初中學(xué)習(xí)歷史的方法
初中學(xué)習(xí)歷史的方法
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初中學(xué)習(xí)歷史的方法一、高精度鞏固知識(shí)點(diǎn)
1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀,思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系,弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的,共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系。
2.把握內(nèi)涵。在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析,進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)涵。如上述第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下三個(gè)要點(diǎn):①資本家攫取高額利潤(rùn),廣大勞動(dòng)人民卻日益相對(duì)貧困,限制了社會(huì)實(shí)際消費(fèi)能力的增長(zhǎng);②分期付款和銀行信貸刺激了市場(chǎng)的虛假繁榮,生產(chǎn)和銷(xiāo)售之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于股票等投機(jī)活動(dòng),大大增加了金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定。
初中學(xué)習(xí)歷史的方法二、高準(zhǔn)度理解歷史概念
1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如1997年高考試題第7題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng),因?yàn)樗篴.提出了各方面具體的變法建議b.主張實(shí)行君主立憲的理論c.系統(tǒng)論證了維新變法的理論d.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路。”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵,即變法的具體實(shí)施方案,便可輕易選a。又如第8題“‘門(mén)戶開(kāi)放’政策的提出,是美國(guó)侵略中國(guó)新階段的標(biāo)志。這主要是因?yàn)樵撜撸篴.得到了列強(qiáng)的認(rèn)可b.可使美國(guó)在華獲得的權(quán)益居列強(qiáng)之首c.表明美國(guó)承認(rèn)列強(qiáng)的在華特權(quán)d.有利于美國(guó)加快侵華步驟”。該題主要考查門(mén)戶開(kāi)放的外延,即影響,為“有利于美國(guó)加快侵華步驟”。
2.完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的共同點(diǎn)是:①體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展a.①②
b.①②③c.①③④d.①②③④”。此題已對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納,要求選出符合項(xiàng)。選的過(guò)程,實(shí)際上就是對(duì)歷史概念所含內(nèi)容的歸納過(guò)程。經(jīng)過(guò)歸納比較,顯然②不是共同點(diǎn),應(yīng)選沒(méi)有②的選項(xiàng)。
3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比,區(qū)分其異同點(diǎn),從而提高對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策和美國(guó)推行羅斯福新政的相似之點(diǎn)是①面臨極為困難的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)②國(guó)家頒布政策法令強(qiáng)制干預(yù)經(jīng)濟(jì)③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過(guò)發(fā)展商品生產(chǎn)來(lái)恢復(fù)農(nóng)業(yè)a.①②b.①③c.②③d.②④”。
4.運(yùn)用概念分析問(wèn)題。僅做到對(duì)概念的理解還不夠,能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來(lái)分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如運(yùn)用“分封制”的概念來(lái)分析周朝分封、秦不分封而實(shí)行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會(huì)”的概念來(lái)分析中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性等。
初中學(xué)習(xí)歷史的方法三、高密度串連知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中,必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中,形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
1.抓點(diǎn)。如士族制度問(wèn)題,可抓住四個(gè)點(diǎn):①魏晉時(shí)期,在地主階級(jí)中形成士族制度;②東晉南朝時(shí)期,士族勢(shì)力發(fā)展;③南朝末年,士族勢(shì)力漸衰;④唐朝末年,在農(nóng)民起義打擊下,士族被進(jìn)一步摧垮。這樣,對(duì)士族問(wèn)題就有了完整而明確的認(rèn)識(shí)。
2.串線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣,兩漢王國(guó)問(wèn)題的解決和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù),隋唐的三省六部制,宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度,明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄,這些都是“點(diǎn)”,由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國(guó)古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史。
3.鋪面。“面”是歷史某一時(shí)期或階段的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。
總之,只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容,進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征,解題時(shí)才能撒得開(kāi)、收得攏。
初中學(xué)習(xí)歷史的方法四、全方位分析歷史現(xiàn)象
教材是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的,是一個(gè)平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索,挖掘知識(shí)聯(lián)系,古今中外、縱橫交錯(cuò)形成立體系統(tǒng)。因此,備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高,全方位分析歷史現(xiàn)象,形成立體知識(shí)體系。
1.相對(duì)完整的敘述+多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡(jiǎn)要說(shuō)明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化,并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處。”此題要求對(duì)法國(guó)18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉的歷史進(jìn)行相對(duì)完整的敘述,其中又含有對(duì)革命原因、革命任務(wù)、革命對(duì)象和革命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明唐朝文化燦爛輝煌的原因,唐文化的特點(diǎn)和歷史地位。”此題同樣要求學(xué)生從原因、特點(diǎn)和歷史地位等不同的角度進(jìn)行概括和歸納。從表面上看史實(shí)明確易見(jiàn),但對(duì)分析能力的要求卻比較高。
2.宏觀分析+微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國(guó)列強(qiáng)的相互關(guān)系并舉例說(shuō)明。試分析這一體系為什么不能長(zhǎng)久維護(hù)世界和平。這一體系是如何被打破的?”此題主要考查對(duì)歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力,要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識(shí)協(xié)約國(guó)列強(qiáng)間的相互關(guān)系,同時(shí)也要求對(duì)協(xié)約國(guó)列強(qiáng)進(jìn)行具體分析,也含有微觀分析的成份。
3.顯性聯(lián)系+隱性聯(lián)系。“顯性聯(lián)系”是教材中歷史知識(shí)間較明顯的聯(lián)系,而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識(shí)之間。換言之,就是所謂的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。而隱性問(wèn)題是對(duì)顯性問(wèn)題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化,顯性問(wèn)題只有通過(guò)隱性問(wèn)題才能提高其自身的價(jià)值。如1996年上海高考第46題“英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)和美國(guó)在資產(chǎn)階級(jí)革命和改革中各用什么方式來(lái)解決土地問(wèn)題的?各國(guó)土地問(wèn)題的解決對(duì)其資本主義發(fā)展有何作用?”在這個(gè)問(wèn)題中,命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系,即革命和改革中的土地問(wèn)題,經(jīng)過(guò)發(fā)掘,能力考查的層次就明顯提高了。
4.歷史學(xué)科+相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題:“19XX年,章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請(qǐng)讀后回答問(wèn)題‘今日到南苑,明日到北海,何日再到古長(zhǎng)安?嘆黎民膏血全枯,只為一人歌慶有;五十割琉球,六十割臺(tái)灣,七十又割東三省,痛赤縣邦圻益蹙,每逢
萬(wàn)壽祝疆無(wú)。’①做七十大壽的‘某人’是______。②當(dāng)此人吸盡黎民膏血,歌慶‘五十’的時(shí)候,中國(guó)東南部的軍民正在抵抗______國(guó)軍隊(duì)的大舉進(jìn)犯;而在祝其‘六十’‘萬(wàn)壽’的那一年,______艦隊(duì)官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤。”此題的文學(xué)性較強(qiáng),解題時(shí)既需要有扎實(shí)的歷史基本功,又需要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識(shí)的南北朝后期的形勢(shì)圖,該圖在課本中并沒(méi)有出現(xiàn),而是命題者依據(jù)教材所提供的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的。它既考查了歷史知識(shí),也考查了地理知識(shí),拓寬了能力要求。
又如1996年上海高考試題第42題“觀察下面《美英兩國(guó)首腦在1941年8月大西洋會(huì)晤時(shí)的合影》后填空。①在前排就坐的左是______,右是______。”此題附有一幅圖片,因而就需要學(xué)生在平時(shí)多注意課外知識(shí)的積累。
初中學(xué)習(xí)歷史的方法五、多角度比較人物事件
在歷史測(cè)試的四種題型中,無(wú)一不涉及到比較能力,因此,學(xué)會(huì)科學(xué)的比較方法,掌握一定的比較技能,尤為必要。
1.把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較,分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命,各有其背景和特點(diǎn);再如我國(guó)歷史上農(nóng)民起義的作用,從政治上看主要有三類,一是“推翻”,如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng),西漢綠林赤眉起義,元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng);二是“瓦解”,如東漢末年農(nóng)民起義,唐末黃巢起義;三是“打擊”,如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。
2.把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較,理清發(fā)展線索。如對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史上幾次大的革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析比較,既可以認(rèn)識(shí)其不同的階段性特征,又可以系統(tǒng)地把握中國(guó)革命史的全過(guò)程。
3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如資本主義的侵略擴(kuò)張,在工業(yè)革命前后就具有不同的特點(diǎn)。
4.把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較,認(rèn)清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場(chǎng),清政府向列強(qiáng)大借外債同現(xiàn)階段我國(guó)向資本主義國(guó)家貸款等問(wèn)題。
初中學(xué)習(xí)歷史的方法六、科學(xué)化評(píng)價(jià)人物事件
要想科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件,必須運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,要掌握評(píng)價(jià)的尺度、角度和信度。具體說(shuō)來(lái),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.立場(chǎng)正確。要站在正確的階級(jí)立場(chǎng)(人民的、愛(ài)國(guó)的立場(chǎng))和社會(huì)立場(chǎng)(生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)際主義和改革探索等)上看問(wèn)題。
2.觀點(diǎn)鮮明。評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持“時(shí)勢(shì)造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個(gè)基本觀點(diǎn)。
3.方法得當(dāng)、客觀公正。要全面而準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià),要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景,區(qū)分不同的階段,要運(yùn)用辯證分析法、階級(jí)分析法、歷史分析法等方法進(jìn)行全面而綜合的分析,切忌簡(jiǎn)單化、片面性和絕對(duì)化,要注意主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。
初中學(xué)習(xí)歷史的方法七、簡(jiǎn)化概括歷史知識(shí)
歷史知識(shí)浩瀚龐雜,要把其濃縮、概括、提煉成簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)明確的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈才能有效地掌握教材。
1.抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標(biāo)題,或者用自己的語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),形成知識(shí)要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策,可提煉成①收企業(yè);②征余糧;③禁商貿(mào);④配物品;⑤強(qiáng)勞動(dòng)。
2.時(shí)間作序。即以時(shí)間為序來(lái)組織知識(shí)。如1997年高考第47題“結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景,概述1949年以前中國(guó)民族資本主義工業(yè)的興衰過(guò)程。簡(jiǎn)要說(shuō)明民族資本主義工業(yè)在舊中國(guó)的歷史地位。”此題民族資本主義工業(yè)的發(fā)展過(guò)程按時(shí)間順序勾勒答題題綱:①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前資本主義萌芽;②19世紀(jì)六七十年代,民族資本主義產(chǎn)生;③甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后初步發(fā)展;④辛亥革命后迅速發(fā)展;⑤20世紀(jì)30—40年代陷入困境。
3.邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國(guó)古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因,可以分析以下方面:
?、僬吻迕鳌⑸鐣?huì)安定;
?、诮?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮;
?、勖褡迦诤虾透髅褡彘g的經(jīng)濟(jì)文化交流;④對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展等。
初中學(xué)習(xí)歷史的方法八、靈活化運(yùn)用歷史理論
對(duì)任何歷史問(wèn)題的分析,都必須以理論為根據(jù),否則就無(wú)法保證得出正確的結(jié)論。因此,必須系統(tǒng)地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理,注重運(yùn)用理論分析歷史問(wèn)題。例如分析拿破侖的有關(guān)歷史問(wèn)題,就可以運(yùn)用不同的史學(xué)理論,從不同的角度入手:可以運(yùn)用必然性和偶然性的辯證關(guān)系分析拿破侖在政治舞臺(tái)上的出現(xiàn);運(yùn)用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理,分析拿破侖帝國(guó)的政權(quán)性質(zhì);運(yùn)用質(zhì)量互變?cè)矸治瞿闷苼鰧?duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化等等。只有堅(jiān)持運(yùn)用史學(xué)理論分析問(wèn)題,史學(xué)理論水平、分析能力才能得到提高。平時(shí)要選擇一些理論性較強(qiáng)的試題,進(jìn)行史論結(jié)論合訓(xùn)練。有目的、經(jīng)常性的練習(xí),必然會(huì)促使靈活運(yùn)用理論的能力不斷提高。
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