《透視課堂》全書十四章，從課堂教學(xué)到教學(xué)實踐，從學(xué)生管理到教師成長，都是先寫生動的事例，無論是學(xué)生還是教師有名有姓的寫事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。下面是學(xué)習(xí)啦小編向各位推薦的透視課堂讀書筆記，希望對各位能有所幫助!

　　透視課堂讀書筆記篇一

　　正在讀《透視課堂》一書，尤其感興趣關(guān)于“表揚”這一節(jié)的內(nèi)容，因為對照自己的日常教學(xué)工作，驚覺自己對學(xué)生的表揚是頻率高而不是質(zhì)量高。

　　“教師表揚的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚會變得無足輕重。”這一點我似乎沒有意識過。“教師首先想方設(shè)法引出受人歡迎的學(xué)生行為的策略比這種行為出現(xiàn)時給予表揚的策略要重要的多。在表揚比較重要的范圍里，有效表揚的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不是頻率。”

　　的確，教師在教學(xué)過程中要想方設(shè)法引出受人歡迎的學(xué)生行為，使學(xué)生自主地形成良好的學(xué)生行為，在這一行為形成習(xí)慣之后，才是教育教學(xué)的最美妙的境界。

　　“有效表揚的關(guān)注點在于學(xué)生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅學(xué)生的角色。這有助于學(xué)生學(xué)會努力歸因于內(nèi)在動力而不是教師在外在操縱;把自己的成功歸因于自己的能力或努力，而不是歸功于教師，任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性或純粹的運氣。”

　　學(xué)習(xí)是內(nèi)在的、內(nèi)化的行為，一旦學(xué)生的這一因素被誘發(fā)，那將會是無可限量的學(xué)習(xí)潛能。如火山爆發(fā)一樣迸發(fā)出來的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動機能最大限度啟動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的閥門，因而會帶來無可抑制的持久的不知疲倦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那是何等的欣悅和快慰，可見教師的有效的表揚如果能觸發(fā)學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力或努力將會是最欣喜的效果。

　　“不幸的是，許多教師進行更多表揚的目的，在于控制學(xué)生而不是表達對學(xué)生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚與其說是作為強化物在起作用，不如說是教師期望或態(tài)度的表達。”

　　怎樣做到有效的表揚?

　　1、表揚要簡單明了和直截了當(dāng)，語氣和語調(diào)要自然、而不要華而不實或夸大其辭。

　　2、表揚用直接的肯定句，如“我以前從來沒有想到過”。而不要用熱情洋溢的解釋或反詰句。后者像是給人施恩惠并且更可能使人覺得渾身不自在，而不是感覺受到的獎勵。

　　3、具體化受到表揚的特別成績并承認任何值得注意的努力、認真和努力。如“太棒了!完全是你自己算出來的。我喜歡你面對困難絕不屈服的做法”。讓學(xué)生注意到新技能或進步的證據(jù)。如“我注意到了你會在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來非常生動有趣了，保持這個好風(fēng)格。”

　　4、用多種多樣的詞語表揚學(xué)生。過于用一些表揚的套話會很快讓學(xué)生聽起來有些不真誠，給學(xué)生一種老師并沒有真正注意自己取得的成績的印象。

　　5、用非言語的贊揚交流來支持言語表揚。如“那太好了!”只有在教師說這話時面帶微笑并且說話的語言帶著欣賞或溫馨時，學(xué)生才會覺得是在表揚自己。

　　6、避免模棱兩可的表揚，學(xué)生會把這種表揚看做是為了服從而不是學(xué)習(xí)，相反，表揚學(xué)習(xí)努力時要具體。如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你有表情的那種朗讀方式，我非常欣賞。你把文中兩人之間的對話模仿得就跟真的一樣。希望繼續(xù)發(fā)揚你的優(yōu)點。”

　　7、平時，對個別學(xué)生要進行私下的表揚，當(dāng)眾表揚會讓一些學(xué)生覺得難為情，甚至?xí)鹚麄兣c同學(xué)之間的麻煩。在與學(xué)生私下打交道時所給予的表揚會讓學(xué)生覺得這種表揚是真誠、真實的，就會避免這種表揚是在這個學(xué)生樹立為班上其他同學(xué)的榜樣的問題。

　　透視課堂讀書筆記篇二

　　還是市級課題的階段作業(yè)讓我從書架里挑出這本600多頁的書，想起7年前是為參加天津市學(xué)術(shù)講壇而購買的，當(dāng)時是一種什么心態(tài)呢?可能是出于對教育科學(xué)化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來總是很浮躁地看不進去，只是偶爾隨意翻翻，并沒有仔細研讀。其實，身為一線教師，大部分工作時間是在課堂上和學(xué)生們一起度過的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學(xué)生的理想?，F(xiàn)在的我好象擁有了讀書做筆記的平和之心。

　　曾經(jīng)，我作為一名學(xué)生在課堂中度過了十余載，現(xiàn)在，我以老師的身份和學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了十三年，身份的轉(zhuǎn)變，心態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時也是視野的轉(zhuǎn)變。以前，我更多的關(guān)注課堂上的知識，現(xiàn)在我更多的關(guān)注我的學(xué)生。一說到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學(xué)生而定。課堂的活動千變?nèi)f化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。

　　教師上課，不能只是心中有知識更重要的是眼中有學(xué)生。我注意到書中提及的“課堂觀察”這個詞。我以后會把課堂觀察作為教學(xué)研究的根基，用科學(xué)研究的態(tài)度干這件事情。什么才是科學(xué)的課堂觀察? 反思以往，在課堂中，我們會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當(dāng)對學(xué)生對老師都有很大的幫助;處理不當(dāng)，則可能會給雙方帶來深遠的負面影響。在課堂中，最主要的問題就是學(xué)生上演新版“畫皮”以及某些違紀。

　　文中提到：“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。”定時巡查課堂的老師會針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時做出反應(yīng)，把大多數(shù)的問題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會等到問題擴大化后才意識到它的存在，有些教師會搞錯批評對象，讓那些被卷入爭端的學(xué)生遭到訓(xùn)斥，而直接引起爭端的學(xué)生卻逃脫責(zé)任。這些做法都會讓學(xué)生更肆無忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺巡查組織學(xué)習(xí)狀況就顯得比單純講課更為重要。

　　對于許多小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些小搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時候，教師就需要采取相應(yīng)的措施來維持紀律不被這些小行為影響。可以先從眼神接觸開始。往往教師掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進行眼神交流，能讓學(xué)生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學(xué)生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學(xué)生，簡單一個動作，既不會引起其他學(xué)生的課堂分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，效果不錯。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。用問題將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時，恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。比如提前提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及違規(guī)的自罰措施以及教師有什么樣的期望。

　　教師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過美好的學(xué)生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。

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