初一上冊語文期中考試復(fù)習(xí)題有哪些
面對即將來臨的語文期中考試，大家準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)了嗎?為了幫助大家更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初一上冊語文期中考試復(fù)習(xí)題，希望可以幫到你!
初一上冊語文期中考試復(fù)習(xí)題
1.下列對《觀滄?！氛f法不正確的是( )
A.《觀滄海》是樂府詩《步出夏門行》中的第一章
B.“山島竦峙”一句中“竦”與“聳”同義，為“高”的意思
C.本詩結(jié)尾兩句，與正文的內(nèi)容有直接關(guān)系，起深化主題的作用
D.建安文學(xué)時(shí)的“三曹”包括本詩作者曹操及其子曹丕、曹植
2.這首詩的理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )(2分)
A.開篇點(diǎn)題，交代了觀察的方位、地點(diǎn)及及觀察的對象，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。
B.“水何澹澹”描寫了大海的近景，使人感到海邊景色的壯麗多姿。
C.“洪波涌起”中的“涌”字，不僅讓我們看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
D.詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時(shí)加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
3.對《次北固山下》這首詩賞析不正確的一項(xiàng)是( )
A.這首寫景詩描寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之情，表達(dá)出作者放眼山川的寬闊博大的胸襟。
B.詩的頸聯(lián)寫景致的缺憾：殘夜中的海日和舊年中的江春，使人頓生惆悵之情。
C.尾聯(lián)運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，抒寫了思鄉(xiāng)之情。
D.在唐朝的詩人里，王灣并不算一位有名的人物，但他的這首五言絕句卻使他留名青史。
4 找出下列《次北固山下》說法中不正確的一項(xiàng)( )
A.首聯(lián)先寫“客路”，后寫“行舟”，寫出了人在他鄉(xiāng)、神馳故里的漂泊羈旅之情。
B.誦讀頷聯(lián)時(shí)應(yīng)該使用上揚(yáng)的語調(diào)，體現(xiàn)詩句平野開闊、大江直流的宏天氣勢。
C.頸聯(lián)妙在作者無意說理，卻通過擬人手法，在描寫景物和節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。
D.尾聯(lián)緊承頸聯(lián)，抒發(fā)了詩人即將回到家鄉(xiāng)的喜悅、激動(dòng)的心情。
5.下列對《次北固山下》詩句理解分析不正確的一項(xiàng)是( )
A.詩題“次北固山下”中的“次”是游覽的意思，表明詩人寫詩的地點(diǎn)。
B.首聯(lián)先寫“客路”后定“行舟”，神馳故里的漂泊羈旅之情，流露于字里行間。
C.這是一首五言律詩，詩的頷聯(lián)頸聯(lián)對仗工整，這是律詩的一個(gè)重要特征。
D.尾聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”讓人感受到一種淡淡的思鄉(xiāng)愁緒。
6.對《天凈沙·秋思》這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A.這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。
B.“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。
C.“小橋”一句讀來令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。
D.“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。
7.對《天凈沙·秋思》這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A.前三句十八個(gè)字，寫了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語則體現(xiàn)了詩人對那些景物的獨(dú)特感受。
B.這首小令，寫景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。
C.這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。
D.這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象;人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。
8.對《天凈沙·秋思》這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是( )
A.此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
B.第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。
C.從整個(gè)構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。
D.從此曲的題目來看，作者所要表達(dá)的是對秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情。
9.下列對《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的理解和分析，不正確的兩項(xiàng)是( )( )
A.詩歌首句寫景，次句敘事，后兩句抒情。
B.首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令，突出了楊花的美麗和子規(guī)啼叫的悅耳，使人賞心悅目。
C.“過五溪”說明詩人旅途之艱難，也包含了詩人對友人的牽掛和痛惜之情。
D.詩中將無知無情的明月當(dāng)成善解人意的人，寄托了詩人對友人的懷念和同情。
E.詩歌想像奇特，體現(xiàn)了李白詩的浪漫主義風(fēng)格。
10、對《夜雨寄北》的理解不正確的是()(2分)
A.“君問歸期未有期”所含情感是無法盡快與好友相見的無奈。
B.“巴山夜雨漲秋池”是說自己處境的孤寂凄冷。
C.“何當(dāng)共剪西窗燭”是指對與好友促膝深談的深切期盼。
D.詩中最后兩句是實(shí)寫自己的經(jīng)歷。
11.對李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項(xiàng)是：( )
A.第一句寫詩人雖日日思?xì)w，卻沒有準(zhǔn)確歸期，無可奈何之情躍然紙上。
B.第二句寫想象景象，把已躍然紙上的愁苦交織于幻想中連綿的夜雨、漲滿的秋池。
C.第三、四句超越時(shí)空，把當(dāng)前的時(shí)間推移到未來，讓未來的歡聚反襯出今夜的愁苦。
D.全詩“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn)，造成回環(huán)往復(fù)的意境，抒發(fā)了詩人羈旅他鄉(xiāng)時(shí)思“君”的深情。
12.對李商隱的《夜雨寄北》這首詩的賞析不正確的一項(xiàng)是( )
A.這首詩像用詩寫的回信，通過歸期的問詢和回答，抒寫詩人羈旅他鄉(xiāng)對友人思念的深情。
B.一、二句詩人將自己與友人的深情厚意和異鄉(xiāng)的夜雨景色貼切地融合在一起，綿綿雨中，更見兩地相思情重。
C.三、四句寫在巴山秋雨之夜，與久別重逢的親人徹夜暢談的歡聚場面。
D.詩中“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn)，造成回環(huán)往復(fù)、纏綿曲折的意境。
13、對李商隱的《夜雨寄北》這首詩的賞析不正確的一項(xiàng)是( )
A.第一句之中兩個(gè)“期”字，先停頓后轉(zhuǎn)折，一問一答，一揚(yáng)一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。
B.一個(gè)“漲”字，富于動(dòng)態(tài)形象，既寫出了巴山水注秋池的夜雨景象，又表現(xiàn)出詩人愁思的綿綿深重。
C.后兩句超越時(shí)空，把當(dāng)前的時(shí)間推移到未來，以未來想象中的歡聚許諾友人，不僅是暫且寬慰自己，也是安慰友人。
D.詩中“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn)，令人的思緒在現(xiàn)實(shí)和想象的時(shí)空之間徘徊不已，如此表達(dá)思“君”的深情，覺得有點(diǎn)累贅。
14.選出對李商隱《夜雨寄北》賞析有誤的一項(xiàng)：( )
A.這首七絕情思委婉，清新流暢。詩人以眼前之景預(yù)測未來，遙想他日相聚，情致曲折，深刻的思念之情貫注其中。
B.第一句一問一答，跌宕有致，極富表現(xiàn)力，其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。
C.“何當(dāng)”為想像希望之詞。對坐西窗，共剪燭花，想像美麗，寫得逼真，揭示出詩人深摯的思念之情。
D.尾句“巴山夜雨”四字重出，表現(xiàn)作者看重這異鄉(xiāng)奇景，要將它描述給親友聽。
15.對李商隱《夜雨寄北》賞析不正確的一項(xiàng)是( )
A.“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”一問一答寫出了詩人歸期臨近時(shí)無法抑制的激動(dòng)心情。
B.“巴山夜雨漲秋池。”寫夜雨交織，綿綿密密，漲滿秋池之景，作者沒說什么愁，而愁苦之情自然顯現(xiàn)。
C.“何當(dāng)共剪西窗燭，”中“何當(dāng)”是從“君問歸期未有期”中引發(fā)而來，“共剪”是對未來歡樂的憧憬。
D.“卻話巴山夜雨時(shí)。”一句，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。未來的樂反襯出今夜的苦，今夜的苦又成了未來了的談話材料。
16.對李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項(xiàng)是 ( )
A.第一句寫詩人雖日日思?xì)w，卻沒有準(zhǔn)確歸期，無可奈何之情躍然紙上。
B.第二句寫想象景象，把已躍然紙上的愁苦交織于幻想中連綿的夜雨、漲滿的秋池。
C.第三、四句超越時(shí)空，把當(dāng)前的時(shí)間推移到未來，讓未來的歡聚反襯出今夜的愁苦。
D.全詩“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn)，造成回環(huán)往復(fù)的意境，抒發(fā)了詩人羈旅他鄉(xiāng)時(shí)思“君”的深情。
17對《十一月四日風(fēng)雨大作》品析有誤的一項(xiàng)是( )
A、詩的一、二句集中在一個(gè)“思”字上，強(qiáng)烈地表達(dá)了詩人希望報(bào)效祖國的愛國之情。
B、詩的三、四句集中在一個(gè)“夢”字上，幻化出的是詩人魂?duì)繅衾@的情境。
C、全詩格調(diào)積極向上，具有強(qiáng)烈的感染力。
18、對《十一月四日風(fēng)雨大作》賞析有誤的一項(xiàng)是( )
A.全詩由述志和記夢兩部分組成，兩者之間是因果關(guān)系。
B.詩中“尚”字表現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈而至死不渝的愛國之情，報(bào)國之志。
C.詩的后兩句都是寫夢境，與前兩句寫實(shí)相映襯。
D.全詩氣勢豪壯，感情真摯，具有強(qiáng)烈的感染力。
19、對《天凈沙•秋思》《秋詞》理解和分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )(2分)、
A、《秋詞》描繪了一幅鶴飛沖天的畫面，在生機(jī)勃勃的景象中傾訴詩人的情懷。
B、《天凈沙•秋思》精選了多種有代表性的景物，組成一幅暮色蒼茫的秋野圖畫。
C、兩首詩詞都采用了直抒胸臆的寫法，形象地表達(dá)出各自對秋天的獨(dú)特感悟。
D、在表達(dá)手法上，前者是議論、描寫兼抒情，后者則是動(dòng)靜結(jié)合，借景抒情。
20、對陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》品析有誤的一項(xiàng)是( )
A、詩的一、二句集中在一個(gè)“思”字上，強(qiáng)烈地表達(dá)了詩人希望報(bào)效祖國的愛國之情。
B、詩的三、四句集中在一個(gè)“夢”字上，幻化出的是詩人魂?duì)繅衾@的情境。
C、全詩格調(diào)積極向上，具有強(qiáng)烈的感染力。
D、“僵臥”道出了老邁境況，“孤村”表明與世隔絕的狀態(tài)，真切地寫出了作者懷才不遇的凄涼情景。
21、對陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》品析有誤的一項(xiàng)是( )
A.全詩由述志和記夢兩部分組成，兩者之間是因果關(guān)系。
B.詩中“尚”字表現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈而至死不渝的愛國之情，報(bào)國之志。
C.詩的后兩句都是寫夢境，與前兩句寫實(shí)相映襯。
D.全詩氣勢豪壯，感情真摯，具有強(qiáng)烈的感染力。
初一語文學(xué)習(xí)的要求
1、運(yùn)用想象和聯(lián)想。想象和聯(lián)想伴隨著語文學(xué)習(xí)的始終，聽說讀寫都離不開想象和聯(lián)想。比如：在看課文《春》的過程中可以聯(lián)想到以前學(xué)過的描寫春的古詩詞，再現(xiàn)課文的內(nèi)容和情景。在閱讀過程中，有意識的把語言文字的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷和感悟結(jié)合起來。這樣的鍛煉會大大提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。如果把它運(yùn)用到寫作中，會有效地提高學(xué)生的寫作水平。
2、積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。在課堂上老師對課文的理解是融入了老師的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)的，而同學(xué)們自己的理解，是站在一個(gè)未成年人的角度來理解課文，也許學(xué)生的理解會更好，所以學(xué)生要敢于在課堂上發(fā)表自己的見解。這些課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉能力。所以，同學(xué)們應(yīng)該多思考，多提問，多研討，使課堂活動(dòng)豐富多樣，精彩紛呈。
3、養(yǎng)成自控式的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：要用心聽講、作業(yè)書寫規(guī)范、獨(dú)立完成作業(yè)、主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多讀、多背、多思考、經(jīng)常練筆、看報(bào)等。這些都會幫助我們在不知不覺中提高語文水平。
初一語文學(xué)習(xí)的五大原則
1、循序漸進(jìn)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計(jì)劃，哪怕只做一點(diǎn)兒但只要堅(jiān)持語文水平就會大有長進(jìn)。每天可以認(rèn)真的練幾個(gè)字，每周背幾首詩能認(rèn)真的練幾十個(gè)字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學(xué)期讀一本名著。
2、熟讀精思。把記憶和理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢。“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于質(zhì)疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合。一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機(jī)結(jié)合。
5、語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語文，把語文學(xué)習(xí)帶出課堂。
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