雅思聽(tīng)力材料來(lái)自哪里
雅思聽(tīng)力材料來(lái)自哪里?平時(shí)在練習(xí)時(shí)，雅思聽(tīng)力并沒(méi)有覺(jué)得很難聽(tīng)不懂，但是一上考場(chǎng)就變了。不知道怎么回事，聽(tīng)不懂了?？纪暌豢创鸢阜治?，聽(tīng)力的單詞都不難，但是對(duì)話(huà)內(nèi)容難以理解。如何解決這一問(wèn)題，下面一起來(lái)看一下。
雅思聽(tīng)力材料來(lái)自哪里
一、雅思聽(tīng)力背景
雅思聽(tīng)力包括四部分，日常話(huà)題(一)、生活場(chǎng)景(二)、學(xué)術(shù)話(huà)題(三、四部分)。
通常三、四部分都是學(xué)術(shù)話(huà)題，但是第四部分比第三部分要難很多。
二、聽(tīng)力材料來(lái)源
1.看英美劇
可以在平時(shí)看英美劇來(lái)積累語(yǔ)感，通常對(duì)話(huà)都難，也都是日常對(duì)話(huà)，有助于聽(tīng)力練習(xí)。
2.報(bào)刊雜志
訂閱英文版的報(bào)刊雜志，尤其是學(xué)術(shù)性的?？梢詳U(kuò)展我們的知識(shí)，也能積累學(xué)術(shù)性的詞匯，對(duì)第三部分和第四部分很有幫助。
閱讀報(bào)刊雜志也能練習(xí)我們的閱讀能力。
雅思聽(tīng)力雖然說(shuō)就只有這幾個(gè)話(huà)題為主，但是里面涉及到不少的百科知識(shí)。百科知識(shí)的書(shū)籍或者報(bào)刊雜志都可以，在平時(shí)考生可以積累一些，中英文對(duì)照版的最好。
雅思聽(tīng)力雙向聽(tīng)力法介紹：自上而下模式
Top-down view(自上而下模式)：
長(zhǎng)期以來(lái)，人們都認(rèn)為語(yǔ)音、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和詞匯等是直接影響并決定聽(tīng)力理解力的主要語(yǔ)言因素。而實(shí)際上，影響聽(tīng)力理解力的因素遠(yuǎn)不限于這些。長(zhǎng)期記憶的中的非語(yǔ)言信息,特別是有關(guān)的文化背景知識(shí)在聽(tīng)者的聽(tīng)力理解(即解碼)中具有十分關(guān)鍵的作用.
在實(shí)際聽(tīng)力的過(guò)程中，聽(tīng)者必然首先利用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，如果聽(tīng)者語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，則很難對(duì)聽(tīng)到的信息做出正確的判斷。在語(yǔ)言知識(shí)不能解決問(wèn)題的情況下，聽(tīng)者只好動(dòng)用相關(guān)背景知識(shí)，它可以補(bǔ)救語(yǔ)言知識(shí)的不足(吳一安，2001)。
成功的聽(tīng)話(huà)者善于利用頭腦中固有的知識(shí)和頭腦以外的知識(shí)來(lái)理解他們聽(tīng)到和看到的東西。那種使用頭腦中固有的知識(shí)，即非字面語(yǔ)言進(jìn)行理解的方法，就是我們所說(shuō)的聽(tīng)力理解中的Top-down方法。自上而下的模式突出整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期記憶中存留的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在理解中的作用，是一個(gè)預(yù)測(cè)→檢驗(yàn)和證實(shí)的不斷往復(fù)的過(guò)程。預(yù)測(cè)是解碼的方式，證實(shí)是解碼的結(jié)果。聽(tīng)者已具備的背景知識(shí)就像一幅地圖貯存在長(zhǎng)期記憶中.聽(tīng)者把接受到的新信息與這幅地圖進(jìn)行比較,分析,看兩者是否吻合,以便正確理解篇章的意義,做出相應(yīng)的反應(yīng).具體說(shuō)就是:
1 物質(zhì)層面文化因素對(duì)聽(tīng)力理解力的影響
物質(zhì)層面上的文化是一種較低層次的文化內(nèi)涵，是文化結(jié)構(gòu)的外層。它所涵蓋的主要
我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降慕ㄖ?、日用品、服飾、食品、交通工具等客觀(guān)存在物。
2制度層面文化因素對(duì)聽(tīng)力理解力的影響
不同文化背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，由于接受的文化教育不同，在交往過(guò)程中常常會(huì)存在信
和理解上的障礙。中西文化在各自的教育制度、政治制度、生活方式、生活習(xí)慣、節(jié)日、
習(xí)俗、交往中的稱(chēng)呼、問(wèn)候、聊天以及對(duì)答等方面都有不同的模式，表達(dá)的方式也不同。
如果照搬母語(yǔ)文化然后對(duì)等套用到目的語(yǔ)文化表達(dá)中，肯定會(huì)影響正確的聽(tīng)力理解。此外，制度層面的文化因素還包括更身層次的目的語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化在生活中的折射。
3精神層面文化因素對(duì)聽(tīng)力理解力的影響
精神層面的文化因素是文化的核心部分，主要包括一個(gè)民族的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、思維方式、審美情趣、民族特性等。中國(guó)和西方國(guó)家由于歷史發(fā)展、現(xiàn)行社會(huì)制度和文化形成、發(fā)展過(guò)程等因素的作用，使得彼此間的文化在這一層面上存在著巨大的差異。
雙向聽(tīng)力法就是把Bottom—up view和Top-down view這兩種信息加工模式相互聯(lián)系，相互作用,并且同時(shí)加工從而在詞法、句法、語(yǔ)篇、文化背景等不同層面上共同促進(jìn)聽(tīng)力理解。
三 運(yùn)用雙向聽(tīng)力法優(yōu)化聽(tīng)力練習(xí)
1 選擇真實(shí)的聽(tīng)力練習(xí)材料,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的“多媒體化”
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“多重感官同時(shí)感知比單一感知或只用聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)效果更全面、更
深刻，也更有利于保持”(何高大、周劍霞1996)。因此，要提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果，
一要充分利用多媒體手段創(chuàng)造出融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性為一體的語(yǔ)言環(huán)境。二
要盡量選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料，通過(guò)大量的信息刺激促使學(xué)生在交際中習(xí)得語(yǔ)言。而且，聽(tīng)力
訓(xùn)練材料的內(nèi)容,形式要豐富,多變,既有對(duì)話(huà),講座,也要有演講,廣播,既有錄音也要有影視
節(jié)目,不僅要有英美加澳等國(guó)人士的口音,也要有印度人,南非人講的英語(yǔ).這樣才能熟悉不
同口音,性別,年齡,國(guó)家的讀音, 達(dá)到提高聽(tīng)力的目的.
2 重視聽(tīng)與說(shuō),讀,寫(xiě)的關(guān)系
聽(tīng)力練習(xí)要適當(dāng)增加對(duì)話(huà),討論等口語(yǔ)交際活動(dòng),因?yàn)檫@樣即可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義記憶,又可以練習(xí)辯音,此外還可以進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí),以讀寫(xiě)促聽(tīng)力,通過(guò)閱讀和和寫(xiě)作可以加深對(duì)詞義,語(yǔ)法等語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和記憶,增加語(yǔ)感,促進(jìn)聽(tīng)力能力的發(fā)展.
3 精聽(tīng)泛聽(tīng)相結(jié)合
泛聽(tīng)必須與精聽(tīng)相結(jié)合,泛聽(tīng)時(shí)注重的焦點(diǎn)是整段話(huà)語(yǔ)的大意,一般聽(tīng)后能回答有關(guān)中心思想的問(wèn)題即可;而精聽(tīng)時(shí)注意的焦點(diǎn)則在于語(yǔ)言材料本身.精聽(tīng)時(shí)連續(xù)聽(tīng)音的最小單位可以是句子.把一個(gè)完整的句子拆成孤立的單詞進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練不利于培養(yǎng)聽(tīng)力能力,不宜提倡.只有精泛并舉,才有利于全面提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力.
4 加強(qiáng)聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練,培養(yǎng)正確的聽(tīng)音習(xí)慣
所謂聽(tīng)力技巧包括語(yǔ)音技巧和理解技巧.語(yǔ)音技巧包括連讀,弱讀,失去爆破,句子重音,意群劃分等;而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索,預(yù)測(cè)，取舍等技巧.具體來(lái)說(shuō),聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)著重培養(yǎng)以下三種技能:有選擇地集中注意力的能力,預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力以及記錄能力.聽(tīng)音時(shí)必須將注意力有選擇地集中在主要內(nèi)容,主題思想,及關(guān)鍵詞上.同時(shí),聽(tīng)音要聯(lián)系上下文,用詞的含義及語(yǔ)調(diào)等的變化,對(duì)某些沒(méi)聽(tīng)懂的部分進(jìn)行合乎情理地猜測(cè),也可以根據(jù)前文提供的線(xiàn)索對(duì)某些未知因素進(jìn)行預(yù)測(cè).
5積累文化背景知識(shí)
語(yǔ)言學(xué)家拉多在《語(yǔ)言教學(xué)：科學(xué)的方法》中指出：“我們不掌握文化背景就不能教好
語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言?！?王福祥、吳漢櫻，1994)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在平時(shí)除了必須積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外,還必須了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣,文化背景,風(fēng)土人情及生活方式,擴(kuò)大知識(shí)面,增加信息庫(kù)的容量。語(yǔ)言學(xué)習(xí)隱含了文化學(xué)習(xí)(Damen 1987)。因?yàn)楸尘爸R(shí)可以成為頭腦中固有的知識(shí).我們掌握的背景知識(shí)越多，就越容易抓住聽(tīng)力材料的內(nèi)容，所需要提供的信息也就越少，理解力相應(yīng)也就提高了。
綜上所述，影響聽(tīng)力理解力的因素有很多，除了語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言因素外，對(duì)文化背景知識(shí)這一非語(yǔ)言因素的認(rèn)知也是不容忽視的。特別是對(duì)于文化在其三個(gè)層面上對(duì)聽(tīng)力理解力的影響，更是值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中多加重視，以便利用聽(tīng)力課啟發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)知，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解力。
雅思聽(tīng)力雙向聽(tīng)力法介紹：自下而上模式
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)不僅是獲得語(yǔ)言信息和語(yǔ)言感受的基本途徑之一，也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段，是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié),同時(shí)聽(tīng)又是人們交流的重要手段.英語(yǔ)綜合能力的五個(gè)方面——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，聽(tīng)力首當(dāng)其沖;然而，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力又是其薄弱項(xiàng)。因此，搞清楚是什么因素制約著英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，怎樣利用語(yǔ)言學(xué)及心理學(xué)的研究成果來(lái)改進(jìn)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)方法并提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平是十分重要的
一 影響聽(tīng)力理解的因素
影響聽(tīng)力理解的因素是多方面的。許多語(yǔ)言學(xué)家為此也作過(guò)不少的探討。Brown and Yule認(rèn)為，影響聽(tīng)力理解力的因素可大致分為四類(lèi)。
1 說(shuō)話(huà)者，其中包含說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)速、說(shuō)話(huà)者的口音以及說(shuō)話(huà)者對(duì)語(yǔ)言的掌握程度;
2 聽(tīng)話(huà)者，其中又蘊(yùn)含有聽(tīng)話(huà)者的教育程度、對(duì)話(huà)題的個(gè)人興趣以及所要求的回應(yīng)程度等;
3 信息的內(nèi)容，它包含語(yǔ)法、詞匯、信息結(jié)構(gòu)及背景知識(shí)等;
4 輔助條件，包括是否伴隨有圖表、圖片、文字材料，或其他可視輔助聽(tīng)力材料等。
在上述因素中，有的因素是比較客觀(guān)的、具體的和可量化的。我們可把他們看作語(yǔ)言層面上的因素。而有的則是較為抽象的、模糊的、難以量化的因素，也就是非語(yǔ)言層面上的因素。具體而言，就是語(yǔ)言交流中的文化因素，即對(duì)語(yǔ)言交際所存在的文化的認(rèn)知程度，它對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解具有重要的影響。
二 雙向聽(tīng)力法簡(jiǎn)介
我們對(duì)語(yǔ)言信息的理解究竟是怎樣進(jìn)行的呢?Good Listeners(成功的聽(tīng)話(huà)者)是怎樣從他們所聽(tīng)到的信息中獲取正確的意思呢?
Bottom—up view(自下而上模式)：
自下而上模式注重細(xì)節(jié)特征，是一系列由低級(jí)到高級(jí)，即由字詞解碼而最終獲取信息的過(guò)程;讀音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣——→單詞、短語(yǔ)、成語(yǔ)——→詞法、句型、結(jié)構(gòu)，這也就是傳統(tǒng)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素。是影響聽(tīng)力理解的決定性因素, 如果這些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，訓(xùn)練再?gòu)?qiáng)化，效果也不會(huì)明顯。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練必須從語(yǔ)言基礎(chǔ)抓起.如:
1 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
只有掌握標(biāo)準(zhǔn)的讀音，熟悉連讀﹑重讀﹑弱讀﹑爆破﹑同化的英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)，考生才能不受答案項(xiàng)中的語(yǔ)音干擾;了解美式與英式發(fā)音的異同，才能正確理解所聽(tīng)內(nèi)容。除了具有一般的語(yǔ)調(diào)知識(shí)外，還要特別注意口語(yǔ)中語(yǔ)調(diào)的表意功能：因?yàn)橥痪湓?huà)用不同的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)的是說(shuō)話(huà)者也許完全相反的情緒和態(tài)度，如：陳述句通常用降調(diào)表示肯定，而有時(shí)用升調(diào)，表達(dá)的就不是肯定語(yǔ)氣，而是相反，即不肯定﹑疑惑﹑驚奇等;通常情況下用升調(diào)的一般疑問(wèn)句，如果用降調(diào)，更多的是表示肯定而非疑問(wèn)。只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能更快更準(zhǔn)確地理解原文;只有長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行大量的泛聽(tīng)，接觸各種不同題材﹑不同語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)音材料，才能為此做好準(zhǔn)備。
2 詞匯
單詞是構(gòu)成一切語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)的不是脫離大綱的難詞﹑偏詞，而是對(duì)大綱內(nèi)的詞匯的熟練程度。在此基礎(chǔ)上積累詞組﹑習(xí)慣用語(yǔ)﹑成語(yǔ)﹑同義詞﹑近義詞及諺語(yǔ)等方面的知識(shí)。
在對(duì)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí),應(yīng)特別注意詞匯量的積累,詞匯量是語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ),若沒(méi)有掌握一定的詞匯量，即使在聽(tīng)的過(guò)程中能聽(tīng)清模仿，也無(wú)法在語(yǔ)境中將語(yǔ)音和語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)，以致影響聽(tīng)力理解的整體水平。但我們傳統(tǒng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是 通過(guò)眼睛從閱讀材料中學(xué),這種從形到義的學(xué)習(xí)手段有其積極的一面,但對(duì)于聽(tīng)力詞匯練習(xí),我們主張必須注重音,形,義的結(jié)合,這也正是我們?nèi)祟?lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正常途徑:從音到義,從音到形.也就是在聽(tīng)力詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中, 我們要區(qū)分積極動(dòng)詞與被動(dòng)詞的區(qū)別.積極詞匯(active words)指的是音，義,形掌握無(wú)誤,并能正確使用的詞;被動(dòng)詞匯(passive words)指的是往往看似相識(shí),讀音拼寫(xiě)理解時(shí)有差錯(cuò),特別是不會(huì)使用的詞語(yǔ),死記硬背的詞語(yǔ)往往屬于被動(dòng)詞語(yǔ).所以把被動(dòng)詞匯上升到積極詞匯的高度是比不可少的。換句話(huà)說(shuō)也就是要縮小聽(tīng)力詞匯量和閱讀詞匯量之間的差距(劉思，1995)。
3 句法結(jié)構(gòu)
掌握不同的句型結(jié)構(gòu)，有助于正確理解其所表達(dá)的功能和意念。如：表示建議;表示同意;表示不同意;表示條件或假設(shè);表示比較關(guān)系;表示因果關(guān)系;表示讓步或轉(zhuǎn)折關(guān)系的結(jié)構(gòu)：等等。
4 口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)
由于聽(tīng)力理解主要測(cè)試的是考生獲取口頭信息的能力，特別是其中的對(duì)話(huà)部分，因此考生在平時(shí)學(xué)習(xí)中要留意書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)在表達(dá)方式﹑用詞﹑句型結(jié)構(gòu)等方面的不同，及口語(yǔ)體的特征如省略﹑重復(fù)等。
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