淺談英語語法的實際應用(2)
淺談英語語法的實際應用
英語語法教學應用
——“先學后教, 當堂訓練”模式的嘗試
新形勢下的教育呼喚著新型的英語教育教學的改革，這無疑對中小學英語教學提出了更高的要求，新的英語教育教學改革透著培養(yǎng)綜合素質(zhì)的曙光向我們走來了。筆者在教學中將“先學后教，當堂訓練”模式融會貫通到語法集中教學之中，取得了明顯的效果，做到了“省時、高效”，有效地減輕了師生的負擔，同時也有效地培養(yǎng)了學生的各項素質(zhì)，使英語教學與素質(zhì)教育有機結(jié)合地結(jié)合在一起。
一、“先學后教，當堂訓練”與語法集中教學
1、 何為“先學后教，當堂訓練”?
“先學后教，當堂訓練”教學模式即教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后注重幫助解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練，形成能力。它既是一種課堂教學模式，也是一種教育思想理念和原則。它符合現(xiàn)代教學論和哲學理論，符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導的教學原則，面向全體學生，培優(yōu)補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學習”的方式落到了實處，并處理好了這三者之間的關系。課堂上，學生在老師指導下像考試一樣緊張、愉快地學習，人人都能當堂完成作業(yè)，完成教學任務，這就為大面積提高教學質(zhì)量打下了堅實的基礎。同時有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也有利于全面提高學生終身發(fā)展的各項素質(zhì)。
2、 何為“語法集中教學”?
“語法集中教學”分別按照超前集中、隨機集中與綜合集中的方式進行。超前集中，即將一冊或幾冊課本中凡是有規(guī)律的、重要的、常見的的語法都提前粗教一便(哪怕有個印象也好)。隨機集中，即在超前集中的基礎之上，揭示語法知識的內(nèi)在規(guī)律，并根據(jù)它的特殊現(xiàn)象，進行深化剖析，幫助學生全面、系統(tǒng)地進行學習。綜合集中，即把學過的語法知識進行綜合性操練、歸納、總結(jié)。通過語法集中教學，為學生在培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等能力的過程之中掃清了語法障礙，保證了各種交際運用英語能力的全面提高。同時，語法集中教學便于學生系統(tǒng)地把握語法現(xiàn)象，高屋建瓴，使得語法教學省時、高效。
二、“先學后教，當堂訓練”在語法集中教學中的應用模式
1、 揭示課堂學習目標
上課伊始，教師首先將本堂課語法集中的學習目標出示給學生。教師可利用口述的方式出示，也可利用小黑板、投影儀或多媒體等多種出示方式。出示學習目標就如同調(diào)度員給駕駛員下達任務那樣，使學生明確了學習的方向，激發(fā)了學生學習的動機，也調(diào)動了學生學習的積極性。
2、 進行自學前的指導
英語語法是一項抽象而枯燥的學習內(nèi)容。因此，在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學生的學習興趣與信心。同時要提出明確的學習要求，即對所集中語法的學習內(nèi)容、要求程度、學習時間、學習效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨著語法項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學好每一步的信心。同時，自學要求的設計要注重新舊知識的聯(lián)系，引導學生利用好已學知識的正遷移效應。
3、 學生自學、教師督查并個別輔導
這一步是“先學后教，當堂訓練”教學模式的重頭戲。學生是學習的主體，教學過程也必須是學生自主學習的過程，即教學必須以學生的自主木學習為中心。學不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學而且服務于學。因此，學生自學的過程便顯得格外重要。此過程是學生在學習目標及明確的學習要求的引導之下，在教師的具體指導之下所進行的自主學習、自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的重要過程。學生在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學習任務，這使得學生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養(yǎng)了學生的自學能力及學習積極性。學生自學并不意味著教師無事可做，這時教師要全面巡視學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓勵，并特別注意觀察自學有困難的學生，及時地、耐心地、有針對性地為其提供指導與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學生在語法學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”
4、 小組協(xié)作，討論研究
學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學生進
行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得致關緊要了。因此，筆者借鑒了張思中老師分組教學的經(jīng)驗，將全班學生按成績分成了ABC 三個系列，并按照AB式、AC式、BC式、ABC式等多種模式對全班學生進行了以學習小組為單位的座次調(diào)整，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。
5、 答疑解難、精講點撥
經(jīng)過學生的自學過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學生對所要求自學的語法項目已經(jīng)有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎之上，再進行答疑解難、精講點撥可謂水到渠成。
6、 當堂訓練
“學生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。當堂訓練的時間一般不少于15分鐘，要確保學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時，訓練的內(nèi)容重在應用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂45分鐘的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質(zhì)，為學生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空。
總之，“先學后教，當堂訓練”教學模式在“語法集中教學”中的應用有效避免了“語法集中教學”中極易出現(xiàn)的教師“一言堂”現(xiàn)象，既通過“語法集中教學”使得英語語法教起來省時、省力、高效，學起來輕松自如、系統(tǒng)明朗，又通過“先學后教，當堂訓練”的模式充分調(diào)動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長期以來英語語法教得苦、學得累的狀況。
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