手操作，無(wú)須用腦行事，只要聽，不必說(shuō)，理想世界不必伴隨快樂(lè)……

他們要求孩子，去發(fā)現(xiàn)只存在的世界，在孩子一百個(gè)世界中，他們偷去了九十九。

朱永通先生指出：“我們習(xí)以為常的教育行為，也極有可能存在諸多可怕的盲區(qū)，比如，無(wú)視過(guò)程，無(wú)視原理，無(wú)視他人的情感和感受，遇事不及思索，甚至隨心所欲”。于一些隨意的教育細(xì)節(jié)中滅失了學(xué)生的天知，我與此有著很深的共鳴。在20xx年第8期《教育新理念》我曾經(jīng)撰有《語(yǔ)文課堂：教師引導(dǎo)拒絕先入為主》一文，剖析教師本位先入為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式是如何形成的，指出首要原因是緣于對(duì)兒童的誤讀——兒童是什么？“語(yǔ)文界先入為主派的教師用他們的教學(xué)行動(dòng)確認(rèn)兒童就是一張白紙。兒童天生應(yīng)該什么都不知道，一切問(wèn)題理應(yīng)由老師先來(lái)發(fā)問(wèn)，讀后感《《朱永通：教育的細(xì)節(jié)》讀后感》。那么，兒童真的是一張白紙么？”

其實(shí)，兒童天生會(huì)學(xué)習(xí)，兒童的學(xué)習(xí)力幾乎與生俱來(lái)。可是，對(duì)兒童的誤讀使得教育者對(duì)此視而不見。面對(duì)這樣的窘態(tài)，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》會(huì)刊主編李紅云曾撰文呼喊：“哪一個(gè)孩子生下來(lái)，對(duì)世界不是睜著一雙好奇的大眼睛呢？哪一個(gè)孩子不是急切地想探索未知的世界呢？是誰(shuí)把孩子的求知欲望銷減了？是誰(shuí)把孩子的求知火苗撲滅了？”

回想起傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂：使用精美的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，解讀文本由教師率先發(fā)問(wèn)，迫使學(xué)生跟進(jìn)。教師上課講究起勢(shì)、勾連、承轉(zhuǎn)、收合，教學(xué)預(yù)設(shè)程式化，追求教師表演嚴(yán)絲合縫、至臻至美，“三維目標(biāo)”精準(zhǔn)達(dá)成，師生課堂表現(xiàn)常?！熬始姵省?。這類課堂，教師課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)往往苦心孤詣，對(duì)文章內(nèi)容、特色已然凝練概括，對(duì)作者生平、寫作動(dòng)機(jī)更是反復(fù)推敲，課堂上只幾下“蜻蜓點(diǎn)水”，便極為輕巧地“幫助”學(xué)生清除了閱讀障礙，省時(shí)、高效、創(chuàng)境、激趣，一舉數(shù)得，教師顯得游刃有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)也似乎順順利利。但這樣的課堂真的可取嗎？20xx新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（部頒）明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”，“語(yǔ)文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語(yǔ)文教學(xué)中，內(nèi)容的確定、方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于新型學(xué)習(xí)方式的形成”。顯然，新的語(yǔ)文教育思想并不支持這種課堂上以教師為本位，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)先入為主的做法。但是，現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，以教師引導(dǎo)先入為主為范式的教師本位課堂在當(dāng)今小語(yǔ)界的教學(xué)中仍比比皆是，是主流的教學(xué)樣式。為何遲遲不見變革？教師本位課堂，以及教師在小語(yǔ)課堂上先入為主的引導(dǎo)底氣從何而來(lái)？

現(xiàn)在讀讀朱先生的作品，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也體現(xiàn)了很多老師，平時(shí)對(duì)一些教育細(xì)節(jié)的忽視，其中包括對(duì)兒童的仔細(xì)觀察，漸漸的導(dǎo)致自己累積了一些教育的“惡習(xí)”，生出許多“反教育”的行為，滅失學(xué)生的天性，這其實(shí)是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時(shí)候取決于對(duì)細(xì)節(jié)的觀察與領(lǐng)悟！

朱永通《教育的細(xì)節(jié)》一書共五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為常”“過(guò)有思考的較教書生活”，文字雖很樸實(shí)，卻正如網(wǎng)絡(luò)評(píng)論的那樣“能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧”，確實(shí)是一本教育界的好書。

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇4

當(dāng)翻閱到《教育的細(xì)節(jié)》這本書時(shí)，我立刻被作者朱永通先生的溫暖、樸實(shí)的文字所激勵(lì)，書中的一些故事有如發(fā)生在自己的昨天，讀時(shí)有重回學(xué)生時(shí)代之感。平時(shí)一些縈繞在心頭的疑問(wèn)也在書中的案例中得到解答并深深認(rèn)同，并在心中暗暗對(duì)自己說(shuō)，教育，要在細(xì)節(jié)處慢慢積淀屬于自己的魅力。

“你是一個(gè)會(huì)管學(xué)生的好教師嗎？”這是我經(jīng)常問(wèn)自己的話，朱永通先生也在書中提到了這個(gè)令我“敏感”的話題。孩子們?cè)谡n堂上的常規(guī)紀(jì)律經(jīng)常讓我頭疼，我不知道該用什么方法管住他們。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的常規(guī)直接影響著課堂教學(xué)的效率。讀了這本書之后，我試著從書中解疑，我明白了教育不僅要有愛，還要有方法，要讓愛具有教育性，愛得讓學(xué)生如沐春風(fēng)。這也和老教師們告訴我的方法異曲同工，那就是要做一個(gè)有智慧的教師，學(xué)會(huì)有智慧、有方法地管理學(xué)生。

一次，預(yù)備鈴響后，我來(lái)到教室準(zhǔn)備上課，王同學(xué)氣喘吁吁地出現(xiàn)在教室門口，他家離學(xué)校最近，可是卻總遲到。我已經(jīng)找了他談過(guò)好幾次話，這次我感到再也無(wú)法忍受了，但冷靜想一想：學(xué)生犯錯(cuò)是在所難免的。用什么辦法既不挫傷他的自尊心，又能讓他懂得不遲到的道理呢？這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是記一件成長(zhǎng)中對(duì)待錯(cuò)誤的事，這就是一個(gè)好機(jī)會(huì)。

我啟發(fā)孩子們想一想，自己最近是否有過(guò)因犯錯(cuò)感到后悔的經(jīng)歷，這時(shí)下面的學(xué)生開始興奮地議論起來(lái)，有的學(xué)生突然看到站在講臺(tái)前的同學(xué)，于是指點(diǎn)著說(shuō)笑著，這顯然比作文本身更具有吸引力。遲到的學(xué)生則低著頭，窘迫地偷偷看著我，最后也舉起了手。我請(qǐng)他發(fā)言，結(jié)果他竟然把今天遲到的事情敘述主干，并談及自己一貫遲到的原因，和此時(shí)心中后悔的心情，接著我就他的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螌⒆魑膶懢唧w、寫通順。王同學(xué)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到自己遲到會(huì)受到這樣一種特殊形式的教育，同時(shí)又為同學(xué)們的學(xué)習(xí)提供了最好的案例，此時(shí)他竟害羞地笑著。在征求我同意后回到座位上，寫下了一篇優(yōu)秀的作文，我想這種教育方式一定會(huì)令他終身難忘。

智慧管理體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處。用心去觀察學(xué)生，用心去思考、總結(jié)學(xué)生。我想，這就是教育的細(xì)節(jié)吧！

一天中午，我一進(jìn)教室門就看見課桌椅七扭八歪的，地面垃圾也不少，只有兩名學(xué)生在補(bǔ)作業(yè)，根本找不到值日生的蹤跡。我心想：值日生也太不負(fù)責(zé)了吧！我不在教室，他們就不值日！我真是氣壞了，滿腔怒火不斷往上涌。我沖下樓梯，老遠(yuǎn)就看見值日生與同伴們談笑風(fēng)生！我緊繃著臉，走到他們身旁。其中一個(gè)機(jī)靈鬼抬起那雙驚恐的雙眼，不知該如何承受我那一噴即出的烈焰。望著那張純真的小臉，我忽然震撼了，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，孩子們是純潔無(wú)暇的，他們的心如水晶般透明，他們會(huì)犯錯(cuò)，但是他們是無(wú)心的呀！他們正如一株小苗，需要愛的澆灌！潛意識(shí)告訴我，我應(yīng)該用寬大的胸懷去接受孩子，讓孩子們?cè)趷鄣暮Ｑ笾惺艿綕撘颇母惺芎蛦⒌稀Ｕ谖宜妓鞯臅r(shí)候，值日生火速跑到教室，不一會(huì)兒，教室被打掃得整潔又明亮。

老師的豁達(dá)、寬容能感化學(xué)生，促其內(nèi)疚，這比批評(píng)、訓(xùn)斥的作用大得多。一場(chǎng)疾風(fēng)化作了細(xì)雨灑向了孩子們的心田，是啊疾風(fēng)雖烈，卻空有折物之能事；細(xì)雨綿綿，才能潤(rùn)物無(wú)聲。

因此，要想管好學(xué)生，首先要做到的，就是用心去了解學(xué)生，去愛學(xué)生。愛學(xué)生不僅是一種教育力量，更是一種教育手段?！笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人”。當(dāng)有時(shí)面對(duì)一些自己認(rèn)為難管的學(xué)生時(shí)，不妨反問(wèn)自己，到底對(duì)他們付出了多少“心血”？找他們談了幾次話、做了幾次家訪工作、采取過(guò)幾種教育措施方案等等。每一位學(xué)生都具備自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，一名好的教師就是要把它們引導(dǎo)，發(fā)揮出來(lái)。因此我會(huì)把這樣的“細(xì)節(jié)”運(yùn)用到我的實(shí)際工作當(dāng)中，少講些空頭道理，多關(guān)注學(xué)生，以智慧的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

于漪先生曾說(shuō)，“魅力是以個(gè)人的文化修養(yǎng)為底蘊(yùn)的，魅力的形成是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程”，因此，教育上的細(xì)節(jié)恰體現(xiàn)了我們教育魅力真正的積淀，一處處細(xì)節(jié)就像一點(diǎn)點(diǎn)星光，經(jīng)過(guò)慢慢地積浞就會(huì)凝聚成耀眼的光芒，那正是教育魅力的光輝。

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇5

今天，孫老師說(shuō)要讓我們讀一本叫《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》的書，我們都很奇怪。

我們帶著好奇的心情去看了這本書中的5篇文章：《吃飯時(shí)保持良好的習(xí)慣》、《主動(dòng)幫他人撿起他人掉落的東西》、《餐后要負(fù)責(zé)自己的垃圾》、《收到別人遞的東西要說(shuō)謝謝》、《和他人相碰要著動(dòng)說(shuō)對(duì)不起》。我覺(jué)得文章講得很有道理。

我最喜歡《餐后要負(fù)責(zé)自己的垃圾》一文。因?yàn)槠綍r(shí)我們?cè)趯W(xué)校食堂用餐時(shí)總會(huì)偷偷講話，有時(shí)將唾沫星子濺到別人的碗里，很不衛(wèi)生。吃完飯我們的餐桌還要?jiǎng)e人幫忙清理，也很不應(yīng)該。

我們應(yīng)該要養(yǎng)成良好的的飲食習(xí)慣和必要的衛(wèi)生習(xí)慣。

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇6

朱永通的《教育的細(xì)節(jié)》一書的少數(shù)篇目，我在《教師月刊》各期里曾讀過(guò)。我發(fā)現(xiàn)他的文字很有節(jié)制，不僅篇幅節(jié)制，而且情感節(jié)制。文章寫得不動(dòng)聲色，甚至有點(diǎn)冷。

永通是個(gè)有心人。一個(gè)看似粗獷的男生，在以他的細(xì)心觀察教育、體察師生、省察自己，寫出了細(xì)膩細(xì)致的《教育的細(xì)節(jié)》。這些細(xì)節(jié)，都是小事，卻被永通的慧眼看得明白，看得透徹，看得入木三分。

《平等觀念在哪兒》一文，學(xué)生向老師問(wèn)好，老師一臉漠然或最多居高臨下地點(diǎn)點(diǎn)頭，是不是小事？小到不可能影響學(xué)校在區(qū)里、市里的排名，卻可能給問(wèn)好的學(xué)生留下一輩子的心理陰影——因?yàn)檫@是讓學(xué)生忘不掉的細(xì)節(jié)；某數(shù)學(xué)老師偏愛某個(gè)學(xué)生（很不幸，剛好是個(gè)富豪家庭的孩子）也是小事，卻讓其他學(xué)生都討厭她的課，班里數(shù)學(xué)成績(jī)年級(jí)最差——這位老師可能絞盡腦汁也不會(huì)想到是這么個(gè)原因。

《潤(rùn)澤的座位》一文中，班級(jí)學(xué)生數(shù)為奇數(shù)時(shí)，怎么安排那一個(gè)單獨(dú)的座位，永通問(wèn)過(guò)許多校長(zhǎng)，竟問(wèn)不出答案——校長(zhǎng)哪有心思考慮這么小的事……

永通不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄這些年他在教育界的所見所聞，他在那冷冷地說(shuō)著，這邊廂我讀得一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑，尤其是那篇《三個(gè)詞匯里的學(xué)校文化》，那個(gè)轉(zhuǎn)自崔永元的關(guān)于貧困地區(qū)孩子沒(méi)見過(guò)足球、清洗足球的故事，讓我笑出了眼淚，笑過(guò)之后，眼淚卻還止不住地往下流——在當(dāng)下充滿“荒誕”的中國(guó)教育場(chǎng)，讓人哭笑不得的事情太多。

這樣的事情我也常?？吹?、聽到，許多來(lái)咨詢的家長(zhǎng)向我訴苦時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)的也都是小事，而對(duì)這些小事我卻無(wú)能為力。例如，孩子班里新來(lái)了一位老師，來(lái)了十天還叫不出孩子們的名字；教師節(jié)那天，不諳世事的孩子毫不遮掩地向新老師說(shuō)，要去隔壁班送禮物給以前的老師，這位老師聽了臉一沉，居然不同意孩子去送禮物。晚上孩子把事情告訴媽媽，媽媽一夜未眠，倒不是為禮物沒(méi)送出去，只為孩子以后如何在這位老師“手下”學(xué)習(xí)、生活而擔(dān)憂。

教育乃是由許多小事構(gòu)成，哪有那么多大事大詞大話大標(biāo)語(yǔ)大理念。

教育如果有大事，那就是孩子們?cè)诤醯氖?。孩子們?cè)诤醯氖率鞘裁茨兀渴沁@堂課好不好玩、有沒(méi)有趣，是新發(fā)下的語(yǔ)文書里有沒(méi)有好看的故事，是課間能不能到操場(chǎng)上追跑打鬧，是學(xué)校讓不讓去郊游，是體育課會(huì)不會(huì)被主科占用，是老師的一個(gè)微笑，是校園里的一片紅葉……這些事都能讓孩子們或歡呼雀躍或“黯然神傷”，大人眼里的這些小事恰恰是孩子們的大事，恰恰是教育的大事，又是教育的細(xì)節(jié)?？上覀兊慕逃叱３：雎赃@些細(xì)節(jié)，卻喜歡去做大事——給學(xué)校一個(gè)大大的理念，在墻上寫上大大的標(biāo)語(yǔ)，讓孩子喊出大大的口號(hào)。

其實(shí)永通寫的所有的小事、細(xì)節(jié)，無(wú)非是呼喚教育、呼喚學(xué)校、呼喚老師給孩子以平等、尊重和愛。

把小事做到一個(gè)個(gè)小孩子的心坎上，用細(xì)節(jié)體貼每個(gè)學(xué)生細(xì)密的心思——這或許就是我們教育的大事?！督逃募?xì)節(jié)》里班主任堅(jiān)持“睡眠第一”而非“作業(yè)第一”感動(dòng)了我；宋校長(zhǎng)說(shuō)“開慢點(diǎn)，寧可遲到也不要急”感動(dòng)了我；清林小學(xué)校長(zhǎng)楊勇為了讓學(xué)生享受一地落紅之美而特地交代校工不要把紫荊花的落花掃光感動(dòng)了我；龍崗?fù)鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校和晉江實(shí)驗(yàn)小學(xué)用心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)方便放書包的課桌感動(dòng)了我——他們?cè)诤鹾⒆拥母惺埽麄兡煤⒆觽兊男∈庐?dāng)大事，他們把關(guān)乎孩子們的細(xì)節(jié)做成了精品，洋溢著濃濃的人情味兒。

《教育的細(xì)節(jié)》好像是我在內(nèi)心深處一直呼喚的一本書，好像是我很想對(duì)老師、家長(zhǎng)們說(shuō)的一些話，好像是我天天看到聽到感受到的一個(gè)個(gè)故事，所以很親切很柔軟。

行文至此，我還想回答永通在本書后記《一本書的重量》中提出的一個(gè)問(wèn)題：一本書到底有多大的重量？作為教育人、寫書人，我深知，文字的力量實(shí)在有限，尤其是在這“教育的精神暗夜”。甚至我曾經(jīng)懷疑當(dāng)下還有人讀書嗎？在我的新書出版之前，我也曾猶豫：自?shī)首詷?lè)便好，寫出來(lái)有人看嗎，有意義嗎？

但是，當(dāng)我的讀者來(lái)信說(shuō)，讀我的書到半夜，淚流滿面；讀我的書之后反省自己陪伴孩子太少；讀我的書之后下決心減少給孩子報(bào)班……我感到了巨大的安慰：我的書有一點(diǎn)點(diǎn)用，或許改變了一個(gè)媽媽一點(diǎn)點(diǎn)，或許溫暖了一個(gè)家庭一點(diǎn)點(diǎn)，或許幸福了一個(gè)孩子一點(diǎn)點(diǎn)——這個(gè)一點(diǎn)點(diǎn)，或許就是永通所說(shuō)的“一厘米之變”，為了這微小的一厘米之變，我愿意堅(jiān)持寫。正如張文質(zhì)老師在給《教育的細(xì)節(jié)》所做的序《自明的火種》里所說(shuō)：“我們常常就是用一筆一畫記錄的方式暗藏著一些珍貴的、幫助我們精神獲得自明的火種?！?/p>

想起捷克前總統(tǒng)、劇作家哈維爾那句名言：“我們堅(jiān)持一件事情，并不是因?yàn)檫@樣做會(huì)有效果，而是堅(jiān)信，這樣做是對(duì)的?！毕Ｍ嗳岁P(guān)注教育的細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)受教育個(gè)體。

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇7

暑假值班期間打開的《教育的細(xì)節(jié)》，一看便釋不下手。書本中的這么一段文字：“孩子是有一百組成的。孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考問(wèn)題的方式，還有一百種聆聽問(wèn)題的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂(lè)，去探索，去發(fā)現(xiàn)；一百個(gè)世界，去發(fā)明；一百個(gè)世界，去夢(mèng)想。孩子有一百種語(yǔ)言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。學(xué)校和文明，將孩子和身心分離。他們告訴孩子，不需用手操作，無(wú)須用腦行事，只要聽，不必說(shuō)，理想世界不必伴隨快樂(lè)??他們要求孩子，去發(fā)現(xiàn)只存在的世界，在孩子一百個(gè)世界中，他們偷去了九十九?！闭f(shuō)的真好，作為一名教師，我應(yīng)該去尋找孩子喜歡的語(yǔ)言，只做引路人，不做指路者。

再讀朱老師的《教育的細(xì)節(jié)》，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也體現(xiàn)了很多老師，平時(shí)對(duì)一些教育細(xì)節(jié)的忽視，其中包括對(duì)兒童的仔細(xì)觀察，漸漸的導(dǎo)致自己累積了一些教育的“惡習(xí)”，生出許多“反教育”的行為，滅失學(xué)生的天性，這其實(shí)是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時(shí)候取決于對(duì)細(xì)節(jié)的觀察與領(lǐng)悟！

《教育的細(xì)節(jié)》一書，共五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為?！薄斑^(guò)有思考的較教書生活”，文字雖很樸實(shí)，卻正如網(wǎng)絡(luò)評(píng)論的那樣“能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧”，確實(shí)是一本教育界的好書。其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活事例給教育學(xué)專著贏來(lái)了很多的吸引力，是為數(shù)不多讓我一口氣讀完的一本書。

確實(shí)讓我反思了自己的行為，教育真美，孩子更美，希望我能通過(guò)這本書的學(xué)習(xí)，找回孩子心中的好老師，以做一名孩子心中的好老師作為我接下來(lái)的奮斗目標(biāo)。希望是如此的美好，目標(biāo)是如此的明確，合理運(yùn)用我們的知識(shí)，給我們祖國(guó)下一代獻(xiàn)上我們這一生的祝福吧！

最后，我來(lái)總結(jié)一下，通過(guò)看《教育的細(xì)節(jié)》這本書我的一些收獲吧，初次看這本書，看到了“一厘米之變”，對(duì)這些事例真的是震驚了，句句說(shuō)到了我們的生活中，難道我們不是這樣做得嗎？真的很讓我們深思，不是不知道，而是我們沒(méi)有注意細(xì)節(jié)，真的。你認(rèn)為你每天的每一句話你都深思過(guò)嗎，我想是不可能的。最大的收獲也許并不是我要去注意細(xì)節(jié)什么的，而是讓我知道換位思考是多么的重要，這是素養(yǎng)的提升，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是我們教育贏得尊重的最好方

法，好好去做好換位思考，就可以注意到每個(gè)教育上的細(xì)節(jié)了。尤其是課堂教學(xué)中，師生免不了要進(jìn)行相互交流溝通，但是有幾個(gè)用語(yǔ)值得注意。例如，“你在想什么”、“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）?”這些好像是教師課堂上的常用語(yǔ)言，這里有幾個(gè)共性的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)用語(yǔ)的終極目的是什么，這必須在教師表達(dá)之前要構(gòu)思好。學(xué)生在課堂上偶爾注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時(shí)一句“你在想什么”，或者用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行描述無(wú)法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，反而給更多同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的任何用語(yǔ)一定要是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少?zèng)]有結(jié)果或者讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的用語(yǔ)。

課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊(yùn)。你想：一句“連XXX都已經(jīng)會(huì)做了，你還不會(huì)？”大庭廣眾之下的一箭雙雕——傷害了兩位孩子吧？教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見精神”！

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇8

本學(xué)期我認(rèn)真閱讀了由北京工業(yè)大學(xué)出版社出版的由周增文先生的《細(xì)節(jié)決定教育成敗》之后，感觸頗多。

作為教師，深感學(xué)校無(wú)小事。你在對(duì)學(xué)生的教育中，說(shuō)不準(zhǔn)你不經(jīng)意中說(shuō)的一句鼓勵(lì)的話讓他銘記在心。而一句譏諷之言，讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生反感的情緒，處處與你對(duì)抗。這樣的事例在我們身邊發(fā)生的是屢見不鮮。俗話說(shuō)“一句話使人笑，也能使人跳”，這一句話不正是細(xì)節(jié)所在之處嗎？反思一下，我們作為教師不應(yīng)該吝嗇自己的一句鼓勵(lì)的話，一點(diǎn)甜美的微笑，一點(diǎn)熱忱的關(guān)懷。

注意學(xué)生的一言一行，你會(huì)及時(shí)制止一場(chǎng)爭(zhēng)斗，會(huì)避免一次傷害事故的發(fā)生，會(huì)避免因年幼無(wú)知而步入歧途。細(xì)節(jié)在我們生活中表現(xiàn)出來(lái)的魅力是無(wú)與倫比的。你可能因?yàn)閷?duì)它的注重而使你抓住很多的機(jī)會(huì)，從而體現(xiàn)了自身的價(jià)值，修復(fù)了自己的人生，完善了自己的品格。品味細(xì)節(jié)，從生活中的小事做起，你會(huì)更強(qiáng)大，因?yàn)槌煽?jī)與榮譽(yù)是一點(diǎn)一滴堆積起來(lái)的。沒(méi)有小的成功，哪來(lái)大的收獲。細(xì)節(jié)的文化底蘊(yùn)與深刻含義往往是一般人難以把握的，相反，對(duì)細(xì)節(jié)有一定的認(rèn)知，能用細(xì)節(jié)來(lái)塑造自己的人，是既聰明又成功的人。他們了解細(xì)節(jié)之美，能靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)給他們帶來(lái)的財(cái)富，從而使自己即使置身瓦礫之中，也能閃爍出耀眼的光茫。細(xì)節(jié)是生活與事業(yè)中一些很小的閃光點(diǎn)，但它的作用卻不可低估。浩瀚的大海是由一滴滴水融會(huì)而成，驕人的戰(zhàn)績(jī)更是無(wú)數(shù)細(xì)小的成功凝聚而成。讓我們把握生命中的細(xì)節(jié)，醞釀過(guò)程中的細(xì)節(jié)之美。只有這樣，你才會(huì)取得不斷的成功。

對(duì)照自己的工作，確實(shí)存在著許多不足之處，在今后的工作中急待提高，在細(xì)節(jié)上多下功夫，使自己不斷進(jìn)步提高。

一個(gè)細(xì)節(jié)的忽略往往可以鑄成人生大錯(cuò)，可以造成事業(yè)顛峰之危，而一個(gè)細(xì)節(jié)的講究，可以讓企業(yè)咸魚翻身，可以在談判中力挽狂瀾于既倒。把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡教育不僅是給學(xué)生以知識(shí)，以生存的能力，更重要的是培養(yǎng)他們一個(gè)品格。這個(gè)方面細(xì)節(jié)教育是必不可少。

周增文先生寫的《細(xì)節(jié)決定教育成敗》給我們很大的啟示和引導(dǎo)，書中的很多東西也值得我們?nèi)ソ梃b和參考。

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇9

作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。寒假里我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》這本書。

這本書的作者是格溫.斯奈德.科特曼，在美國(guó)馬里蘭大學(xué)獲得幼兒教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位。她從事幼兒教育事業(yè)近30年，當(dāng)過(guò)幼兒園教師、幼兒園園長(zhǎng)、大學(xué)教師和教育培訓(xùn)者。本書著重介紹如何培養(yǎng)幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關(guān)系兩個(gè)方面的內(nèi)容。她以講故事的方式提供了88個(gè)幼兒教師與孩子、與家長(zhǎng)相處的細(xì)節(jié)，包括如何與孩子交流、如何應(yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤、如何幫助孩子學(xué)會(huì)合作與分享、如何與家長(zhǎng)合作等。對(duì)于幼教工作者而言，可將此書比喻成自己的私人導(dǎo)師。

翻開書的第一輯，第一個(gè)章節(jié)的題目《使用非語(yǔ)言交流方式》首先吸引住我：當(dāng)筆者與故事中8歲的男孩做了15分鐘的游戲后，這樣寫道“男孩小心翼翼地伸出手來(lái)碰了碰我的胳膊。他這個(gè)動(dòng)作對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非同一般。因?yàn)檫@不是處于他的好奇，而是想向我表達(dá)他的友好?！惫适潞蟾接幸欢巍靶≠N士”以及給教師自省的幾個(gè)問(wèn)題——“問(wèn)問(wèn)自己”：我有沒(méi)有使用非語(yǔ)言教師方式呢?我會(huì)不會(huì)用肢體語(yǔ)言來(lái)向小孩表達(dá)自己的贊賞與肯定態(tài)度呢?雖然是短短數(shù)語(yǔ)，但帶給我深深的思考，面對(duì)孩子，我們應(yīng)如何走進(jìn)他們心靈給他們愛，書中對(duì)此給了點(diǎn)睛的指導(dǎo)，這在工作中是很受用的。

我非常贊同作者從始至終闡述的觀點(diǎn)：盡量給幼兒一定的自主權(quán)，讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)并不是什么分散精力的壞事，相反，那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫，他們就會(huì)給我們指明方向。

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活。”88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)中的每一個(gè)都發(fā)人深思，第一遍看完這本書后我又細(xì)細(xì)研讀了第二遍。在重讀的過(guò)程中，我也在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：我在實(shí)際的工作和生活中應(yīng)該如何利用這些案例呢?我可以試著做哪些工作?我應(yīng)該在哪些方面有所改進(jìn)?我應(yīng)該怎樣靈活地應(yīng)用這些道理來(lái)處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業(yè)生涯，雖然已經(jīng)是有10幾年的老教齡了，但也容易生成一些慣性，對(duì)自己的教育教學(xué)、對(duì)幼兒的關(guān)注、對(duì)家長(zhǎng)工作等反思的深入還是不夠的，通過(guò)學(xué)習(xí)和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng)新，形成對(duì)教學(xué)工作的新動(dòng)力。

威廉.詹姆士說(shuō)過(guò)：“智慧就是懂得應(yīng)該忽略什么?！蔽蚁嘈牛?xì)節(jié)決定成敗，不要放過(guò)日常工作中、與孩子們相處中、處理事情過(guò)程中的任何小細(xì)節(jié)，用心對(duì)待與孩子們的每一天，一定能在保教實(shí)踐中提升自己與孩子、與家長(zhǎng)相處的智慧，走向成功的職業(yè)人生。

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇10

暑假里讀了朱永通先生的作品《教育的細(xì)節(jié)》，感觸頗多。本書共五部分“活在觀念里”、“守住教育的重心”、“一厘米之變”、“教育中的習(xí)以為?！薄ⅰ斑^(guò)有思考的教書生活”，文字很樸實(shí)，但卻能穿透靈魂，體現(xiàn)育人智慧。其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育事例讓人倍感親切。

我們常說(shuō)讀書的根本在于讀出自我，閱讀《教育的細(xì)節(jié)》使我意識(shí)到細(xì)節(jié)的力量。孟軻說(shuō)：“行之而不著焉，習(xí)矣而不察焉，終身由之而不知其道者，眾也?！毖芯考?xì)節(jié)可以幫助我們關(guān)注細(xì)節(jié)，從習(xí)以為常的細(xì)節(jié)審視和反思自己整個(gè)教育觀念，研究和改進(jìn)自己的實(shí)踐操作。從細(xì)節(jié)入手的改變，可以使教育觀念和教育的理論落地生根。反觀自照，閱讀時(shí)我不斷審視自己在教育的過(guò)程中是否關(guān)注這些教育細(xì)節(jié)，在處理這些細(xì)節(jié)時(shí)自己是否合格。審視的結(jié)果常常使自己坐立難安。

一

教育智慧，耐人尋味

排座位是班主任的常規(guī)工作，也是有學(xué)問(wèn)的工作。在“潤(rùn)澤的座位”一文中，作者提出“如果一個(gè)班級(jí)里的人數(shù)是奇數(shù)，比如37或39，你會(huì)讓誰(shuí)來(lái)單獨(dú)坐那個(gè)座位呢?看到這里我不禁反思我的日常做法：一、對(duì)待話多的學(xué)生，無(wú)奈之下將其“孤立”。二、讓班長(zhǎng)坐，承擔(dān)責(zé)任，為班主任分擔(dān)困擾。想起這些辦法，此時(shí)很是內(nèi)疚、不安。這是缺乏教育智慧的表現(xiàn)。朱永通老師在書中寫道“總有教師獨(dú)具匠心，從愛和尊重出發(fā)想出辦法”。凡本周表現(xiàn)好的孩子，老師獎(jiǎng)勵(lì)他下周在這個(gè)座位上坐一周。不能坐太久，因?yàn)樽屨l(shuí)的孩子去做，家長(zhǎng)都會(huì)很有意見，且客觀上，長(zhǎng)期坐這個(gè)座位對(duì)孩子的視力乃至心理或多或少都會(huì)有影響。這樣一來(lái)，這個(gè)備受冷落的座位，變成了表?yè)P(yáng)的座位，吸引了更多的孩子想去坐。不但孩子們?cè)敢馊プ@個(gè)座位，而且家長(zhǎng)們也紛紛鼓勵(lì)孩子們好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)去坐這個(gè)座位。和老師相比我的辦法是多么不通人情，俗不可耐。沒(méi)有切實(shí)的去思考，用心解決問(wèn)題，只是流于表面，完成工作?？吹竭@里我也忍不住地贊嘆，把消極的處境變成積極的語(yǔ)言行為，這是多么美妙的教育藝術(shù)。

二

平等觀念，滲透心靈

在書中描述到學(xué)生遇見本校的教師，大多都會(huì)主動(dòng)、熱情地打招呼，但鮮有教師會(huì)微笑、熱情地回應(yīng)，有一些教師一臉漠然，習(xí)慣性地把自己“隔”在這個(gè)場(chǎng)景之外，有些老師頂多點(diǎn)點(diǎn)頭，以示回應(yīng)?？吹竭@里我不禁回想到自己表現(xiàn)。固有的觀念禁錮了自己。認(rèn)為學(xué)生打招呼是尊敬老師的表現(xiàn)，甚至是應(yīng)該的。而不打招呼反倒是不尋常，不禮貌的行為。殊不知自己習(xí)以為常的觀念，被朱永通老師拿出來(lái)分說(shuō)時(shí)，頓感羞愧。在問(wèn)候禮儀里其實(shí)深埋著平等觀念，它是問(wèn)候雙方在情感上互相尊重的一種方式。從回應(yīng)與不回應(yīng)，以及如何回應(yīng)的行為背后，我們看到了文化中“愛幼”這一維度的缺失，即長(zhǎng)者應(yīng)在情感上給予幼者呵護(hù)與尊重。朱老師認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育存在如果只強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)者之權(quán)威與地位的價(jià)值導(dǎo)向。消極回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)候，使得學(xué)生付出有情感的問(wèn)候，難以得到情感上的尊重。久而久之，他們的問(wèn)候行為與自己的情感是有距離感的。日積月累，會(huì)導(dǎo)致他們的人格上難免布滿冷淡與冷漠的陰影?？吹竭@里，平等的觀念我深深的刻入骨髓里，其之重要性更是不容置喙。

三

活的范本，從心出發(fā)

讀了《教育的細(xì)節(jié)》深有共鳴。作為老師這種特殊職業(yè)。身正為范，以身作則。在孩子面前自然流露的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話，乃至待人接物的方式等，這些教育行為都有可能成為活的范本，即帶有意想不到的教育性。極有可能變成孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的價(jià)值觀，所謂“說(shuō)者無(wú)意，聽者有心”。文中一個(gè)體育老師的案例說(shuō)，體育課上老師讓學(xué)生跑步，剛跑一半，一個(gè)女生鞋帶松了，停下來(lái)在跑道旁系。跑了一圈，發(fā)現(xiàn)那位女生還在那兒慢悠悠系鞋帶，老師厲聲喊道，快點(diǎn)，你要系到什么時(shí)候??！另外一個(gè)孩子隨即大聲應(yīng)道，她要系到死！全班哄笑！這是教育過(guò)程中常見現(xiàn)象，對(duì)待學(xué)生行為批評(píng)，怒吼。此時(shí)我仿佛看到在課堂上情緒化的自己，被學(xué)生的行為激怒。當(dāng)下其實(shí)我們?cè)谝獾牟皇菍W(xué)生的行為對(duì)錯(cuò)，而是他影響了自己課程的進(jìn)度，打亂了自己工作的有條不紊。情緒化的我們引發(fā)了另一個(gè)課堂“事故”。朱老師說(shuō)惡作劇是體育老師“引”出來(lái)的，他若不是厲聲大喊，而是停下來(lái)，關(guān)心一下那位女生究竟為何系那么慢，惡作劇談何而來(lái)。對(duì)啊，如果我們對(duì)待學(xué)生，從心出發(fā)，以柔克剛。結(jié)果往往大相徑庭。

活的范本，不管是好的，還是壞的，往往連著孩子的一輩子。身為教師，或?yàn)槿烁改傅哪阄?，怎能不因此?zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。其中這樣一句話更是讓我感到自己身上的責(zé)任巨大。

這本書中講述很多教育細(xì)節(jié)，也教會(huì)我如何處理細(xì)節(jié)。正如文中所說(shuō)"堅(jiān)持一厘米之變，即從能改變的地方開始，一厘米一厘米的努力去改變。小如一厘米的改變,積少成多,就能引發(fā)更多更大的改變。愿自己付諸努力，不負(fù)熱愛。

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇11

當(dāng)我用心讀完《教育的細(xì)節(jié)》這本書后，不禁心潮澎湃，作者的樸實(shí)、真摯深深的打動(dòng)了我。之前也讀過(guò)一些談教育的書，大多重復(fù)的框架理論讓人犯困，鮮有像作者這樣結(jié)合案例，讓工作在教育一線的我產(chǎn)生了種種共鳴，下面我將從以下幾個(gè)方面分享：

一、細(xì)節(jié)蘊(yùn)藏卓見

俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”。我想，細(xì)節(jié)不僅僅來(lái)源于生活中的方方面面。在教育中，細(xì)節(jié)也無(wú)處不在，小到和學(xué)生的每一個(gè)微笑，大到指引學(xué)生的理想，作為老師，每天都和學(xué)生打交道，這其中會(huì)有多少細(xì)節(jié)??！最近和辦公室知心大姐朱老師在交流這本書，起初，我對(duì)細(xì)節(jié)一詞概念模糊。我問(wèn)朱老師細(xì)節(jié)是什么？于是，朱老師聲情并茂的為我講述她的故事。她說(shuō)：“細(xì)節(jié)就是生活中的點(diǎn)滴”比如，每次開完會(huì)后，有的老師起身后將椅子推進(jìn)桌內(nèi)，有的老師則不管不顧；比如，學(xué)校一樓大廳的門如何打開方便大家行走？為此，她做了很多實(shí)驗(yàn)，最終選擇向內(nèi)的門朝外開，向外的門朝里開，這樣走路就不會(huì)多繞半圈。”聽完她的舉例后，慚愧不已，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)我從來(lái)都沒(méi)有關(guān)注，我也開門，只想著門朝里開后，前院奔跑的孩子就不會(huì)撞傷，但我沒(méi)有關(guān)注到繞半圈的細(xì)節(jié)，還竊喜自己的貼心。我想，朱老師此舉，一定是因?yàn)橛嘘P(guān)懷之心，所以才會(huì)注意到這些微不足道的細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)來(lái)源于內(nèi)心是否有著對(duì)他人的關(guān)心和幫助。生活中是如此，在教育上更是如此。

二、觀念凸顯力量

在看到《活在觀念里》這一整章時(shí)，前引中的這幾句話我覺(jué)得特別好：在我們?nèi)怏w的軀殼里，住著一個(gè)名叫“觀念”的幽靈，我們?nèi)粘５慕逃袨橹校瑫r(shí)刻撲閃著她的身影，糟糕的是，我們往往要等到把教育搞砸了，才意識(shí)到觀念這個(gè)幽靈的存在。在最近的課堂中，有一課題為“一‘mu’不一樣”，周一在6班上課時(shí)，我引出課題，本意識(shí)地將“mu”的發(fā)音讀成“mo”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生指出我的錯(cuò)誤，而我也堅(jiān)信自己的正確讀音，可當(dāng)我走向四班時(shí)，照例讀出課題，這時(shí)孩子們立刻指出錯(cuò)誤，說(shuō)讀音為“mu”，因?yàn)樽约旱挠^念問(wèn)題，我還加以反駁，堅(jiān)信自己讀得正確，在我們的再三爭(zhēng)論下，我想出一個(gè)辦法：那就是回家查字典。下課后，我又將此事說(shuō)給辦公室大姐一朱老師，她也告訴我讀“mu”，這是多音字，組詞分別為:一“mu”一樣、“mo”型。然后，我又查了度娘，原來(lái)在這里真的讀“mu”，并且原型拼音為一聲，朱老師為我講解完拼音和字音后，這才慌然大悟。隨后，又問(wèn)我:“那你下節(jié)課怎么辦?這件事就過(guò)去了嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，堅(jiān)定不移的說(shuō)，我選擇不再過(guò)問(wèn)此事，于是朱老師又開始苦口婆心。最終，我選擇給全班學(xué)生道歉并承認(rèn)錯(cuò)誤。用朱老師的話說(shuō)，老師向?qū)W生道歉并不丟人，反而能讓學(xué)生更加信任。在今后的工作中，我要及時(shí)更新自己的觀點(diǎn)，讓自己的思想與時(shí)俱進(jìn)，如果我不承認(rèn)錯(cuò)誤，可能給好學(xué)生留下一輩子的心理陰影，甚至討厭我、討厭我的課程，最后的結(jié)果將一發(fā)不可收拾。

三、平等對(duì)待學(xué)生

感觸最深的還有書中《平等觀念在哪兒》一文，學(xué)生向老師問(wèn)好，老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)候漠然處之，這讓我想起有次開會(huì)，王校長(zhǎng)在會(huì)上要求老師們積極回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)候。起初，我匪夷所思，這么小的事還值得大動(dòng)干戈的在全教會(huì)上提醒么?讀了此文后，我才明白，王老師不是在小題大做，因?yàn)閱?wèn)候是雙向的，是情感上的尊重，漠然處之，則是對(duì)情感的破壞，我們對(duì)學(xué)生情感習(xí)以為常的忽略行為，日積月累，會(huì)導(dǎo)致他們的人格上布滿冷淡與冷漠的陰影。

其次，在我們的日常教學(xué)中，總會(huì)偏愛好學(xué)生，對(duì)差生則會(huì)恨鐵不成剛，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn)。記得四五班的何翰林，什么作業(yè)都不按時(shí)交，我的美術(shù)作業(yè)也不例外。起初，我用了恐嚇、懲罰等辦法都不盡人意，后來(lái)，我讓他每節(jié)課都來(lái)我的講臺(tái)，跟我做同桌并告訴她我們是好朋友，這個(gè)座位是誰(shuí)表現(xiàn)好才可以來(lái)跟我當(dāng)同桌，外加每節(jié)課3分鐘的循循教誨。最終，這名學(xué)生有了好轉(zhuǎn)，我的作業(yè)按時(shí)交了也聽話了，我不知道是因?yàn)槲业膰Z叨讓他折服還是因?yàn)榱?xí)慣，但孩子的進(jìn)步讓我明白:不能讓任何一個(gè)學(xué)生在我們的目光之外成為“局外人”，每個(gè)學(xué)生都想讓老師關(guān)注、鼓勵(lì)。老師的態(tài)度和方式，將會(huì)改變學(xué)生的人生。我想，這或許就是平等的力量吧!

四、溫和對(duì)話孩子

在這一章節(jié)中，給我啟發(fā)很大，那鮮活的例子使我頓悟:自己的言行決定著學(xué)生的一切，作為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，切記使用語(yǔ)言暴力，用書中所說(shuō):當(dāng)我們情緒激動(dòng)時(shí)，固然做不到口吐蓮花，但至少可以選擇閉口藏舌。在審視自己的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生缺乏耐心，語(yǔ)言粗爆生硬，時(shí)而用強(qiáng)制命令式的語(yǔ)氣:如：“完不成作業(yè)就罰三張”“隨便”等，這種粗暴語(yǔ)言，只會(huì)使孩子不聽教誨，心懷怨恨，在今后的日常教學(xué)中，避免粗暴，要通過(guò)關(guān)心、愛心跟孩子溝通，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，時(shí)刻謹(jǐn)記；舌頭的搖動(dòng)，關(guān)系每一個(gè)孩子的感受和自尊。

細(xì)節(jié)決定成敗，教育的改變，往往是先從教育的細(xì)節(jié)的改變開始的。品讀《教育的細(xì)節(jié)》，樸實(shí)的文字滲透著細(xì)節(jié)的力量，我將沿著作者的路，把他的思想融進(jìn)我的教學(xué)實(shí)踐中。在今后的工作中，我將時(shí)刻審視自己，從生活、學(xué)習(xí)等方面，全面教育和關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。最后，想用文章的一句話來(lái)結(jié)束我的分享:教育，就在一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)之中；每一個(gè)細(xì)節(jié)，都又蘊(yùn)含著獨(dú)特的教育內(nèi)涵。讓我們一起走進(jìn)“教育的細(xì)節(jié)，去細(xì)細(xì)體味教育的獨(dú)特韻味吧!

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇12

剛拿到這本書，就被里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子吸引。“把你送到小班去”“對(duì)你真棒的質(zhì)問(wèn)”“你們喜歡不喜歡呀”這些熟悉的例子都是曾經(jīng)發(fā)生在我的身邊。特別看到“為什么她總是最后一名”這個(gè)例子，讓我想到了不管我接手哪個(gè)班級(jí)，似乎總有那么一兩個(gè)孩子有這樣的問(wèn)題。

筆者舉的這個(gè)例子很貼近生活，里面老師的做法其實(shí)是有普遍性的。老師們因?yàn)榈K于日常生活環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，所以很難有時(shí)間心平氣和的去和這樣的孩子交談?？戳诉@本書，讓我突然想到，是不是真的是因?yàn)闆](méi)時(shí)間，還是自己對(duì)孩子沒(méi)有真心的接納。環(huán)節(jié)時(shí)間緊湊不是客觀原因，是自己浮躁的心造成了與孩子之間的障礙。讓孩子懷疑到老師對(duì)自己的關(guān)心是否真誠(chéng)。

我們?cè)谏钪薪?jīng)常聽到也許這些孩子就是被我們無(wú)形中加倍的放大了這一個(gè)缺點(diǎn)，以至于遮蔽了孩子身上其他的優(yōu)點(diǎn)?？磥?lái)真的是要時(shí)刻提醒自己始終要以接納、尊重、信任的態(tài)度了對(duì)待孩子。其實(shí)這些動(dòng)作慢的孩子身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：這樣的孩子做事往往很仔細(xì)、謹(jǐn)慎。我們應(yīng)該多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)孩子的自尊心，給他想要改變自己缺點(diǎn)的信心與勇氣。

真的很喜歡這本書，里面一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)看起來(lái)似乎是小事情，但確實(shí)是我們一線老師們經(jīng)常會(huì)遇到，甚至是常犯的一些錯(cuò)誤。書中的“細(xì)節(jié)透視”對(duì)每個(gè)案例都進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論闡述，剖析了細(xì)節(jié)背后的積極或消極意義，讓我感受到了小細(xì)節(jié)，大學(xué)問(wèn)的魅力。在以后的工作中，我會(huì)努力做好每個(gè)細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)孩子都能夠茁壯成長(zhǎng)。

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 篇13

我讀完朱永通老師的《教育的細(xì)節(jié)》，感受到朱老師偉岸的身軀內(nèi)藏了一顆敏感細(xì)膩的心?！督逃募?xì)節(jié)》中有許多處說(shuō)出了我的心聲，說(shuō)出了我想表達(dá)卻表達(dá)不清的東西，引起我極大的共鳴。為此我做了大量的摘錄，比如：“學(xué)校的風(fēng)格是一種說(shuō)不出的味道，一個(gè)人的品位就是這種味道長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)起來(lái)的。有時(shí)候，一所學(xué)校的味道有可能在學(xué)生的記憶里嵌留一輩子?！薄叭魏我凰鶎W(xué)校的細(xì)節(jié)，都不是與生俱來(lái)的，往往和它的文化有疏密不一的聯(lián)系?？匆凰鶎W(xué)校是否有人文氣息，不用去琢磨那些貼在墻上給人看的標(biāo)語(yǔ)或理念，也不用費(fèi)心去加減乘除一個(gè)個(gè)考核指標(biāo)的得分，有時(shí)一個(gè)細(xì)節(jié)，就足以說(shuō)明問(wèn)題了?！?/p>

前段時(shí)間，電視劇《太陽(yáng)的后裔》成為熱門話題，劇中傳遞了許多正能量的東西。劇中有一個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)我觸動(dòng)很大，就是余震發(fā)生時(shí)，年輕的李醫(yī)生為保全自己撇開一時(shí)半會(huì)兒也救不了的傷員而逃離廢墟。事后這件事一直折磨著他的內(nèi)心，在地震過(guò)后他不僅沒(méi)有向家人報(bào)平安，連即將臨盆的妻子都沒(méi)有聯(lián)系，他一臉愁苦抑郁地不斷投入更危險(xiǎn)的工作，在工作中尋找救贖，直到那位傷員原諒了他，他才解脫，心靈如釋重負(fù)，微笑重返臉龐。這個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有明顯的說(shuō)教，而是通過(guò)人物的自責(zé)、內(nèi)省、自救而詮釋人生的意義。正如《教育的細(xì)節(jié)》中所說(shuō)：“堅(jiān)持一厘米之變，即從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的‘習(xí)慣無(wú)意識(shí)’，積少成多，就能引發(fā)更多更大的改變。在我看來(lái)，與其整日期盼外在強(qiáng)有力的制度變革來(lái)改變一切，不如向內(nèi)求和向外做，秉持一厘米之變的信念和行動(dòng)?！币徊砍錆M正能量的電視劇可以贏得那么高的點(diǎn)擊率，對(duì)年輕人的影響那么大，不得不讓身為教育者的我們反思：對(duì)孩子的道德教育應(yīng)該如何進(jìn)行才有效？

學(xué)生的成長(zhǎng)是如此的美妙和神奇，它不僅愉悅著教師的心靈、推動(dòng)著學(xué)生自己的發(fā)展，也帶給家長(zhǎng)們信心和希望。學(xué)生是成全和成就教師的貴人。所以我特別認(rèn)同永通老師所說(shuō)的：“好的教育，一定是讓人如沐春風(fēng)的情感教育。教育的人間情懷，勝過(guò)無(wú)數(shù)的教科書和僵硬的規(guī)章制度。它是教育者伴隨自身的生存狀態(tài)而來(lái)的人生體驗(yàn)和生命感悟，是教育彌足珍貴的精神資源?！?/p>

《教育的細(xì)節(jié)》是一本好讀的書，符合崇尚簡(jiǎn)單質(zhì)樸的我的胃口。書中無(wú)論理和例都通俗易懂，很接地氣?？吹贸錾頌榫庉嫷淖髡呤钦嬲裏釔劢逃嬲哌M(jìn)了學(xué)校、走近了教師，不僅為中國(guó)教育的前途憂心忡忡，也設(shè)身處地地在為教師的發(fā)展著想。如同他在書中所寫：“事實(shí)上，在今天中國(guó)僵硬的教育體制下，不管是誰(shuí)，都只能在體制的隙縫間做一些細(xì)小的嘗試和努力。如果你想跟游戲規(guī)則說(shuō)‘不’，爭(zhēng)取一點(diǎn)個(gè)人自由呼吸的空間，結(jié)果可想而知：你必須付出巨大的代價(jià)。正因此，那些穿越俗世利益的拒絕聲，自然多了些許悲壯美。”經(jīng)典的教育范例值得教師和教育管理者反復(fù)咀嚼和回味。知微見著，守正待時(shí)。本書中，作者精心選擇的范例，無(wú)論從教育性、哲理性、典型性等方面來(lái)看都堪稱經(jīng)典，相信閱讀此書的每一個(gè)讀者都會(huì)從書中得到啟發(fā)，激起對(duì)教育現(xiàn)狀和自己的教育教學(xué)工作的反思。

《教育的細(xì)節(jié)》優(yōu)秀讀后感篇自古至今，教育就被認(rèn)為是高高在上的，正是因?yàn)樗母吒咴谏?，它的神圣不可侵犯性，有時(shí)候難免被人在心理上束之高閣。外人只看到它的燈火輝煌，把它臆想成遙不可及的神話，卻往往忽視了它的“泥土氣”。教育，從來(lái)都是一個(gè)根植于生活的土壤，進(jìn)而不斷枝繁葉茂的復(fù)雜過(guò)程，在這個(gè)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程中，教育始終與生活難舍難分。生活的復(fù)雜多變性決定了教育的瑣碎性，只有把這些瑣碎一一咀嚼之后，我們才能發(fā)現(xiàn)教育的真諦，只有當(dāng)我們不再拒絕泥土的芳香的時(shí)候，我們才可能找到教育的質(zhì)感。最近網(wǎng)上廣泛流傳的一句話是：生活不止有眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。同樣的，在教育這片廣闊的土地上，我們不該止步于眼前的茍且，更應(yīng)該追求詩(shī)和遠(yuǎn)方。為了詩(shī)和遠(yuǎn)方，我們不得不腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，只有這樣，我們才能成為行走在路上的教育者，在教育場(chǎng)上盡情綻放。

雖然我們每天都在喊著“細(xì)節(jié)決定成敗”、“教育無(wú)小事，細(xì)節(jié)見本心”，然而，真正能做到精細(xì)教育的，卻少之又少。教育與細(xì)節(jié)，無(wú)非兩個(gè)方面，一是，教育深陷瑣事的泥潭，不能自拔，不斷喪失教育的本心；二是，教育脫離生活的瑣細(xì)，成為搖搖欲墜的空中樓閣。朱永通教授的《教育的細(xì)節(jié)》一書，如當(dāng)頭棒喝般敲打眾人，讓我們醍醐灌頂，在教育這塊“硬骨頭”上不敢半點(diǎn)松懈。

教育處處在，處處皆教育，所有的教育都隱藏在每個(gè)不起眼的角落。把小事做到每個(gè)孩子的心坎上，用細(xì)節(jié)體貼每個(gè)學(xué)生細(xì)密的心思——這或許就是我們教育的大事。這讓我想到朱教授曾講到的一個(gè)真實(shí)的教學(xué)故事，它講到：龍巖一中有一個(gè)姓林的語(yǔ)文老師，個(gè)子很矮，在某次堂課上，有三個(gè)男生搞惡作劇，把兩個(gè)黑板擦都放到林老師看得到卻夠不到的地方。但是林老師整堂課和往常一樣仍在黑板上寫滿了板書卻沒(méi)有提黑板擦的事。臨下課在回顧這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)拿出手帕把黑板擦得干干凈凈，然后告訴他的學(xué)生們，知識(shí)只有留在心中的才有價(jià)值，因?yàn)榱粼谛闹械闹R(shí)是不用擦，也永遠(yuǎn)擦不掉的。下課后三1 / 3名男生主動(dòng)跟林老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。這個(gè)故事不僅讓我們見識(shí)了這位矮個(gè)子林老師的偉岸，也讓我們看見“美好的教育背后迷人的東西——教師個(gè)人的功底和修養(yǎng)”。林老師這種以柔克剛的教育方式值得我們每一位老師學(xué)習(xí)。教育的高明之處是，于無(wú)聲處讓“危險(xiǎn)”無(wú)處遁形。

學(xué)校是講愛的地方，因此在學(xué)校里，最重要的是要給學(xué)生安全感和愛的示范，教師要學(xué)會(huì)在嚴(yán)厲與關(guān)愛之間尋找平衡點(diǎn)。對(duì)于遲到這種在學(xué)校司空見慣的行為，一般的老師會(huì)采取學(xué)生可以接受的方式，比如讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)當(dāng)義工，為班級(jí)做貢獻(xiàn)，以此“將功補(bǔ)過(guò)”；而河南的艾瑞德學(xué)校，遲到的學(xué)生會(huì)悄悄進(jìn)入班級(jí)，一聲不響地坐到自己的位子上，而正在上課的老師和其他學(xué)生也只是報(bào)以微笑，給遲到的學(xué)生留有充分的愛和尊嚴(yán)。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要好于個(gè)別極端教師的處理方式：那位因?qū)W生軍訓(xùn)遲到而不得不體罰學(xué)生的、被開除的老師，我們?cè)谶駠u不已的同時(shí)，也難免感嘆當(dāng)下的教育教學(xué)方式。這位教師的教育方式固然有所瑕疵，但我們不得不回過(guò)頭來(lái)反思我們的教育：如果這名老師能從愛出發(fā)，以愛化解學(xué)生遲到后的不安，效果會(huì)不會(huì)更好？這種極端的處理方式不僅不能保證這名學(xué)生改掉遲到的習(xí)慣，而且還提前結(jié)束了了自己的教育生涯；如果此前的學(xué)校對(duì)這名學(xué)生的教育有所成效的話，學(xué)生的遲到問(wèn)題壓根不會(huì)出現(xiàn)，正是之前教育的紕漏，使這位教師陷入進(jìn)退維谷的境地：罰，顯得愛不夠，難免遭人重議；不罰，則責(zé)任心不足，同樣會(huì)被詬病。這名教師的“不幸”就在于，在嚴(yán)和愛之間錯(cuò)失了分寸。無(wú)論我們的教育方式如何轉(zhuǎn)變，我們都不能忘記教育的本心——愛。

這就是教育的細(xì)節(jié)，這就是細(xì)節(jié)里的教育。

也許我們一個(gè)關(guān)愛的眼神，就能喚醒孩子求知的本能和欲望；也許我們一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，就能撫慰孩子忐忑不安的心靈；也許我們一個(gè)真心的示意，就能讓孩子們彼此“一笑泯恩仇”；也許作業(yè)本上的一個(gè)笑臉，就能讓孩子愛上我們的課堂；也許我們偶爾的“視而不見”，就能讓孩子喜歡上我們的學(xué)校；也許我們那些“愛的縱容”，就能挽救一顆無(wú)處安放的心；只有讓孩子感受到我們的“愛如潮水”，學(xué)生才會(huì)愛上我們的人，愛上我們的科目，進(jìn)而愛上我們的教育。

只有愛和尊重，才是教育得以生根萌芽的肥沃土壤；只有愛和尊/ 3重，才是教育最純的底色；只有愛和尊重，才能保證教育朝著更人性化的方向發(fā)展；只有愛和尊重，才能觸摸、感受到教育的真諦；也只有愛和尊重，才能使我們的教育永葆生機(jī)和活力。

只有懷著對(duì)教育的敬畏之心，我們才能真正找到教育的質(zhì)感。