《父親，樹林和鳥》的讀書筆記
《父親，樹林和鳥》的讀書筆記
《父親，樹林和鳥》表達(dá)了父親對(duì)樹林和鳥的喜愛(ài)，呼吁我們要熱愛(ài)大自然!下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的《父親 ，樹林和鳥》的讀書筆記，希望您喜歡!
《父親 ，樹林和鳥》的讀書筆記篇一
今天我看了《父親，樹林和鳥》這個(gè)故事。一開始看到這個(gè)題目時(shí)，我覺(jué)得很奇怪，“父親”是人，怎么會(huì)和動(dòng)物植物放在一起呢?難道他們之間會(huì)產(chǎn)生感情?我?guī)е粋€(gè)個(gè)的問(wèn)題開始默讀起來(lái)。
讀完了文章后，我才知道了。原來(lái)，“父親”很喜歡樹林和鳥，他們就好像朋友一樣，“父親”對(duì)“鳥兒”十分熟悉，他知道“鳥兒”什么時(shí)候唱歌、什么時(shí)候最容易被獵人打中。當(dāng)“父親”坐在樹林旁聽鳥兒唱歌時(shí)，他知道此時(shí)“鳥兒”是最快活的，當(dāng)然此時(shí)的他也是最快活的。父親就像是“鳥兒”的知己。“鳥兒”做的一切都能被他知道、發(fā)現(xiàn)。“鳥兒”撲著翅膀;“鳥兒”深深呼吸;“鳥兒”要準(zhǔn)備唱歌了，這些事像是提前和“父親”說(shuō)好了似的發(fā)生。
在文章中，“父親”是十分喜歡樹林和鳥的，他和大自然交朋友，和大自然融為一體。“父親也很愛(ài)護(hù)、珍貴大自然，就像老師愛(ài)學(xué)生那樣。
比如說(shuō)陳老師吧!陳老師對(duì)我們十分了解，她知道我們的習(xí)慣、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，她就是我們的知己，我們想什么她都知道，像上一次，我生病了，陳老師就常常打電話給我媽媽，問(wèn)問(wèn)我的情況，十分地關(guān)心我，陳老師也很喜歡跟我們?cè)谝黄?，雖然有時(shí)會(huì)帶給陳來(lái)是傷心和負(fù)擔(dān)，但是和我們?cè)谝黄疬€是快樂(lè)的，因?yàn)殛惱蠋熛矚g我們，就像“父親”喜歡“樹林和鳥”一樣。
是呀，在生活中像“父親，樹林和鳥”的“故事”很多，因?yàn)樽约合矚g所以去了解他、愛(ài)護(hù)她，和他成為朋友，成為知己，我也是一樣的。
《父親 ，樹林和鳥》的讀書筆記篇二
本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥超乎常人的熱愛(ài)。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻。”“父親喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥，從“我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥、護(hù)鳥之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻，效果良好。
《父親 ，樹林和鳥》的讀書筆記篇三
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚(yáng)，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見(jiàn)一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)有不少鳥。“神”的是父親剛說(shuō)鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說(shuō)鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛(ài)好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。
之前聽過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級(jí)課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。
在聽完課文錄音后，我板書了“父親 鳥”，要求中間加一個(gè)詞語(yǔ)。
孩子們說(shuō)出了“父親愛(ài)鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關(guān)心鳥。”點(diǎn)著頭，表示著我的滿意。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺(jué)得可以加了解，父親了解鳥。”
“了解!真是一個(gè)好詞!”。于是，我們牽著“愛(ài)”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會(huì)探出頭來(lái)，惹你喜愛(ài)不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)?嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。“父親在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒，說(shuō)明他很關(guān)心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛(ài)鳥。如果大聲會(huì)吵著了鳥兒。”“我從生怕驚動(dòng)了鳥兒，看出父親很了解鳥。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺(jué)呢。”
“父親那么的愛(ài)鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎?”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“也許……”
“哦，為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來(lái)，誰(shuí)會(huì)讀好父親的話?”無(wú)需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會(huì)聞得到。”在感悟“快活”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥兒唱歌是父親最快活的時(shí)候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會(huì)快樂(lè)著朋友的快樂(lè)。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時(shí)，有孩子說(shuō)：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因?yàn)楦赣H那么的愛(ài)著鳥了解鳥。”“我真高興，傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛(ài)鳥。”……
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛(ài)鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”
課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法。“星期天，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來(lái)看，來(lái)了解鳥的習(xí)性。”“樹林沒(méi)有了鳥兒，天空沒(méi)有了鳥兒，這個(gè)世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì)，解救受傷的小鳥……”
孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛(ài)”字書寫得越來(lái)越醒目。