英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的方法

　　語(yǔ)法是語(yǔ)言教學(xué)中必不可少的一部分，那么英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該怎么教英語(yǔ)語(yǔ)法呢?下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的方法，希望大家喜歡!

　　英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的方法

　　1.英漢對(duì)比。減少負(fù)遷移

　　一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)生是在基本或完全掌握了母語(yǔ)的情況下才開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。因此，原有的語(yǔ)言知識(shí)必然對(duì)新語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。在外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中充分利用對(duì)比的方法，能使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差異產(chǎn)生敏感，有意識(shí)地避免干擾。例如，英漢中都非常注重詞序和語(yǔ)序。句子里的詞一般都有一定的次序，不能隨便打亂。英漢在這些方面有許多不同。例如，英語(yǔ)中疑問(wèn)代詞和疑問(wèn)副詞等一律要放到句首，疑問(wèn)句要倒裝，而在賓語(yǔ)從句中，則要將倒裝句還原為正常語(yǔ)序，這與漢語(yǔ)是不同的。例：Where does he work?

　　(他在哪兒工作?)

　　Nobody tells me where he works.

　　(沒有人告訴我他在哪兒工作。)

　　果把英漢這兩種語(yǔ)法現(xiàn)象作一下比較，并且強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中疑問(wèn)詞的位置要放到句首，學(xué)生就會(huì)觸類旁通，寫出正確的英文句子。通過(guò)對(duì)比，既可排除母語(yǔ)的干擾，減少負(fù)遷移，又可利用母語(yǔ)的影響，加強(qiáng)正遷移。這樣能加速外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)情景化

　　有的語(yǔ)法項(xiàng)目只有在情景之中，通過(guò)上下文才能體現(xiàn)出其典型的特點(diǎn)。創(chuàng)造情景，在情景中提出例句，讓學(xué)生在情景中接觸、體會(huì)、觀察和理解例句，在情景中進(jìn)行意義和交際性的操練，歸納認(rèn)知和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。例如，時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生想像，在頭腦中把動(dòng)作和活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間層次分清，語(yǔ)法上的時(shí)態(tài)就好講了。例如，在講解現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)開關(guān)門窗、在黑板上寫字等動(dòng)作，創(chuàng)造情景，進(jìn)行意義和交際陛操練。教師邊做在黑板上寫英文單詞的動(dòng)作，邊說(shuō)英語(yǔ)：I’m writing aword on the blackboard.I have written aword Oil tlle blackboard.The w0m is Oil tlleblackboard.然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析綜合概括的積極思維活動(dòng)，歸納出規(guī)則：have(has)+P.P。進(jìn)而通過(guò)操練認(rèn)知和內(nèi)化規(guī)則，從感f生認(rèn)識(shí)匕升到理性認(rèn)識(shí)。其他一些語(yǔ)法項(xiàng)目同樣可以用畫片、簡(jiǎn)圖、表演等手段使其形象化，把語(yǔ)法還原成實(shí)踐。這樣，學(xué)生不僅能認(rèn)清語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且也能在適宜的場(chǎng)合，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，表達(dá)新的、真實(shí)的信息。

　　3.篇章層次上的語(yǔ)法教學(xué)

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)采用自上而下的方法，從詞素、詞、短語(yǔ)到句子，把語(yǔ)法定位在句法層面上，沒有進(jìn)入篇章層次，而且對(duì)有些現(xiàn)象往往不加說(shuō)明。而將句子語(yǔ)法置于篇章層次教學(xué)中，能克服學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)但卻不能寫出結(jié)構(gòu)清晰、能表達(dá)作者意圖、實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的文章的弊病。具體地說(shuō)，就是將某項(xiàng)語(yǔ)法技能放在語(yǔ)篇中的諸多語(yǔ)法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實(shí)。如教師可設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法技能或?qū)φn文中的某一情景要求學(xué)生進(jìn)行描述。這樣，新學(xué)的語(yǔ)法技能就能融合到眾多已學(xué)到的語(yǔ)法能力中去，并成為其要素之一。如此循環(huán)往復(fù)，使語(yǔ)法知識(shí)、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境界。所以，語(yǔ)法教師應(yīng)該了解篇章語(yǔ)言學(xué)中的相關(guān)理論，補(bǔ)充傳統(tǒng)句法教學(xué)，將句法知識(shí)積極地同篇章建構(gòu)結(jié)合起來(lái)。

　　4.任務(wù)式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)法

　　任務(wù)學(xué)習(xí)法認(rèn)為學(xué)習(xí)的最佳途徑是把注意力集中在理解上。所以，任務(wù)學(xué)習(xí)法采用可理解的輸入，即交給學(xué)生“執(zhí)行”的任務(wù)都接近他們的實(shí)際生活，接近真實(shí)交際，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有實(shí)際意義。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則。以講授情態(tài)動(dòng)詞csn的用法為例，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成生活中的具體任務(wù)來(lái)練習(xí)目的語(yǔ)。

　　小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)方式

　　1.在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)法最終是為了在交際中使用，所以要指導(dǎo)學(xué)生把握一切使用語(yǔ)言的的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維，為學(xué)生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗(yàn)?zāi)骋徽Z(yǔ)法現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地創(chuàng)造相類似的情景使學(xué)生能夠通過(guò)交際進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)，直至掌握該語(yǔ)法現(xiàn)象的正確使用方法。

　　調(diào)查使用于很多時(shí)態(tài)和句型，如將來(lái)時(shí):What are you going to do tomorrow? What do you want to do? When’s your birthday?等。這個(gè)活動(dòng)運(yùn)用范圍廣，操作也很簡(jiǎn)便，直接而有效地幫助學(xué)習(xí)操練和內(nèi)化功能句型的運(yùn)用。

　　2. 在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

　　在英語(yǔ)故事中所包含的語(yǔ)言、語(yǔ)用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡(jiǎn)而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)采用故事，所營(yíng)造的情景、人物以及語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。因此，利用故事操練句型或記憶，通過(guò)講故事多次重復(fù)某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以達(dá)到熟練的目的。

　　3. 在歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

　　把句型結(jié)構(gòu)編成歌曲或小詩(shī)說(shuō)唱。通過(guò)有韻律的歌曲或小詩(shī)，多次重復(fù)句型并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。不但能夠幫助學(xué)生練習(xí)詞匯、句型和語(yǔ)法，還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感和創(chuàng)造力。

　　4.在練習(xí)操練中鞏固語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

　　學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)法之后，需要在練習(xí)操練中鞏固語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

　　5.在任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)法

　　經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，練習(xí)和鞏固語(yǔ)法學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用語(yǔ)法是語(yǔ)法教學(xué)的最高階段。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)完成各種任務(wù)而習(xí)得語(yǔ)言，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

　　有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的語(yǔ)法教學(xué)方法

　　1.激發(fā)興趣,明確學(xué)習(xí)目的。要學(xué)好英語(yǔ),提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的交際能力,提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣極為重要。只有使他們真正認(rèn)識(shí)到掌握了一門外語(yǔ),就是掌握了一種直接獲取信息的手段,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一種快樂(lè),才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。教師可以以顯性和隱性相結(jié)合的方式,在語(yǔ)法課堂上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,以教學(xué)反饋的形式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終處于飽滿的狀態(tài),從而幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的,即:是為了實(shí)現(xiàn)一種交際,是輸入和輸出信息,了解外界的窗口。

　　2.教學(xué)過(guò)程交際化。語(yǔ)法教學(xué)要避免“五重五輕”的問(wèn)題,即:“重知識(shí)傳授,輕技能訓(xùn)練; 重詳細(xì)講解,輕反復(fù)練習(xí); 重書面練習(xí),輕口頭練習(xí); 重語(yǔ)法分析,輕語(yǔ)法使用;重掌握規(guī)則,輕掌握實(shí)例。”交際法則認(rèn)為,只有通過(guò)真實(shí)的交際活動(dòng)和任務(wù),學(xué)習(xí)者才能獲得語(yǔ)言交際能力。交際語(yǔ)法教學(xué)法是習(xí)得派提倡的“不講不教”,他們認(rèn)為,凡是帶有交際性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng),就比非交際性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)更有可能引發(fā)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的發(fā)生。換言之,在語(yǔ)法教學(xué)中,交際教學(xué)活動(dòng)比非交際教學(xué)活動(dòng)更有效?？梢?語(yǔ)法教學(xué)的趨勢(shì)還是實(shí)現(xiàn)真正的交際。

　　3.語(yǔ)境教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)就是很枯燥的,不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)。在這種情況之下,如果教師還是用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行顯性的教學(xué),學(xué)生不但不能有效地利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則,即實(shí)現(xiàn)交際,而且會(huì)失去對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。所以,將語(yǔ)法規(guī)則放到相應(yīng)的上下文中(即語(yǔ)境)進(jìn)行教學(xué),不僅活躍了課堂氣氛,也有助于學(xué)生的理解和記憶。