二年級(jí)語文閱讀方法
“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。今天，學(xué)習(xí)啦小編為你帶來二年級(jí)語文閱讀方法。
二年級(jí)語文閱讀方法
激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。 1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀拓展課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“(出示一串葡萄)小朋友們，你們看，這是什么水果?誰來嘗嘗是什么味道?(指名上臺(tái)品嘗)告訴大家味道怎樣?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃!這究竟是怎么回事呢?今天我們學(xué)習(xí)文章《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。比如《媽媽的愛》的教學(xué)，利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。 2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。 二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。 1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《不懂就問》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀;(2)我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
小學(xué)二年級(jí)語文閱讀教學(xué)建議
(一)抓住感性而豐富的語言，引導(dǎo)學(xué)生體察人文情懷
語言是一種藝術(shù)，是一種感動(dòng)人的藝術(shù)。所謂“感人心者，莫乎于情”。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)被選進(jìn)教材的文章都包含著濃郁的感情色彩。新的語文教材中，貼近學(xué)生生活的課文很多，而且更能打動(dòng)學(xué)生的心，如《風(fēng)娃娃》、《稱贊》、《藍(lán)色的樹葉》、《紙船和風(fēng)箏》、《假如》等。在語文課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文之中，與作者，與許多飽滿的人物形象溝通、交流，體察人文情懷，接受情感的熏陶、感染。
如一位老師在教《假如》時(shí)，是這樣處理的：
1、媒體輔助，引發(fā)情感體驗(yàn)。
一開始，課件出示呼嘯的北風(fēng)，孩子們不由自主地用手抱住了身體，縮著頭，仿佛一下子進(jìn)入了寒冷的冬天，接著出現(xiàn)在寒風(fēng)中蕭瑟的小樹，來感受小樹輕輕的嘆息，這時(shí)，紅紅的太陽出來了……孩子們?cè)诿襟w的輔助下一下子進(jìn)入了情境。
2、言語描述，填補(bǔ)情感空白。
在背景音樂中，老師用極具渲染色彩的聲音描述鳥媽媽去遠(yuǎn)方尋食，小鳥苦苦等待的情景，拉近了孩子們與文本的距離。
3、生活再現(xiàn)，縮小情感距離。
老師即性在課間拍了小朋友課外活動(dòng)的情境，然后在課堂上播放，并同西西孤獨(dú)地坐在屋里望著窗外發(fā)呆的情景進(jìn)行明顯的對(duì)比，孩子們深深地感受到了西西的孤獨(dú)與無助。
又如勝利小學(xué)陸紅老師上的《從現(xiàn)在開始》則采用了模擬體現(xiàn)，來實(shí)現(xiàn)感情遷移。
課文中有一個(gè)片斷，輪到袋鼠上任了，他激動(dòng)地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路!”聽了袋鼠的話，大家直搖頭?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，低年級(jí)的孩子卻很喜歡跳，一下課就蹦來跳去的，在他們的世界里，感覺跳著走路是很好玩的，于是老師就設(shè)計(jì)了讓孩子們不停地跳一分鐘，結(jié)果孩子們都累壞了，跳得氣喘吁吁，汗流浹背，真正體會(huì)到了它的不合理性。
(二)采用靈動(dòng)而多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言特點(diǎn)
如《紙船和風(fēng)箏》中漂與飄的教學(xué)
在孩子讀第2自然段時(shí)，老師隨機(jī)板書 ：漂
在讀第4自然段時(shí)，板書 ：飄
師：都是piao，怎么不一樣呢?
生：紙船在水里漂，所以有三點(diǎn)水;風(fēng)箏在風(fēng)里飄，所以有風(fēng)。(畫水、風(fēng))
師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊!紙船順?biāo)狡?、風(fēng)箏乘風(fēng)飄呀飄，多美呀!誰來當(dāng)紙船?誰來當(dāng)小風(fēng)箏?把你的感受讀給大家聽。
CAI： 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
二年級(jí)語文閱讀題
(一) 汗藏在哪里
小花貓看見人會(huì)出汗，覺得奇怪：“咦，我怎么沒汗呢?”它去問老牛。老牛指著自己汗淋淋的鼻子說：“汗?在鼻子上。”小花貓摸摸鼻子，沒汗!
小花貓?jiān)偃栃●R。小馬在涼快的地方打滾。它指著自己的身體說：“汗?在身上。”小花貓?zhí)蛱蛉恚瑳]汗!
小花貓又去問小狗。小狗正吐著舌頭乘涼。它說：“汗?在舌頭上。”小花貓看不清舌頭。
小花貓去找小豬幫忙看舌頭。小豬笑了：“你又不是狗，汗怎么會(huì)在舌頭上?”小豬把腳掌翻開，又叫小花貓把腳掌翻開。哈!兩個(gè)都笑了：“原來，我們的汗藏在這里!”
1、短文共有 4 節(jié)。
2、讀了短文，我知道老牛的汗在鼻子上，小馬的汗在身體上，小狗的汗在舌頭上，小花貓和小豬的汗都在腳掌上。
3、在文中找出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填在下面括號(hào)里
(摸摸 )鼻子 (翻開)腳掌
(吐著 )舌頭 (舔舔)全身
4、給帶點(diǎn)字加拼音。
覺得奇怪(juéde)
(二)取皮球
幾個(gè)孩子在大樹旁邊拍皮球，皮球一跳，跳到一個(gè)樹洞里去了。
小馬說：“我有辦法。”他伸手到樹洞里去掏，掏了一會(huì)兒，掏不著。
小石說：“我有辦法。”他用兩根樹枝去夾，夾了一會(huì)兒，也夾不住。
小葉說：“我有辦法。”他拿一把鉤子去鉤，鉤了一會(huì)兒，也鉤不起來。
小文想出了一個(gè)好辦法，他叫人都去打一盆水來，你一盆，我一盆，把水倒到樹洞里。樹洞里的水滿了，皮球就浮上來了。
1、本文共5節(jié)。
2、皮球掉到樹洞里去了，小馬伸手掏，小石用樹枝夾，小葉用鉤子鉤，可是都不行。
3、在文中劃出小文的辦法。
4、比比組詞。
旁(旁邊) 拍(拍手) 球(打球 ) 跳(跳舞) 根(樹根)倒(倒水)
傍(傍晚) 伯(伯伯) 求(請(qǐng)求 ) 挑(挑水) 跟(跟著)到(來到)
5、反義詞。
浮(沉 ) 滿(空 ) 好(壞 )
6、填量詞。
一(個(gè) )樹洞 兩(根 )樹枝 一(把 )鉤子
一(個(gè) )好辦法 一(盆 )水 一(個(gè) )皮球
(三)下雨了
下雨了，天陰了，云低了，太陽躲起來了。
燕子掠過樹梢，魚兒跳出水面，螞蟻交頭接耳，說著悄悄話：“要下雨啦，要下雨啦!快搬家!快搬家!”
不一會(huì)兒，滴答,滴滴嗒嗒……小雨點(diǎn)落下來了!它落在地面上，像敲小鼓;它掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花。抬頭看天，小雨點(diǎn)連成一條條銀線，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒，又像在跳舞。不一會(huì)兒，嘩啦，嘩啦嘩啦……小雨點(diǎn)匯聚在一起，變成小溪，在地上流淌。它沖干凈了石階，洗干凈了操場(chǎng)，那一條條的柏油馬路，變得溜光發(fā)亮。
我們不怕雨，光著頭，光著腳丫，追著雨花跑，有的手提涼鞋，有的披雨衣，有的揮動(dòng)小棍，像一群小鴨……在雨中，我們上學(xué)去。
1.圈出短文中的表示聲音的詞。
2.短文有4節(jié)，第4節(jié)寫我們?cè)谟曛猩蠈W(xué)去。
3.根據(jù)短文內(nèi)容填空。
(1)下雨前，天陰了，云低了，太陽躲起來了，燕子掠過樹梢，魚兒跳出水面，螞蟻交頭接耳說著悄悄話：“要下雨啦，要下雨啦!快搬家!快搬家!”
(2)小雨點(diǎn)落下來了!它落在地面上，像敲小鼓;它掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花。抬頭看天，小雨點(diǎn)連成一條條銀線，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒，又像在跳舞。
4、在短文里找一找，比比誰找的多。
帶“三點(diǎn)水”的字：滴 池 酒 溪 流 淌洗 溜
帶“提手旁”的字：掠 接 掉 抬 提 披 揮
(四)一把小陽傘
姑姑給冬冬找來一把小陽傘。這把小陽傘可漂亮啦!天藍(lán)色的尼龍傘面，上面印著一只只五顏六色的氣球。傘架子亮晶晶的可以照得見人。最好看的是傘柄。傘柄是個(gè)戴著飛行員帽子的小姑娘的手，小姑娘正朝人笑呢!
1、第3句寫傘面很美。第4句寫傘架子很亮。第6句寫傘柄。
2、這段話的中心句是( 這把小陽傘可漂亮啦!)
3、從文中找出一對(duì)近義詞。(漂亮 )——(好看 )
4、簡(jiǎn)要說明小陽傘的樣子。
傘面：天藍(lán)色，上面印著一只只五顏六色的氣球
傘架子：亮晶晶的可以照得見人
傘柄：是個(gè)戴著飛行員帽子的小姑娘的手，小姑娘正朝人笑呢!
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