一、框架式閱讀法

　　傳統(tǒng)的閱讀方法認(rèn)為閱讀是一種"自下而上(bottom-up process)"的過(guò)程，這種理論認(rèn)為

　　要達(dá)到對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解，就要從最小的語(yǔ)言單位-字或單詞的分析入手，逐步弄懂短語(yǔ)、句子和語(yǔ)篇的含義?；谶@樣的一種理論，學(xué)生習(xí)慣逐字、逐詞的閱讀并將其翻譯成中文。這樣的一種閱讀習(xí)慣過(guò)多地把注意力放在了單詞上，不但不易理解句子的內(nèi)在含義，而且影響了閱讀速度。四級(jí)考試改革后，對(duì)廣大考生的閱讀速度提出了更高的要求。仔細(xì)閱讀中，7-10分鐘時(shí)間要閱讀字?jǐn)?shù)為300字左右的文章并完成5道選擇題。而快速閱讀要求在15分鐘內(nèi)讀完1300字左右的文章并且完成10道匹配題。在答題時(shí)間極其有限的情況下，如果考生對(duì)每句話，尤其是長(zhǎng)難句細(xì)嚼慢咽，分析其結(jié)構(gòu)，理順其內(nèi)容，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。那么，如何攻克長(zhǎng)難句并且提高閱讀速度呢?框架式閱讀法就是解決這一問題的突破口。

　　四級(jí)考試大綱明確指出，閱讀理解部分主要測(cè)試的能力有：掌握所讀材料的主旨和大意并了解說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。然而受傳統(tǒng)閱讀方法"自上而下(bottom-up process)"的影響，以往閱讀長(zhǎng)難句究其內(nèi)在都是通過(guò)劃分句子成分，確定主謂賓，找到句子的主干。由于參加四級(jí)考試的大學(xué)生大多數(shù)都是非英語(yǔ)專業(yè)，缺乏相關(guān)的訓(xùn)練，這種劃分句子成分、尋找主謂賓的方法并不實(shí)用。

　　所謂框架式閱讀法，是根據(jù)美國(guó)學(xué)者古登曼(Goodman)提出"自上而下(top-down approach)"的模式得出。他認(rèn)為讀者應(yīng)該是閱讀過(guò)程中的積極參與者，應(yīng)該利用已有的知識(shí)選擇文章的有用信息加強(qiáng)理解，沒有必要逐字逐句的閱讀文章。

　　這種自上而下的閱讀模式對(duì)于四級(jí)閱讀十分適用?？蚣苁介喿x法的具體操作步驟只有兩步，第一步，斷句找標(biāo)點(diǎn)。即在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處斷句。這是因?yàn)橹袊?guó)人不擅長(zhǎng)看長(zhǎng)句子，擅長(zhǎng)看短句子，因此我們要變長(zhǎng)句子為短句子，初步清掃閱讀障礙。第二步，尋覓句"主干"。這里的"主干"并非傳統(tǒng)意義上的"主謂賓"，而是整個(gè)句子的"核心"，也就是整個(gè)句子真正要表達(dá)的內(nèi)容。英語(yǔ)句子屬于樹狀結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)無(wú)論一個(gè)句子多長(zhǎng)，只能表達(dá)一個(gè)主要內(nèi)容。而這個(gè)主要內(nèi)容即為"樹"的"根"，其余的"分支"和"樹葉"作為句子的次要成分，起到的是解釋、說(shuō)明的作用，不作為四級(jí)閱讀對(duì)于"主旨大意"部分考查的重點(diǎn)內(nèi)容，因此可以略讀。

　　二、框架式閱讀法的應(yīng)用

　　例. In response to the same forces that have driven the world economy, universities have become more self-consciously global: seeking students from around the world who represent the entire range of cultures and values, sending their own students abroad to prepare them for global careers, offering courses of study that address the challenges of an interconnected world and collaborative research programs to advance science for all humanity.

　　這個(gè)句子一共67個(gè)字，屬于典型的"長(zhǎng)難句"。很多學(xué)生習(xí)慣性的從第一個(gè)字讀到最后一個(gè)字，并且開始機(jī)械的翻譯：作為對(duì)推進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)力量的回應(yīng)，大學(xué)變得更加具有"自我全球意識(shí)"：大學(xué)從世界各地招來(lái)承載多元文化和價(jià)值觀的學(xué)生;大學(xué)把本校學(xué)生派往國(guó)外準(zhǔn)備開拓全球事業(yè);大學(xué)還通過(guò)開設(shè)課程，共同應(yīng)對(duì)來(lái)自互相聯(lián)系的世界及為了全人類的利益發(fā)展科學(xué)而展開的聯(lián)合研究帶來(lái)的多重挑戰(zhàn)。這樣的閱讀方法，不但費(fèi)時(shí)，而且思維混亂，無(wú)法找到句子真正表達(dá)的內(nèi)容。因此對(duì)于本句，可以采取框架式閱讀法。

　　第一步，斷句找標(biāo)點(diǎn)，即在標(biāo)點(diǎn)處斷句。

　　In response to the same forces that have driven the world economy①//, universities have become more self-consciously global②//: seeking students from around the world who represent the entire range of cultures and values③//, sending their own students abroad to prepare them for global careers④//, offering courses of study that address the challenges of an interconnected world and collaborative research programs to advance science for all humanity⑤.(2007年12月)

　　第二步，尋覓句"主干"，即以斷句處為一個(gè)語(yǔ)言單位，尋找句子的主要內(nèi)容。

　　在第一個(gè)分句中，in response to 意為"為了回應(yīng)"，表示目的，屬于解釋說(shuō)明的內(nèi)容，因此后面內(nèi)容可以略去不看。在第二個(gè)分句的末尾，看到了一個(gè)冒號(hào)("：")，眾所周知，冒號(hào)起到的也是解釋說(shuō)明的作用，在此句中，第3、4、5個(gè)分句都是對(duì)于大學(xué)如何變得全球化進(jìn)行解釋，所以冒號(hào)后面的所有內(nèi)容也可以略去不看。因此，67個(gè)字的長(zhǎng)難句，其核心只有6個(gè)字：university have become more self-consciously global. 只要讀懂這6個(gè)字，這句話的實(shí)質(zhì)就已經(jīng)掌握。