讀《給教師的建議》有感總結(jié)2000字5篇
為了能使自己不斷進(jìn)步,于是選擇了讀書。在大師們的引導(dǎo)下,自己的確收獲很多。讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,被作者的許多話所打動(dòng)……下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容,希望你們喜歡。
讀《給教師的建議》有感的總結(jié)
有句名言說得好:“書籍是人類的朋友,是人類進(jìn)步的階梯。”《給教師的建議》這本書中,偉大的教育家蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)把教育好孩子的建議向我們娓娓道來,不僅給我排解煩惱,為我指點(diǎn)迷津,還給我教育教學(xué)的好方法,受益頗豐。以下就幾條給我印象最深的建議,結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷發(fā)表一下我的觀點(diǎn)。
一、蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。他告誡我們要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識的儲備,使自己的知識海洋變得越來越寬廣。
只有讀書,才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這就需要我們做一個(gè)會讀書會思考的人,要從繁重的教學(xué)中抬起頭來,多看,多想,多實(shí)踐。
二、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)
“三人行,必有我?guī)熝?。”怎樣從“三人”中學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)?蘇霍姆林斯基在這條建議里為新教師提出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)同樣值得我這個(gè)工作二十年的“老”教師借鑒。怎么確定該向哪位老教師學(xué)習(xí)?蘇氏的方法實(shí)在出乎我的意料,卻又在情理之中,那就是“看學(xué)生的練習(xí)本”。原來學(xué)習(xí)練習(xí)本是“全部教育工作的一面鏡子”,幸好平時(shí)我改作業(yè)還算認(rèn)真,但以后還得得加倍認(rèn)真了。明確了學(xué)習(xí)對象后,就要走進(jìn)他們的課堂去聽課。因?yàn)橐粋€(gè)班能取得良好的教學(xué)效果,一定和教師的課堂教學(xué)有關(guān)。從課堂上可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從學(xué)生的表現(xiàn)思考教師是如何引導(dǎo)的,再和自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對比,想想他取得成功取決于哪些因素。這里我們要注意的是,切不可照搬別人的經(jīng)驗(yàn),不能把名師的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作“放之四?!钡臉?biāo)準(zhǔn),我們要學(xué)的應(yīng)該是優(yōu)秀教師的教育理念。這樣你就不會為自己明明按照名師課堂實(shí)錄上課卻達(dá)不到人家的課堂效果而惶惑了。在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),我們就會越加認(rèn)識到自己的不足,這種認(rèn)識必將推動(dòng)我們自我教育,自我完善,到那時(shí),你也許就會形成自己的教育思想了。其實(shí)不光是老教師的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí),年輕教師一樣有許多東西值得學(xué)習(xí)的.
三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的注意力
書中蘇霍姆林斯基就如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力提出了自己的觀點(diǎn),他認(rèn)為:“培養(yǎng)學(xué)生的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài),那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會帶來疲勞。”同時(shí)他還提出:“直觀性作為一條教學(xué)原則來說,具有廣泛的含義。但如果把直觀教具僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段,那么這不僅僅對教學(xué),特別是對智育,都是很有害的?!?/p>
蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí),很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道:“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物,我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來,這就好比是一根無形的韁繩,只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽了——思想開了小差?!苯處熯@個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量,不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”,使用好這根“韁繩”,而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”,通過這根“絲線”來培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長。
四、讀了這本書,讓我對學(xué)習(xí)困難兒童有了新的認(rèn)識。蘇霍姆林斯基在第6條建議中有這樣一段話:對于這些兒童來說,把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng),結(jié)果得出一條結(jié)論:最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。我對這段話的記憶非常深刻,在我們的身邊不乏“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生存在,他們對知識的接受能力明顯比普通學(xué)生差。我總認(rèn)為對這些“學(xué)困生”不能要求太高,要把他們腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度,認(rèn)為這些學(xué)生連教材上的內(nèi)容都不能很好地理解掌握,去讀其他的書籍,就是增加他們的負(fù)擔(dān),也會浪費(fèi)時(shí)間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我僅僅希望“學(xué)困生”先能夠把基礎(chǔ)知識掌握好,如:把書中的幾個(gè)公式記住,把幾個(gè)概念背熟,把一些計(jì)算過程搞清楚,但是這樣做的結(jié)果我也發(fā)現(xiàn)了——這些“學(xué)困生”對于一些需要?jiǎng)幽X分析的題目就變得束手無策。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀,正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的‘拉一把’,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?!边@位偉大的教育家的這一點(diǎn)想法確實(shí)新穎,我們以前做的方法也確實(shí)值得思考:把學(xué)習(xí)僅僅局限于必修的基礎(chǔ)這種做法是否會使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣?看來我們數(shù)學(xué)教學(xué)同樣值得考慮——如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,不斷增加信息量,提高分析能力??磥砦覀兊搅瞬环羾L試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來補(bǔ)補(bǔ)差的時(shí)候了。它可能難收立竿見影般的急功近利,可一年,三年,五年后,你說不定就能“失之東隅,收之桑榆”啦!
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”,我不能一一列舉,這些建議都是我們教育工作者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話題。這些建議的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例,或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事,這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的。通過閱讀《給教師的建議》,體會和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想,從中得到許多啟迪和教育,讓自己的思想與靈性飛舞,使自己的教育品質(zhì)得以有效地提升。
讀《給教師的建議》有感2000字
作為一個(gè)教師,特別是一個(gè)新教師來說,對于教學(xué),對于學(xué)生,你到底抱有什么樣的態(tài)度,我認(rèn)為應(yīng)該是我們首先需要明確的。在學(xué)校里學(xué)習(xí)的時(shí)候老師告訴我們要把關(guān)愛的陽光灑向教室的每一個(gè)角落,心里雖然明白這點(diǎn),但是真正面對學(xué)生的時(shí)候,可能就并不太容易了,容易變得焦躁,有些不知所措,幸而這本書讓我獲得了許多收獲,讓我對如何對待學(xué)生有了更多的理解與感受。
在得知自己即將教一年級時(shí)曾經(jīng)十分困惑,以前在實(shí)習(xí)時(shí)教的是三年級的學(xué)生,如何應(yīng)付一年級對我根本就是一片空白,于是就想著最好自己班里的小朋友都聰明些,我可以不用費(fèi)太多心。但所有發(fā)生的事都很難照著自己預(yù)想的發(fā)展,我們班級可以說差異十分大,有很多小朋友可能在幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)把拼音都學(xué)會了,但是也有部分小朋友根本對這些一無所知,在這個(gè)時(shí)候我是推優(yōu)或者是補(bǔ)差是一個(gè)十分難以選擇的問題,而且或多或少的對聰明的孩子有了偏愛。在閱讀了這本書之后,我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)對于孩子來說,本來他們的領(lǐng)悟能力就存在著一定的偏差,他們的能力也不盡相同,可能有的孩子一節(jié)課就能理解的東西,另外的孩子就需要四、五節(jié)課甚至更多。因此教師要善于確定:每個(gè)學(xué)生他能夠做到什么程度,從而根據(jù)實(shí)際情況對待不同的學(xué)生,可能有的同學(xué)掌握的比較慢,那就可以在平時(shí)的時(shí)候多給他一點(diǎn)關(guān)心,讓他在其他的時(shí)間中慢慢縮小與其他同學(xué)在認(rèn)知方面的差距;又或者在布置題目時(shí),有的同學(xué)很快完成了,那就多給他們補(bǔ)充一些拓展的題目去做,讓他們可以提升自己,而其他的同學(xué)就可能讓他們能正確完成原有的題目就行了。千萬不能因?yàn)橛械耐瑢W(xué)得慢就覺得不耐煩,甚至不去管他到底學(xué)了多少,說到這里,就談到了一個(gè)“愛”的問題。
愛,對于教師來說,我認(rèn)為是一個(gè)必須具有的條件。只要有愛,教師才能將學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)工具,而是如同自己孩子一般的存在,這兩者之間存在著巨大的差距。只是工具,那就會不耐煩,不會去教導(dǎo)一個(gè)認(rèn)知比較慢的學(xué)生,甚至在教學(xué)上也可能得過且過;但如果當(dāng)成自己的孩子,就會對他們帶著一份寬容,會仔細(xì)地告訴他們怎么學(xué)會更好,犯錯(cuò)誤的時(shí)候也能進(jìn)行耐心地指導(dǎo),而不是單純地謾罵。作為一個(gè)心理遠(yuǎn)不成熟,剛開始試著交際的小學(xué)生來說,能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感是十分重要的。不同的兒童要達(dá)到知識的水平和范圍,所走的道路是各不相同的。有了對學(xué)生的愛,老師就會經(jīng)常去思考要通過怎么樣的途徑,要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難,才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平,以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。
但是,如果只有愛的話也是不夠的,教師還應(yīng)該學(xué)會仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生的思想都是各不相同的,性格也是不同的,而他們在擅長的能力方面亦不一樣。因此教師教育學(xué)生的方式也應(yīng)該是不同的,要做到這點(diǎn),就需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中注意觀察他們,掌握他們的性格特征,選擇具有針對性、有效率的教育方法。有的老師會說,學(xué)生在上課的時(shí)候不注意聽講,批評他了有時(shí)候還會頂撞老師,這就在于沒有摸清學(xué)生的特性,有的孩子可以用批評的方法,但是有的學(xué)生屬于脾氣比較倔強(qiáng)的,這樣的話可能批評只能適得其反,對這樣的學(xué)生應(yīng)該先講道理,再旁敲側(cè)擊讓他知道怎樣才是對的。我班里就有個(gè)很倔的學(xué)生,一開始我批評他,他非但不聽,而且還更變本加厲。后來我就找他談心,告訴他怎樣才是一個(gè)聽話的好孩子,其實(shí)有時(shí)候也需要多鼓勵(lì),甚至是多表揚(yáng),這樣他有了動(dòng)力就比之前聽話了很多。觀察的另一個(gè)方面就是找到學(xué)生的興趣在哪里,從而將其運(yùn)用到教學(xué)中。
首先對知識的興趣在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。如果教師對于教學(xué)只是抱著隨便的態(tài)度,只把知識點(diǎn)教完就了事,這樣教學(xué)的過程肯定是枯燥乏味的,學(xué)生的積極性會大大降低,那結(jié)果肯定也是差強(qiáng)人意。因此在教學(xué)時(shí)要重視把各種生活中的事物聯(lián)系到知識點(diǎn)中,尋找到這些所謂的交接點(diǎn),這樣就可以激發(fā)起他們的驚奇感,迫切地想要知道、思考和理解。其次興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用,使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)的知識是高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。孩子的心靈是很需要感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,只要能不斷激發(fā)和鞏固學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望,就可以使他們積極地學(xué)習(xí),在此過程中教師的鼓勵(lì)也會讓他們十分開心,產(chǎn)生一種自豪感,這樣孩子的思想就會非?;钴S,逐漸地體會到學(xué)習(xí)、思考帶給他們的快樂,這應(yīng)該也是快樂學(xué)習(xí)的含義所在吧。除了為自己的學(xué)科教學(xué)觀察學(xué)生,學(xué)生各方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展更需要觀察。只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的必然無法成為一位優(yōu)秀教師。教師必須去掌握自己學(xué)生的特長、興趣所在,并加以鼓勵(lì),幫助他們能夠發(fā)揮所長。
其實(shí)作為教師所需要的還有很多很多,例如教師需要不斷增加自己的知識量,開拓視野;發(fā)揮創(chuàng)造性等等。教師是一個(gè)需要很多時(shí)間,很多愛心,很多奉獻(xiàn),很多責(zé)任感,很多上進(jìn)心,很多道德感的職業(yè),或者我現(xiàn)在真正能做到的并不多,但是在讀了這本書之后,我增添了很多使命感和信心,相信在不久的將來我一定能成為一名讓學(xué)生滿意也讓自己滿意的教師。
讀《給教師的建議》有感
蘇霍姆林斯基說:“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩τ诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感?!?/p>
面對我們的學(xué)生,我覺得他們都是智力正常的學(xué)生,只是學(xué)習(xí)成績略有所不同罷了。就連一個(gè)白癡都可以培養(yǎng)成才,難道我們連正常智商的孩子都感到無能為力了嗎?退一步講,即使有少數(shù)學(xué)生文化課成績是差點(diǎn),但在他們身上肯定會有他獨(dú)特的長處的,我們老師發(fā)現(xiàn)了嗎?多數(shù)的教師恐怕都在分?jǐn)?shù)的“近視眼”下忽視了!
蘇霍姆林斯基告訴我們:“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?!?/p>
所以說,對孩子的肯定和鼓勵(lì)要多一些,而相反的責(zé)備和訓(xùn)斥要少一些。
要使得學(xué)生能在各方面都協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展,需要真正意義地實(shí)施素質(zhì)教育。而我們目前好象還只是在口頭上喊得多,而實(shí)際做的還有相當(dāng)?shù)木嚯x。
蘇霍姆林斯基說過:“請你努力做到,使學(xué)生的知識不要成為最終目的,而要成為手段;不要讓知識變成不動(dòng)的、死的“行裝”,而要使它們在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的、不斷的過程中活起來,沒有這種交流,就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。”
古人說:“讀萬卷書,行萬里路。”而在大力提倡素質(zhì)教育的今天,春游留給我們的思考是沉重的。由此使我想到,現(xiàn)在學(xué)校的某些舉措,比如體育課要求老師不要做有危險(xiǎn)傾向的動(dòng)作,要保證絕對安全,等等。連最基本的身體素質(zhì)都可以棄之不顧了,還奢談什么“素質(zhì)教育”!
我們似乎忘了我們教育的根本目的是什么了,蘇霍姆林斯基就一針見血地指出:“有一樣?xùn)|西是任何教學(xué)大綱和教科書、任何教學(xué)方法和教學(xué)方式都沒有做出規(guī)定的,這就是兒童的幸福和充實(shí)的精神生活。”
蘇霍姆林斯基說:“所謂課上得有趣,這就是說:學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對面前展示的真理感到驚訝甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?!?/p>
蘇霍姆林斯基就反復(fù)強(qiáng)調(diào):“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激,以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣。那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動(dòng)的真正的熱愛。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就,——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動(dòng),就既談不上學(xué)生的興趣,也談不上他們的注意力?!?/p>
這才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,它真正強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的理念。
讀《給教師的建議》有感1000字
蘇霍姆林斯基說:“讀書、讀書、再讀書,——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)做第一精神需要,當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考?!?/p>
我的讀書經(jīng)歷使我認(rèn)識到,閱讀的過程就是自我受到教育和感動(dòng)的過程,也是成長的過程。我讀了阿爾伯特·哈伯特寫的《致加西亞的信》一書,觸動(dòng)很大。書中講了一個(gè)真實(shí)的故事:美西戰(zhàn)爭期間,美國總統(tǒng)急需求得在古巴叢林中反抗西班牙軍隊(duì)的起義軍首領(lǐng)加西亞的合作,然而,沒有人確切地知道加西亞到底在哪里。有人對總統(tǒng)說:“或許一個(gè)名叫羅文的人有辦法找到加西亞,也只有他才找得到。”于是,總統(tǒng)把羅文中尉找來,把致加西亞的信交給他。盡管羅文也不知道加西亞在什么地方,但他接過這封信,什么也沒有說就出發(fā)了。三個(gè)星期后,他徒步走過一個(gè)危機(jī)四伏的國家,歷盡波折,憑借自身的智慧和勇氣終于找到了加西亞。
事實(shí)上,觸動(dòng)我的并非這個(gè)淺顯的故事本身,而是它所傳達(dá)的那些精神——敬業(yè)、忠誠、勤奮?!鞍研潘徒o加西亞”,已演變成一種忠于職守、信守承諾的象征。也許很多人會認(rèn)為,現(xiàn)在重提“忠誠”“敬業(yè)”“服從”之類的話題未免有些落伍。可事實(shí)上,轉(zhuǎn)型期的社會對這些基本精神的渴求更加強(qiáng)烈,人們總在感嘆到哪里尋找到能“把信送給加西亞”的人。在充斥著懶懶散散、漠不關(guān)心、馬馬虎虎做事態(tài)度的現(xiàn)狀下,能把信送給加西亞的人,就顯得彌足珍貴。
從這本書中,我感受到了我從事教師職業(yè)的可貴;我深深地認(rèn)識到,唯有做好本職工作,才是最踏實(shí)和安心的。正因?yàn)橛羞@么深的體會,我才領(lǐng)略到了“書味在胸中,甘于飲陳酒”(袁枚語)的真諦。
所以說,我們還是來聽聽蘇霍姆林斯基所說的話吧:“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識,與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10:1,那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候,這個(gè)比例就變?yōu)?0:1,30:1,50:1。這一切都?xì)w功于讀書。時(shí)間每過去一年,學(xué)校教科書這一滴水,在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量:襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣,猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束,那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯,教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。”
教師讀《給教師的建議》有感
“提到教學(xué)中的“后進(jìn)生”,每一位教師都會有大段大段的言語要表達(dá),而且大多是抱怨。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,我們把‘后進(jìn)生’的轉(zhuǎn)化看作是“最難啃的硬骨頭”。那蘇霍姆林斯基對此是如何闡述的呢?
他認(rèn)為30多年的教育工作使他深信,對于這類兒童,最有效的手段是擴(kuò)大他們的閱讀范圍,這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。而且在他們所讀的書籍和所遇到的事物就當(dāng)經(jīng)常讓他們發(fā)現(xiàn)是使他們感到驚奇的贊嘆的東西。因?yàn)橛皿@奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱。并且作者還舉了一個(gè)他教過的讓他遠(yuǎn)難忘的學(xué)生,這名學(xué)生叫費(fèi)佳,這個(gè)孩子遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。
作者于是編了一本特別的習(xí)題集,這本習(xí)題集約有200道應(yīng)用題,主要是從民間收集來的,解答這些習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。費(fèi)佳在經(jīng)過一段時(shí)間后明白:這些故事就是習(xí)題,并且他慢慢認(rèn)為解題原來是這么普通的事。再后來,費(fèi)佳漸漸地成績趕了上來…… 蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)他從來沒有一次給學(xué)生補(bǔ)過課,他只教學(xué)生閱讀和思考。
在我們的實(shí)際教學(xué)工作中,一般遇到這種情況的做法與他是相差甚遠(yuǎn)的,我們通常是認(rèn)為這些后進(jìn)生,只能以本為本來要求,所以在輔導(dǎo)時(shí),我們總是默寫詞語,背誦課文,做與課本配套的練習(xí)……可結(jié)果仍不是我們所期望的,收效甚微!看了蘇霍姆林斯基介紹的方法后,我恍然大悟,我所做的,只是表面工作而非像他那樣從根本解決所謂的“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)困難的根本。他說:請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀!
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