書(shū)中提到“教育的藝術(shù)同時(shí)也需要給予信念” 接著舉一例子：

　　有一位老師在給臨畢業(yè)的學(xué)生們上最后一節(jié)課時(shí)他把學(xué)生們帶到實(shí)驗(yàn)室給他們的最后一次實(shí)驗(yàn)“水的三種形態(tài)”老師對(duì)孩子們教育道“人生也有三種形態(tài)當(dāng)你對(duì)生活將0℃以下的態(tài)度時(shí)你的人生便是結(jié)凍的冰當(dāng)你對(duì)生活持平常態(tài)度的話人生便是水雖可流動(dòng)但卻無(wú)法過(guò)湖河的局限如果你對(duì)生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活。”

　　心得體會(huì)：

　　老師的教誨無(wú)限給學(xué)生們以崇高的人生信念要樂(lè)觀積極而向上的生活。育人更需要講藝術(shù)同樣一句話運(yùn)用不同的表達(dá)方式有的人能給人說(shuō)笑了有的人能給人說(shuō)跳了?？梢?jiàn)說(shuō)話要講藝術(shù)話有三說(shuō)巧說(shuō)為妙。由于參試率的重要性所以學(xué)校對(duì)控制流生工作抓得很好這就導(dǎo)致了初三學(xué)生各班都有一批習(xí)慣差基礎(chǔ)差的學(xué)生。面對(duì)馬上開(kāi)始的第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)這一批學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到他們的復(fù)習(xí)效果。但是老生常談的教育對(duì)他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學(xué)教師更是拿他們沒(méi)有辦法。如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移去教育他們是我們值得深思的問(wèn)題。最近我嘗試著去做果真收到不同的效果?，F(xiàn)與大家交流一下請(qǐng)?zhí)釋氋F意見(jiàn)。

　　付諸實(shí)踐：

　　最近在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率這一章知識(shí)一次我讓同學(xué)們把復(fù)習(xí)題做在課堂筆記上課后收上來(lái)時(shí)仍和平常的結(jié)果一樣：：三(8)班有18位同學(xué)用了一張紙交上來(lái)。我把每一位同學(xué)的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導(dǎo)課上我沒(méi)讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。上課鈴聲落后同學(xué)們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。同學(xué)們也把目光轉(zhuǎn)移到講桌上的筆記有的同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了這種對(duì)比的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學(xué)站到講臺(tái)上問(wèn)：“知道為什么要把大家叫到這兒?jiǎn)?”這18位同學(xué)都意識(shí)到：自己沒(méi)有課堂筆記。但是只有兩個(gè)同學(xué)是低著頭不好意思地小聲說(shuō)的大部分同學(xué)只認(rèn)識(shí)到表面的錯(cuò)誤。我又接著說(shuō)：“請(qǐng)大家互相看一看我們18位同學(xué)。”(他們都互相看了看因?yàn)楫?dāng)中有成績(jī)稍微好的有一竅不通的有在年級(jí)都調(diào)皮出名的經(jīng)過(guò)對(duì)比誰(shuí)都不希望和××是一種類型的。)之后3位成績(jī)稍好的同學(xué)也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無(wú)規(guī)則地分散在各個(gè)組卻不約而同地隨便拿一張紙當(dāng)課堂筆記。表面上是因?yàn)闆](méi)有課堂筆記而站在一起受批評(píng)請(qǐng)你們思考一下我們這18位同學(xué)實(shí)質(zhì)上的共同缺點(diǎn)是什么?”又有幾位同學(xué)低下了頭有人小聲嘀咕：“是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。”我又趁機(jī)幫他們認(rèn)識(shí)自己：哪些同學(xué)肯交頭接耳哪些同學(xué)作業(yè)潦草哪些同學(xué)經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)哪些同學(xué)解題過(guò)程不詳?shù)取＿@時(shí)他們確定能承認(rèn)自己是有這些不良習(xí)慣。我又啟發(fā)他們：“這些不良習(xí)慣造成的一個(gè)共同后果是什么?”他們大都表示：“后果是成績(jī)不怎么突出。”“成績(jī)總也上不去”“越來(lái)越學(xué)不會(huì)”。然后我又把挑出的10余本上檔次的課堂筆記抱過(guò)來(lái)“請(qǐng)大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰(shuí)的。”他們猜的名字多是班級(jí)前20名中的結(jié)果驗(yàn)證只有一本沒(méi)猜對(duì)。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎?是老師要求他們這樣做嗎?本子的貴賤從某個(gè)角度來(lái)講反映了這位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣反映了他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也反映了他對(duì)自己命運(yùn)的把握。有一句話：‘一件小事可以看出一個(gè)人的習(xí)慣一個(gè)人的習(xí)慣可以看出一個(gè)人的態(tài)度一個(gè)人的態(tài)度可以看出一個(gè)人的性格一個(gè)人的性格決定一個(gè)人的命運(yùn)’。如果中間過(guò)程省略的話就是習(xí)慣決定了一生的命運(yùn)。這就是我們數(shù)學(xué)正在學(xué)的‘樣本估計(jì)總體’思想在哲學(xué)上的升華。下面請(qǐng)大家估計(jì)一下“我們整個(gè)初三年級(jí)如果布置這項(xiàng)作業(yè)的話哪些同學(xué)會(huì)沒(méi)有課堂筆記?”經(jīng)過(guò)這一番話所有同學(xué)的頭垂的更很了臉上都露出嚴(yán)肅的表情。他們顯然能估計(jì)出哪些同學(xué)但沒(méi)有一個(gè)人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說(shuō)明他們不僅在班級(jí)的范圍認(rèn)清了自己還站在全年級(jí)的角度把自己歸了類;不僅是從學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)了不良習(xí)慣的危害還從人生命運(yùn)上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個(gè)生活中的例子：“你要是去參加同學(xué)的生日晚會(huì)別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學(xué)留下什么印象?”大家又笑了。

　　最后我把態(tài)度轉(zhuǎn)變較慢的3位同學(xué)留下一個(gè)人發(fā)講桌上的課堂筆記一個(gè)人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。我又開(kāi)導(dǎo)他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實(shí)、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累;而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——”

　　在后來(lái)的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學(xué)都買了比較昂貴的筆記本有的還補(bǔ)回了以前作業(yè)。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達(dá)到的。

　　總之教學(xué)是藝術(shù)是無(wú)止境的要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。